浅谈化学教学的开放性

1、化学教学的开放性初探成都市棕北联合中学 刘莉教育体系应当是一个开放的体系。系统只有开放，才能吐故纳新，增强内部 生命活力。传统的“以教师为屮心，以教材为屮心，以课堂为屮心”的封闭式教 学模式，禁锢了学生思维的发展和创新能力的提高。因此，构建一个课内外联系、 校内外沟通、学科间相互融合的开放式的化学教育体系已势在必行。学校应当给 学生一个广阔的化学学习空间，建立开放的、生活的、社会化的大课堂，让学生 走向自然、走近生活、走向社会。所谓开放，是指尽量采用多元化的教学目标， 优化组合各种教学手段，开发身边的教育资源，以及开放的教学大环境和多样化 的教学评价体系等。使以上诸要索有机地与教情、学情结合起

2、來，对于学生综合 素质的提高，创造能力的培养将起到很好的推动作用。一、培养开放的师生关系，增强教学的民主意识心理学研究证明：“心理安全”和“心理自由”是自主创新的前提，人 在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。只冇在宽松、和谐、民主 的环境卜学习，才能思维敏捷，主动参与，从而迸发出创新的火花。因此教师要 确立一种以学生为主体的观念，要重视学生、欣赏学生、热爱学生；要尊重每个 学生的人格，倾听学生的意见，接纳学生的感受，包容其缺点，分享其喜悦；变 师生关系为朋友关系；变教师教为学生问，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主 动参与到教学活动中去，使学生敢想、敢说、敢争论、敢创新，从而形成i种

3、开 放的氛围和环境。二、教育资源的开放性教育资源的开放性是指学生获得知识所用的资料和手段，不受吋间和空 间以及教材的限制，学生获取信息的渠道广，即可以在校内，也可以在家庭、社 会中获得相关知识；也可以通过到图书馆、社区文化站、书店查找资料；也可以 通过收看电视、广播、录象或利用互联网获取信息。如对学生进行化学与“sts” 相关的知识，就既包括了对学生进行化学与环境的教育，也包括了对学生进行如 何利用信息资源来学习和探索的过程。没有这些过程，无法做到使学生真正了解 和理解生活中的环境问题。因为真正使学生信服又能理解的知识是学生自己参 与、学习后获得的，在这一学习过程中，学生发展了获取信息、整理信

4、息、利用 信息解决问题的能力。这种相对开放的教育资源，为学生的自主学习、自主发展 提供了广阔的空间。三、建构开放性的试题传统教学中问题的答案是惟一的，解法是模式化的，我们把这样的问题 看作“封闭的”或“完整的”问题；相反，那些冇非惟一答案的被称为“不完整 的”、“开放式”的或“结果开放”的问题。对于“开放式”的问题，学生可找到 一个或多个正确答案，并且他们可以运用多种方法来解答。初屮化学的口的之一 是要帮助学生逐步形成和完善知识结构，提高综合运用知识的能力，而初中化学是以元素化合物的性质为重点展开的，如何突出元素化合物的性质这个重点呢？ 我们考虑在化学知识网络交汇点作文章，经过探索，创立了这样

5、i个低起点的开 放式的原创题。题一：试从我们所学的常见的酸、碱、盐、单质、氧化物任选一种物质作为中心 物质，填入下而的圆圈屮1、写出与此中心物质发生反应的四种物质的化 学式2、写出上述四种物质之间可以发生的任意两个化学反应方程式。a、b、这显然是一道开放型的题目，该题涉及酸、碱、盐、 单质、氧化物之间的相互反应关系，内容广泛，覆盖面广，结论是多样的，答案不是唯一的。学生在熟练掌握化合物知识的基础 上很容易的将此题解出，然后在此题基础上大胆创新，演变成下列的“金字 塔题”。题二：选择适当的物质填入右图方框内，使图屮相连的物质间能发生化学反应, 所选物质分别属于金属、非金属、氧化物、酸、碱、盐中的

