关于《散步》教学设计

1、关于散步教学 设计散步是一篇秀美隽永、 蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用 580580 字凝成的真善美的 颂歌。它是人的心灵在 亲 情、人性、生命 这三点构成的 轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。 一起来看看 这 篇文章的教学 设计 吧。新课程倡导自主、合作、探究的学 习方式，它要求教 师善于发现学生在学 习活动中的 闪光点，激励他 们自主参与合作、主 动发现探究。教 师要尊重学生的学 习体验，鼓励他 们 独特的思路和想法，以自身的学 习体验自主交流思想、展示成果。学 习活动中的质疑问难 、 探究拓展可以从任何角度 进行延伸反思，让学生在相互合作、交流 讨论中愉快地 获得知识， 何乐而不为呢? ?散

2、步 为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比 较浅显易懂，却体 现 了语言美、 诗意美、人性美。本文主要在于 对学生审美阅读的启蒙的 训练，让学生在 阅读中进入课文，运用“自主、合作、探究 ”的学习方式，品味文章 语言“举轻若重”的特点， 寻找美点，培养 学生 对语言文字之美、 对情感意境之美的体 验。同时，因为语言的学习、情感的体 验远远不是一篇 课文所能完成的，所以在教学 设计 中，我希望能把学生的关注点引向更广 阔的空间。其一，是 课外阅读 ，希望学生在 课堂教 学中获得理性 认识，能够把自己的 阅读积 累兴趣调动起来; ;其二，是更广 阔的社会生活，把 社会生活作 为自己学 习的内容。

3、七年级的学生正 处于发展独立思 维的重要阶段，他 们的主动性和求知欲都已大大提高， 不再喜欢被动地接受知 识，已初步具有自主、合作、探究学 习的能力。但同 时缺乏良好的 观察生活的品 质，对生活缺少体 验，对散文知 识的了解知之甚少，而且由于受社会上 许多 不良因素影响和家庭 误导 ，许多学生没有形成正确的家庭道德 伦理准则。因此，我通 过引导学生去自 读自悟，运用自主探究的方法学 习，通 过朗读、圈画、 质 疑、小 组讨论 、比较研究与拓展 强化，从中 对散文有初步的了解和 鉴赏 ; ;体会课文浓浓的亲 情，并从中感悟出正确的家庭 伦 理道德准 则。1 1、知识与能力目 标：整体感知 课文;

4、 ;继续练习 朗读和圈点勾画， 积累语言; ;锻炼理解能 力和表达能力 ; ;发展思 维能力和想象能力。2 2、过程与方法目 标：抓住关 键语句精 读课文，自主、合作、探究， 领悟课文深长的 意味。同 时借鉴举轻 若重、以小 见大的写法3 3、情感 态度价值观目标：感受文章字里行 间的亲情与责任感，形成尊老 爱幼、珍 爱 亲情、珍 爱生命的思想感情。品味文章 语言“举轻若重”的特点，感受 课文浓浓的亲情，学 习表达生活之美如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章 语言举轻若重的特点和 课文深长的意 味，初步学会运用 举轻 若重的写法师：相信同学 们和我一 样，在生活中曾被 许多小事感 动过 ：

5、平平常常的一天，收到了 来自 远方朋友的祝福， 虽然只有淡淡的一句 “你好吗”伤;心失 败的时候，一位平常不是特 别 亲近的人默默地 为你递上一 张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了 ”。这些虽然都是小 事，但 总能让人读出许多的真情。在生活中，你有 过这样 的经历吗? ?请大家说说 。请两至三位同学 讲述经历 ，与大家交流。师：今天，就 让我 们 走 进莫怀戚的散步，看看作者是如何把生活中最 细微的小事 写得 让人感动的。（多媒体投影 “散步”）（于细微处见真情。 导入既与学生交流情感，亦定下 课堂基调。虽未涉及文本，却已 “意在言中 ”。同时以学生现有的生活 积累为学习的前提，可 锻炼学

6、生积累生活、感悟生活 的能力，达到教材与生活，作者与 读 者情感上的沟通。 ）1 1、朗 读比赛。以班 级为单 位，大家推 选一名代表和老 师比赛 ，借助多媒体播放背景 音乐 秋日思雨。其他同学从以下三方面 给予评判： 音准。 句逗的停 顿。 语气、 语调的处理。2 2、通过讨论，统一意见：本文基 调愉快而深沉 ; ;语调平稳，不亦过高或过低; ;语气亲切， 温和，并含有庄重 ; ;语速以中速 为主，第四自然段 应 快些，第六、八自然段 应慢些。根据讨论结果，自由 读课文。思考：本文叙述了一件什么事 ? ?初读课文，你感受最深 的一点是什么 ? ?师生互 动 ，形成板 书（为了激起学生的学 习

