教师课上教学如何评语

1、教师课 上教学如何 评语 想要做好了一名教 师，就要与 时俱进，不断 总结和吸取 经验，下面由小 编为您整理出 的教 师课堂教学如何 评语 内容，一起来看看吧 教研组评课 要根据听 课的目的或听 课的对象不同合理把握 评课内容，要有所 选择，有 所侧重，否 则眉毛胡子一把抓，什么都 谈，结果什么都没 谈，没有达到 应有的目的与效果。 教学思想是教学行 为的灵魂，支配教学活 动，它是教学价 值观的体 现。教学思想，不 仅决定着教学行 为的方向， 还影响教学效果的好坏。我 们反对填鸭式、灌 输式教学，反 对 重知识、轻能力、忽 视德育的教学。老 师在评课时应 当联系现代教育的价 值取向和相关的 教

2、学理 论，结合教学过程中暴露出来的 实际问题 ，有理有据地 进行评析。这一方面是宣 传 正确的教学思想的需要，另一方面也是 让讲课 人心服口服，达到 评课 的实际效果。 教学态度是否 严谨认 真，主要从以下两个方面来看：一是教 师在教学 设计时 ，对教材、 课标 及学情是否研究透 彻、把握准确。如果教学目 标不够明确、具体， 过高或 过低，重、 难点把握不准，教学内容的内在 逻辑结 构不清楚，出 现知识 性错误 等，那么首先就是一个 教学 态度间题 ，是教 师课 外的工夫下得不 够造成的。二是 课前准备是否充分。 对教案不熟 悉，课堂表现慌乱，上 课时丢 三落四，出 现明显的教学 遗漏等现象，

3、这就属于课前准备不 充分。 要看能否努力 创设宽 松、民主的 课堂教学氛 围。要看能否充分确立学生在 课 堂教学活 动中的主体地位。要看学法指 导的目的要求是否明确。帮助学生 认识 学习规律，端正学 习 动机，激 发学 习兴 趣，掌握科学的学 习方法，养成良好 的学习习惯 ，逐步提高学 习能力，有效地提高学 习效率。 还看学法指 导的内容是否熟 悉并付 诸实 施。 评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教 师在教学 过程中：是否 为学生创 设良好的 问题 情境， 强化问题意识，激发学生的求知欲 ;是否注意挖掘学生内在的因素，并 加以引 导、鼓励 ;是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于

4、 质疑的习惯;是否培养学生 善于观察的习惯和心理品 质;是否培养学生良好的思 维习惯 和思维能力，教会学生在多方面 思考 问题，多角度解决 问题 的能力等。 我们评课还 要看教 师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容： (1)板 书：好的 板书，设计科学合理，言 简意赅，条理性 强，字迹工整美 观，板画 娴熟。 (2)教态：据心 理学研究表明：人的表达靠 55%的面部表情 +38%的声音 +7%的言词。教师课堂上的教 态 应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。 仪表端庄， 举止从容， 态度热情，热爱学生， 师 生情感融洽。 (3)语言：教 师的语言，有时关系到一 节课的成败。教师的课堂语言，

5、要准 确清楚， 说普通话，精当 简练，生动形象，有启 发性。教学 语言的语调要高低适宜，快慢 适度，抑 扬顿挫，富于 变化。 (4)操作：看教 师运用教具，操作投影 仪、录音机等的熟 练 程度。有的 还要看在课堂上，教 师对实验 的演示 时机、位置把握是否得当，是否照 顾到全 体学生。 课上演示和 实验操作熟 练准确，并达到良好效果。 课堂教学效果是 评 价 课 堂教学的重要依据。好的 课堂效果，包括以下几个方面：一是 教学效率高。二是学生受益面大， 让 不同程度的学生在原有基 础上 都有进步。知 识的增长、情感的陶冶、学 习方法的 获得、能力素 质的发展、良好 习惯 的养成、学 习品德的升

6、华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目 标的达成等， 这是课堂教 学的实质所在。三是有效利用 45 分钟，学生学得 轻松愉快， 积极性高，当堂 问题当堂解 决。 教学目 标是教学的出 发点和归宿，教学目 标的制定和达成是衡量一堂 课好坏的尺度之 一。从教学目 标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知 识、能力、情感 等几个方面来确定 ;具体，指知 识目 标要有量化要求，能力、情感目 标要有明确要求，体 现 学科特点 ;适宜，指确定的教学目 标，能以课标为 指导，体现年段、年 级、单元教材特点， 符合学生年 龄实际 和认识规 律， 难易适度。从目 标达成来看，要看教学目 标是不是明确地

7、 体现在每一教学 环节中，教学手段是否都 紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看 课堂上 是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学 时间是否得到保 证，重点知 识和技能是否得到 巩固和 强 化。 我们在评析教师一节课时 ，既要看教 师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教 师在教材 处理和教法 选择 上，是否突出了重点，突破了 难点，抓住了关 键。要看教学目的 的确定是否明确、全面，有 针对性、 导向性。教学重点是否把握准确，教学 过程是否做到 突出重点。教学 难点是否把握准确并得到突破。教材的 组织 、处理是否精心。教 师必须根 据教学目的、学生的知 识基础、学生的 认知规律以及心理特点， 对

8、教材进行合理的 调整充 实与处理，重新 组织、科学安排教学程序， 选择 好合理的教学方法。教学思路 设计 ：教学思路是教 师上课的脉络和主 线，它是根据教学内容和学生水平两 个方面的 实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎 样编排组合，怎 样衔接过渡，怎 样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路 设计是多种多 样的。教学思路 设计 要符合教学内容 实际，符合学生 实际;教学思路的 设计要有一定的独 创性，能给学生以新 鲜 的感受 ;教学思路的 层次、脉 络要清晰 ;教师在课堂上教学思路 实际运作的效果要明 显。我 们平时听课，有 时看到有些老 师课上不好，效率低，很大一个程度就是教

9、学思路不清，或 教学思路不符合教学内容 实际和学生实际等造成的。所以 评课，要注重 对教学思路的 评析。 课堂结构安排：教学思路 侧重教材 处理，反映教 师课 堂教学 纵向教学脉 络;而课堂结构， 则侧重教法设计，反映教学横向的 层次和环节。一节好课结构严谨、环环相扣， 过渡自然， 时间 分配合理，密度适中，效率高。 (1)计算教学环节的时间分配：要看教学 环节时间分配和 衔接是否恰当，要看有没有 “前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看 讲与练时间搭配是否合理等。 (2)计算教师活动与学生活 动时间分配：要看有没有教 师占用时间过多，学生活 动时 间过少的现象。 (3)计算学生的个人活 动时

10、间与学生集体活 动时间的分配：要看学生个人 活动，小组活动和全班活 动时间 分配是否合理，有没有集体活 动过多，学生个人自学、独 立思考和独立完成作 业时间 太少的现象。 (4)计算“优”、 “差”生活动时间：要看 优、中、学 困生活动时间 分配是否合理，有没有 优等生占用 时间过多，后进生占用时间太少的 现象。 (5)计算非教学 时间：要看教 师在课堂上有没有脱离教学内容，做 别的事情，浪 费宝 贵的课堂教学 时间 的现象。 灵活运用教学方法：教学有法，但无定法， 贵在得法。教学是一种复 杂多变的系 统工 程，不可能有一种固定不 变的万能方法。一种好的教学方法 总是相 对而言的，它 总是因课 程，因学生，因教 师自身特点而相 应变化的。也就是 说教学方法的 选择 要量体