6、四种不同类型（1）、将所选物质的化学式填入方框内（2）、任意写出其中一个反应的化学方程式：其基木反应类型屈于反应该题在上题基础上加深了难度，更加突出了 选择性，学生可在自己学得较好的某个知识为中 心解答此题如：把氧气放入“金字塔”的屮心， 就氧气的性质來作答，同时学生还可以从二氧化碳 、一氧化碳、铁、氢气等入手，更可选择酸、碱、盐來攀登。它突出了重点，又 培养了学生知识结构的完善度以及创新与变换能力。实践结果表明效果良好，真 正做到了 “低起点、小坡度、全开放”。可见，设置开放型的试题有利于学生展 示创见，既考查了学牛思维的创新能力，又有利于促进构建开放式的教学模式。四、实践活动的开放性著名教

7、育家陶行知认为，“创造教育的目标是为了使学生'手脑双挥，手 脑联盟，手脑双全'”因此，以实践活动的方式进行教育就显得尤为重要， 也是当前现代化教育发展的特点和趋势。化学是一门以实验为基础的学科，实验 也是学生进行实践活动的最有效手段。在化学实验教学中，可将教材中的演示实 验开放为学生实验，将验证性的实验开放为探索式的实验，尤其应满足学生实验 中的实验习题的开放。如在研究质量守恒定律时，先让学生预测当物质发生 化学反应并生成新物质时，反应物的质量总和跟生成物的质量总和相比较会有什 么样的变化，学生猜测可能存在三种情况：（1）增加；（2）减少；（3）不变。 然后让学生设计实验方案，

8、证明自己的结果。同学们经过分组讨论后，设计了以 下几个简单的实验方案：方案一取一根蜡烛粘在一小块玻璃片上，将玻璃片和蜡烛一起放在托盘天平上，调 节托盘天平达到平衡。点燃蜡烛，观察天平的平衡情况。方案二取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个石棉网，将它们-起放在托盘天平上 称量，记录所称的质量也。在石棉网上方将镁条点燃，观察实验现象。将镁条燃烧后的产物与石棉网一 起放在托盘天平上称量，记录所称的质量朋。比较反应前后的质量。方案三用小烧杯装一些锌粒，一试管装少量稀盐酸。把试管放置在烧杯屮一起放在 托盘天平上称量，记录所称的质量mlo将锌粒和稀盐酸混合反应，连装置一起放在托盘天平上再称量，记录所称 的质

9、量必。方案四(老师给出的一个方案)在100讥烧杯屮加入30讥稀硫酸铜溶液，将儿根铁钉用砂纸打磨干净，将盛冇硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量用o 将铁钉浸到硫酸铜溶液中，观察实验现象。待溶液颜色不再改变时，将盛有 硫酸铜溶液和铁钉的烧杯放在托盘犬平上称量，记录所称的质量厲。比较反应前后的质量。然后，实验室提供相应的实验器材, 要求学生根据几个实验方案分组进行 研究，并将实验结果填入右图表小。 要求针对所选实验方案，观察和研究 以下问题：(1) 反应物的状态、生成物的状 态；(2) 实验小观察到的质量变化情实验方案方案方案方案方案二三四反应前物 质总质量反应后物 质总质量分析况；(3) 结合实验条件思考并作出分析。每个实验小组派代表在全班汇报木小组实验的结果和有关的分析说明。分 析比较四个方案的实验结果，能得到什么结论？同学们通过实践活动，仔细观察，反复比较，不断琢磨，终于正确理解了质 量守恒定律并能加以运用。当然实践活动并不只意味着化学实验，实践活动的形 式是多种多样的：资料的查询和阅读，实地考察和调查，一些具有实效的环保活 动，一些有意义的宣传和广告设计，科技小论文写作，游戏等。在这些开放性的 活动中，学生通过亲身体验，不仅获得了化学新知识，还増强了坏保意识，而且 培养