7、兴趣， 唤醒他们的求知欲望，我利用中学生争 强好胜的心理， 以竞赛的形式，并且是与老 师竞赛的形式强化他们的主体意 识，那种追求成功的 兴奋可促 使他们全身心地投入， 为自己、为集体争光。同 时，通过朗读，初步感知了 课文内容，并 不知不 觉地神游其中，与作者在情感上 产生共鸣，促使学生更加 积极主 动地投入对作品的 理解中。 ）1 1、 师 生共同探 讨第一、二 节：学习第一 节：多媒体投影第一 节“我们在田野散步：我，我的母 亲，我的妻子和儿 子。 ”请同学 们轻轻 地把 这句话读 一遍。（生读第一节）师：从这样一句话的表述中，你能 读出作者在写 这句话时含着的情感 吗? ?自己再 轻轻

8、读一遍。（冰山只露一角。以猜 读体味作者的 创作，学生以最自然的状 态进 入文本的情感世 界。）（不急于 让学生回答， 给他们时间 再次阅读。）（生轻声读。纷纷举 手。 ）（既让学生猜想，自然 给以一定 时间。对开放性的 问题，不仓促评价。努力鼓励学生 “仁者 见仁，智者 见智”。）师追问：这样的内容平常 习惯是怎样表达的? ?作者这样选 用词语和选择句式，你能否 发现 什么“特别”之处? ?通常习惯 的表达有： 我们 一家四个人在田野上散步。 我、母 亲 、妻子和儿子在田野上散步。归纳比较结果：文章 选用的句式有 强调的意味，突出 “我”对母亲的尊敬及 对一家人的 爱， 郑重其事地推出一个

9、镜头 。（进一步朗读并感受课文语言，切入到本 课主要目标一靠言的探究，通 过比较发现用 词、句式的不同寻常，感受文章 浓浓的亲情。）学习第二节：自主发现句式比较特殊的句子 ; ;推选用得巧的 词语，体验其中蕴含的真情句子：她 现在很听我的 话，就像我小 时候很听她的 话一样 。词语 ：信服（学生通 过自己的探究，会 发现 句式与词语的选用上都有一种 “举轻若重 ”的感觉，更深 入地把握作者把小事情写得很重，写得意 义不凡。 ）2 2、学生 归纳本文 语言的主要特点：作者用心 选用句式与 词语，整篇文章 给人一种 “举轻若重”的感觉，使一件平常的生活 小事 显得那么不同 寻常。（归纳 的环节非常

10、重要，它把 对具体内容的推敲上升到理性的 规律性的 认识 。）1 1、小 组学 习，圈画交流：出示要求：在前面学生自己 阅读、发现的基础上，圈画后面几 节文字中比 较特殊的， 也就是有 举轻若重感觉的句式与 词语，进一步探究语言。（小组活动，师生互动。教师适当帮助有疑 问的小组，到一定时候教师要提醒小 组及 时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分 别交给不同的学 习小组探讨， 这样 有利于深入推敲每一部分文字。 ）2 2、班 级交流，共享 发现：每个小 组派代表把最重要的 发现与全班共享，可 选择一个句子或一个 词语。可能有的句子： 前面也是 妈妈 和儿子，后面也是 妈妈 和儿子

11、。（这句话从小孩的嘴里出来， 显得特别的天真、可 爱，可让学生仿读进行品味。 ）我的母亲老了，在外面，她 总是听我的。（教师可不失时机地问：为什么他们都听我的 ? ?引导学生探 讨）这南方初春的田野，这一切都使人想着一 样东西一 命。（非常普通的景色，在作者的笔下却是那 样地富有 诗意，并且使它与庄重的 话题“生命 联系在一起，教 师可引导学生探讨“作者为什么看到 这田野美丽的春景会想到生命 ? ?”这“与 前文写母 亲有无 联系? ?”等问题 。并让学生 动笔仿写，深入理解 语言美。 ）我的母亲虽然高大就是整个世界（这是一句有着深刻含 义，富有哲理的 话 ，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人

