浅谈小学低年级学生阅读能力的培养

1、    浅谈小学低年级学生阅读能力的培养    王金昌【摘 要】小学语文作为一门重要的教学科目，教学的责任更是重中之重，它的重点是让学生能学会阅读，在阅读中激发学生的感悟能力，培养学生的理解能力。不仅如此，还能够让学生在阅读中学会运用现有的知识，浓缩精华，处理各种信息，了解世界，扩充思维，培养审美观，进而在提高语文成绩的同时，提升素养和智力，实现德智体全方位的发展。那么，对于小学语文低年级的学生来说，教师该采用何种途径去培养学生的阅读能力，让小学语文低年级教学能更高效地进行下去呢？【关键词】小学语文；低年级；阅读方法阅读教学是培养小学低年级学生说话、识字

2、能力和语文学习的主要途径。在这一途径上，对学生阅读能力的培养至关重要，它是小学低年级语文教师面临的一个重要课题。那么，教师如何做好这一课题呢？下面，谈谈我的一些经验做法。一、小学语文教学过程中培养阅读能力方面的现状现阶段的小学教育中，阅读理解这方面能力的培养是相对不足的，而且现代教育的模式尚未正式形成，学生阅读能力的培养得不到应有的重视。在传统教育思想与教育方式的影响下，大部分的语文教学只是为了完成既定的教学任务，因此就会把阅读理解训练仅仅局限在现有的课本当中，完全忽视了小学生的个性化需求以及阅读兴趣方面的培养，这对小学生的成长和学习是十分不利的。二、小学语文教学过程中培养阅读能力的方法第一，

3、优化培养阅读能力的教学方法。在小学语文教学的实际课堂上，学生不但要学会关于阅读的基础性知识，还要掌握正确的阅读方法，从而培养成合理的阅读习惯。学生可以通过课余时间选择自己感兴趣的期刊或者文章进行阅读，练习寻找文章的主题以及中心思想，直到能掌握文章的大意，了解作者想要表达的情感。语文老师作为学生在阅读上的启蒙者，要逐渐的将正确的阅读方法渗透到学生的实际行动中，例如找关键词法，通过找关键词了解文章的中心大意，揣摩人物的心理活动。还要鼓励学生多阅读，并且养成顺手摘抄自己认为比较优美的而且又具有启发性的句子，不断地研究分析，身临其境的体味作者的思想感情和真实意图。此外，老师要积极的鼓励学生善于写读后感

4、，以便加深对文章的理解和促进语言表达能力的提高。最后，如果在阅读过程中遇到理解上的困难，要善于记笔记，反复阅读揣摩，直至找出答案。因此，在学习过程中，要学会采用正确的阅读方法，从根基上提高自己的阅读能力。第二，充分激发学生的阅读兴趣。由于小学生的年龄都比较小，对任何事物的关注都不会太长，总会出现三天打鱼两天晒网的现象，此种情况下对于一个良好的阅读习惯的养成是很困难的，这就要求小学教师在具体教学期间，采用合理有效准确的方法激发出小学生对于阅读的兴趣。一旦这种兴趣被激发出来，在很大程度上可以促使学生积极的进行阅读，并且逐渐的将其转化为乐趣，从而养成阅读文章的自主性意识，充分发挥主观能动性，最后做到

5、有效阅读。第三，注重口语练习，为培养学生阅读能力作铺垫。口语练习即说话，是人与人之间面对面的交流，是直接的、零距离接触；阅读则有了一定的时间、空间距离，是读者、作者间的间接交流。但不管是口语练习还是阅读都必须具有一定的语言表达能力，体现了人与人、人与自然、人与社会的交往，离不开思想感情的参与和体验。因此，口语练习与阅读之间存在着不可分割的联系。低年级学生能正确、完整、流利地进行口语交流，是阅读好作品，提高阅读能力的前提。可以利用每周的说话课或每天的语文课练习用普通话说，比一比，看谁说得多、说得好。对那些说话力不强的学生，不苛求。只要学生敢说就予以鼓励，并加以合理引导。长此以往，口语表达能力必有

6、所增强，对其阅读能力的培养和提高也必有裨益。第四，由简单到复杂，循序渐进，反复阅读，熟能生巧。字组成词，词连成句，句构成段，段缀成篇，字是构成每篇文章的最小元素。要想阅读好整篇文章，先得读准每个字的声、韵、调。从读字、词开始，逐渐过渡到读段落、读篇章，循序渐进，由易到难。读的时候要求全神贯注，“眼到、口到、心到”，做到读的过程中不添字、不漏字、不重复、不读错字、不唱读。读的作品开始可选择低年级语文课本上的精典范文和图文并茂的小故事，再过渡到读比较长的带注音的名家名篇。这样做，学生容易读正确、读流利，很能产生成功感，增强自信心。在读得正确、流利的基础上适时引导学生有感情地读。注意读出句子的不同语

7、气，读出句子之间、段落之间的停顿和轻重缓急。作为老师一定要认识到培养、提高低年级学生阅读能力是一项长期、细致而又艰巨的任务。必须先养成学生的阅读习惯，多给学生阅读机会，课上读、课下读，边读边用心琢磨、体会。只有反复阅读，才会熟能生巧，逐步培养起学生的阅读能力。第五，注重提升学生自主阅读意识。抛开阅读者，阅读本身就具有个性化特色，外人的分析再深入永远也代替不了学生自身对于情感表达的真实理解，这完全靠的是学生自己的主观意识和自主学习，广泛的阅读资料，不断地拓展见识，开阔的发展思维，开发大脑的潜力。等做到这一点，小学教师再以乐趣作为支撑点，让学生形成自己独有的阅读系统，培养具有自己特色的阅读方法和习

8、惯，从而大幅度的提升阅读能力。第六，营造良好的阅读环境。一个好的阅读环境能够让人安心静气，更易全身心的投入到阅读的氛围当中，从而激发更加强烈的阅读欲望。所以，拥有一个良好的阅读环境对于阅读者来说是非常重要的。然而有时候仅仅营造阅读环境也是不够的，还需要教师构造相应的阅读情景，结合文章的具体内容，充分调动学生的身体和语言，使其身临其境，更加深入的去感悟。例如，老师可以收集一些适合该年龄段的学生阅读的材料，准备大量的期刊及文学文章让学生们进行集体阅读，边阅读边摘抄，当阅读完成之后，组织学生展开全體性的讨论，鼓励学生积极的发表自己的意见。三、培养广泛阅读的习惯第一，课外阅读兴趣的培养。阅读兴趣是对自

9、身从事阅读活动的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。而阅读兴趣的产生，首先必激发学生有阅读的需要。当学生原由的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生的新的阅读需要。由于低年级孩子本身的认知面窄，他们不认为自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必通过多种途径引起学生阅读需要。第二，丰富课外阅读的内容。根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到：课文中是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。在教学中，以篇带片，扩大阅读范围，激发阅读的欲望。总之，阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成良好的世界观、人生观、价值观。阅读也是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级阅读教学中因势利导，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。参考文献：1王晓宇.