环境科学与工程导论课程双语教学策略探索

1、环境科学与工程导论课程双语教学策略探索【摘要】从双语教学目标体系、双语教学内部课程体系、教学方法 以及考核方式改革等方面，对环境科学与工程导论课程的双语教学进行探 索，以期提高此类课程的教学效果和人才培养的质量。【关键词】环境科学与工程导论 双语教学 教学策略 探索【屮图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2012) 08c-0063-02环境科学与工程导论是环境类专业本科生专业基础课程，在广西大学 已连续7年采用双语教学。在教学内容上，紧密结合学科发展动态，广泛 吸收现代环境科学与工程学科的最新研究成果，形成“环境问题一产生机 制一影响程度一控制方法一过程原理一效果评

2、价”的课程结构；建立以环 境问题为导向、以学生为教学主体的教学理念，不仅提供创新与发展空间, 培养学生的专业精神，还要使学生通过课程学习，增强他们的环境意识。在教学实践中，教学团队在以下几个方面开展了教学实践的探索，于2010 年成为国家级双语示范课程。一、双语教学目标的确立与实现(-)根据专业人才构建一个多层级的双语教学目标体系。双语教学 目标是双语教学活动的出发点和归宿点，是双语教学中师生共同的行动导 向，具有激励和评价功能。在双语教学目标体系中，最高层次是人才培养h标，其次是双语教学目标，再次是课程h标。本课程是环境科学和环境 工程专业重要的专业基础课，对学生后续专业课程的学习具有导向和

3、示范 作用。本课程依据环境工程专业人才培养n标来构建一个多层级的双语教 学目标体系（见图1）,作为课程教学活动的宏观指导和具体行动指南。（二）构建双语教学内部课程体系。此内部课程体系由双语课堂教学、 小组活动和隐性课程组成。课堂教学是让学生在“教中学”，以系统掌握必要的学习技能、专业 本领和科技英语知识；小组活动（group learning）主要在课后进行， 这是一种“动”的状态，其意义则是让学牛在“动中学”，以巩固课堂知 识，以“用”为导向，实现学以致用，这两项教学活动之间是一种“学用 结合”的关系。双语隐性课程则要求为学生创设一种浸润式的双语情境， 如通过视频、音频、科技文献、游戏等给学

4、生营造一种语言氛围，使之在 自觉与不自觉之中习得双语；课堂教学是显性课程,教学网站提供的影像 资讯、材料阅读和论文写作是潜在的隐形课程，二者之间就是一种“显隐 结合”的关系。（三）课程考核改革与试题库建设。首先对考核方式进行必要的改革, 加大平时成绩所占比例，以平时成绩为导向，引导学生自主学习和小组合 作学习。成绩构成分几个方面，如图2所示。平时成绩又三部分构成：一是课堂表现及课堂作业；二是基于解决问 题的小组学习（problem-based learning, pbl）：三是课程小论文。在课堂作业形式、小组学习内容、课程论文选题方面，教师精心设计, 在内容上既要考虑涉及的知识点，又要保证合适

5、的信息量；在形式上既要 顾及年轻人喜欢挑战、敢于展示能力的一面，又要做到轻松有趣，想方设 法激发学生的学习兴趣。例如，学生的课堂表现主耍通过案例讨论的形式 予以考察，根据大家时下关注的环境问题和环境热点，结合专业理论，组 织大家进行课堂讨论。小组合作学习的内容可设计为xx大学新生环境意识调查，具体 任务为：一是设计一份调查问卷（如环境意识调查、某个具体环境问题的 公众参与问卷等）；二是完成调查工作，冋收问卷；三是统计分析调查结 果，按发表论文格式撰写调查报告；四是选读调查报告，制作powerpoint 幻灯片，采用汉语或英语陈述。此环节要求小组每个成员都提前做好准备, 采取小组现场抽签形式选出

6、代表宣讲，避免性格内向的学生被边缘化。教 师和助教按以上四个部分作业的完成情况给小组评分，各小组根据每个组 员的具体表现，民主评议分配总分。课程小论文可以设计为以“家乡环境”为主题，要求个人独立完成。 学生可以通过网络或书信收集家乡环境信息，分析家乡坏境问题，撰写以 家乡环境问题调查为内容的小论文，格式上严格按照广西大学学报（自 然科学版）投稿要求。学生在撰写中英文摘要时，就是对“双语”教学 一种“学以致用”的体验，也是对双语教学效果最好的检验，教师可以将 学生中英文摘要作为专题教学素材予以点评。所冇平时成绩（课堂表现、小组学习、课程论文）都要及时讲评和记 录，并及时在课程qq群里公布，以便于

7、及时提醒和引导学生完成学习任 务。本课程教学实践证明，这种以平时成绩为导向的教学方式把“教”和 “学”双方紧密地联系起來，教师对“学”的进程进行有效的引导和把控, 学生対“教”的目的和“学”的内容及时了解，并对自己的学习成绩“心 中有数”。対考试内容也要进行改革，使考试内容具有较强思考性与启发性，试 题的难度、区分度安排较合理，紧贴教学大纲；命题符合大纲要求，科学、 合理，注重学生双语能力的考查。期末考试方式采用英文出题，除论述题外，其余用英文答题。既注重 引导学生牢固掌握环境科学与工程学基本的知识点，将专业知识转化为专 业常识，还注重提高学生的分析问题、解决问题的能力，以达到更好的教 学效果

8、。(%1) 建立一套专业课程双语教学水平的评估体系。构建针对学生、 教师的双语教育评价标准与指标体系，发挥评价的导向、调节、鉴别与激 励功能，为使双语教学向其他课程辐射奠定基础。双语教学评估体系可以 包括：一是针对学生的评价标准与指标体系，如专业知识学习能力、专业 英语交流能力、专业信息获取能力等；二是针对双语教师评价的标准与指 标体系，如专业知识传授能力评价、专业外语传授能力评价、课堂组织能 力评价、教学绩效评价等。二、教学方法和手段改革(-)教学方法改革。第一，课程采用多媒体手段教学，根据不同教 学内容的需要，尝试采用“渗透式”、“合作式”、“探索式”、“讨论式”以 及“浸润式”双语教学等教学模式，激发学生的学习兴趣；第二，有重点 地落实课内讲授、课堂