12、肩 负着承前启后的重任， 对生活的一种使命感。在探 讨中，应鼓励学生 对这句话发表独特 见 解。）（培养学生 寻找关键语句理解 课文主旨的能力，并且通 过让学生自主探究，交流合作， 最终挖掘出课文主旨，充分体 现学生在学 习过程中的主体地位，培养学生 发现问题 、分析 问题、解决问题的能力。同 时，在探讨中穿插朗 读加深学生对课文的理解。 “读是吞食、 咀嚼，是最简便同时也是最有效的阅读方法。”飞江峰主体 阅读的实践形式探析）可能有的 词语 ：太迟、总算、熬、分歧、 责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、 稳稳地、仔 细（在探讨这些词语时 ，主要是要分析 这些词语是如何 “举轻若重”的，是如何把

13、小事看成 很大的。教 师在交流中适当引 导，可创设问题 情境引发学生思考，培养他 们的发散思维， 如：说母亲过冬天， 为什么说成“熬”母?亲和儿子两人意 见不统一， 为什么要用 “分歧”这个 这么大的 词? ?我为什么会感到 责任的重大 ? ?假设 文中的 “我” ，毫不犹豫地依从了儿子走小路， 母亲会怎样想? ?为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔 细地背呢 ? ?等等。 这些都是开放性的 问题 ，教师要尊重学生，鼓励他 们发表自己的 见解，同 时要渗透情感教育，教学生做人的 道理。 ）（分享学生的 发现 有助于培养学生的信心与 兴趣，把学 习的乐趣、发现的乐趣还给学 生。教学目 标的真正达成

14、在于学生自主的 发现与交流中。 语文教学不 仅要注意 语言、情感， 也要教学生做人的道理。语文托起的，是一个大写的 “人 ”。 ）1 1、与作者原文比 较，推 进研究：文章选进教材时删了三处文字，出示 这三句话， 讨论编者删改的意 图，并且 评价删改 的效果。括号内为原文删去的三句 话：有一些老人挺不住， （在清明将到的 时候死去了 ）但是春天 总算来了。一霎时我感到了 责任的重大， （就像民族 领袖在严重关头时那样）。我决定委屈儿子了，因 为我伴同他的 时日还长，（我伴同母亲的时日已短）。（教学中， 讨论编 者的删改意图相对于初一的学生有一定 难度，可以先 请学生 评价删 改的效果，再揣摩

15、编者的意 图。 ）（教师根据学习情况决定是学生个体独立思考 还是小组讨论交流。教 师尽量引导学生 发表自己的意见，养成平等 审视的意识，作者、 编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分 发表自己的意 见，放任思维的潮流。 “且放杜鹃林中啼”，只要合 理、能 说 得通就可以。 ）2 2、调用积累，向 课外拓展：举轻若重的 语言能把小事情写得庄重、意 义不凡，有些能使文章 变得轻松幽默，在生 活中或者 阅读中我们经常会遇到 这样的例子，如 “扛着一支 铅笔”。你能否也运用 “举轻若重 的写法，写几句 话 ，描述生活中感受到的 亲情? ?学生先小 组交流，然后全班交流。（这个环节的

16、设计，让学生读与写结合，同 时也希望把学生的关注点引向更广 阔的空 间。学语文，更 应该用语文。用中才会思学，学也才会其 乐无穷。）速读课后短文三代，和散步 进行比较阅读 。三代与散步相比 较，哪个故事更感 动你? ?说说 你的理由。（提示：可从情 节 、主旨、写法和 语言等方面任 选一个角度 ）（比较是研究性学 习经 常用到的方法，散步与三代的主 题相近，又有差异， 情节差别较大，语言风格也就各有千秋， 这两篇文章作 为一组教学材料，比 较它们的语言 风格，是一个很好的学 习角度。阅读是个性化行 为，“感动”这种情感更是个性化的， 说 散步更感 动人，可以 ; ;说 三代更感 动人，也可以，

17、能言之成理就好。当然，教学中 不要赶 进度，来不及 1 1 课时 完成，可以把 这一项任务放在课后，作 为一次研究性的作 业， 向课 外拓展，深入探究。 ）1 1、通过这节课 的学习，你学到了什么 ? ?感悟到了什么 ? ?（由同学 谈本节课 的收 获 与启示。 ）2 2、总结 ：散步是一篇秀美隽永、 蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用 580580 字凝成 的真善美的 颂歌。它是人的心灵在 亲情、人性、生命 这三点构成的 轨迹上的一次愉悦而高 尚的旅行。我 们学习这篇文章，就是想 让我们珍爱亲情，珍爱生命! !最后我 们一起唱首歌， 来感受这人间最美好的感情 一 情。教师放歌曲常回家看看，学生 齐唱。（这处空白点的 设计，不仅使