听障初中生人际关系失调原因与改善策略

1、听障初中生人际关系失调原因与改善策略（南京聋人学校 解天生 ）内容摘要：本文对听障初中生人际关系失调原因从错误的人际认 知，不良的人格特点，人际交往技能的缺失，不良的家庭教育方 式四个方面进行分析；改善策略从培养良好的个性，端正人际认 知，培养人际交往的技能，教师公正的对待学生，父母民主的教 养方式，建立和谐人际关系的教育六个方面进行探索。关键词：听障、 初中生、 人际关系、失调、改善。“交往，指人们运用语言或非语言符号交换意见、传达思 想，表达感情和需要等的交流过程，它是人类特有的社会现象， 对社会的发展和个性的成长有重要作用。”门“关于交往问题，处理的就是各种人际关系。如果一个人能 做到悦

2、纳自己、保持界限、增加弹性，在交往上通常不会出现太 多的烦恼o，c2“屮小学生的人际冲突表现为：亲子关系紧张、师生关系对 立、同学间的矛盾冲突等，也可以表现为人际交往困难、缺乏友 谊、不合群、孤独等o，3听障初屮生认知片而，家庭教育缺失，导致人际关系失调 问题严重。需要教师分析失调原因，进行改善教育，从而使听障 初i i i牛建立起良好的人际关系。一.听障初中生人际关系失调原因（一）错误的人际认知“现在中小学生中，有不少学生心中还存在着一些错误的 人际认知。一些常见的人际认知的偏差，如第一印象：第一印象 好的同学，什么都好；光环效应：认为经常受老师表扬的同学或 班干部，什么都好；经常受老师批评

3、的同学，什么都不好。刻板 效应：认为老师应该永远正确等。这些错误的人际认知常常成为 阻碍中小学生人际交往，导致他们人际关系失调的重要原因。 以上中小学生错误的人际认知，在认知片面的听障初中生身 上较为突出。（-）不良的人格特点“在人际交往中，一些不良的人格特点会阻碍个体的人际交 往。在中小学生交往中，由于人格不良引起得人际关系失调也是 比较多的。"i和以上中小学生不良的人特点格，在人格不健全的听障初中生 身上尤为突出。（三）人际交往技能的缺失“有的学生，其自身有与他人交往、建立良好关系的愿望， 但是由于缺乏相应的人际交往的技能，在人际交往屮屡屡受挫。 例如，有的学生不善于聆听他人的讲

4、话，总是打断他人的谈话； 冇的学生爱表现自己，好自吹自擂，容易与人发生争辩；冇的学 生说话不注意场合，经常当面指出别人的缺点、错误，叫人外号， 开一些不健康的玩笑等等。凡此种种，都是缺乏人际交往技能的 表现，是导致某些学生不受别人欢迎的原因。”门以上中小学生人际交往的缺乏，在开玩笑过头的听障初中生 身上比较突出。（四）不良的家庭教育方式“父母对孩子的教养方式，也可以理解为父母与儿童的代际 交往形式，一般來说，父母与孩子的平等相处，使儿童感觉精神 愉快，容易形成健康向上的生活态度和行为方式。相反，父母专 制、放任、拒绝、纵容的教养方式都可能使儿童对环境的适应不 良，形成各种病态人格。”门以上不良

5、的家庭教育方式，在听障初中生家庭中非常突出。二.听障初中生人际关系改善策略为了维护学生的心理健康，捉高听障初屮生的人际交往能 力，聋校教育应从以下儿个方面入手。（-）培养听障初中生良好的个性“社会心理学的研究表明，要想赢得别人的好感，成为受 欢迎的人，最重要的是具有良好的个性。凡是与真诚相关的个性 品质都是受欢迎的品质，如忠诚、诚实、理解、真实、可信等， 还有热情、体贴、善良、友好、快乐、幽默、负责、开朗等积极 甜质。在学校教育屮积极引导学生形成良好的个性，成为受同学 欢迎的人o"3以上理论指导笔者，在培养听障初中生良好的个性方面， 先向学生介绍上述理论，然后让学生讨论，不受欢迎的个

6、性品质 有：说谎、假装、虚假、自私、不诚实、不善良等。最受欢迎的 个性品质有：诚实、理解、可信、热情、善良、友好、快乐等。 要在自己的言行中养成良好的个性，成为受欢迎的人。笔者注重听障初中生良好个性教育，形成良好的班级人际 氛围，和谐的同学关系，使学生的身心轻松愉悦，促进学生的个 性得到充分发展。（二）端正听障初中生的人际认知“人的心理离不开社会活动，而人际交往是社会活动的一 个重要方式，离开了人际交往，人的心态不可能健康地发展。一 般说来，人际交往直接影响一个人地身心健康、快乐和幸福程度o 交往地时间与空间范围越大，精神生活往往就越丰富、越愉快； 而孤独、不合群的人常常有更多地烦恼、苦恼o，

7、c3以上理论指导笔者，在培养听障初中人际认知方面，向学 生介绍，人与人通过交往而进行信息交流，可以使双方获得等多 地知识，开阔眼界，即所谓“听君一席话，胜读十年书”。一个 人地精力毕竟有限，不可能每件事都亲身经历，毎本书都仔细阅 读。在与别人地交往屮，我们可以吸取一些对自己地学习和生活 有意义、有价值地知识经验，学习别人成功地经验，记取别人失 败地教训，以此扩充自己地知识体系，更新思想观念。并要求学 生：与爱读书、爱学习、守纪律、爱劳动、爱父母的同学交往。 此举深受学生的喜爱（三）培养听障初中生人际交往的技能初中聋生止是养成交往能力的关键期，教师注重培养聋生用 心与父母、师生沟通，学习交往的技

8、能，冇助于听障初屮生建立 良好的人际关系。1. 主动与父母沟通“首先，青少年应主动与父母沟通o，3教育学生明白，随着孩了的长大，与父母亲z间的心理距离 逐渐拉大，作为孩子，为了求的父母的理解，应该主动与父母沟 通，经常对父母说说学校里、班级里发生的一些有趣的事情，让 父母与自己取得情感上的共鸣。教育后的学生，主动与父母谈心 的人数增加了，家长打电话感谢老师的教育。2. 主动与老师、同学交往“其次，在学校应该主动与老师、同学交往。”门教育学生懂得，通过交往可以交流思想、情感，还可以和同 学交流学习心得，一起游戏，从屮获得乐趣。教育后的学生，主 动通过周记与老师沟通的人数壇多了、同学互助的人数壇加

9、了。3. 学习交往的技能“第三，学习交往的技能。”门笔者引导聋生学习怎样和别人 谈话、如何给别人留下良好印象等。31让学生学会倾听、学会如何“说话”手语是听障初中生常用的交往方式。教师培养学生在手语交 流时，要注意看对方打手语，要做出如点头、微笑等积极的反应。自己在“说”话时，手语姿势要优美，动作幅度不要太大，用力 不要太猛，不要打断别人的“话”。从而让学生学会倾听、学会 如何“说话”。32让聋生掌握简单的体态交往技巧体态语是听障初中生综合的交往方式。教师培养学生在交流 时，目光接触、体势示意和距离示意，这些技巧，对聋生来说， 更实用，与健全人交往时，体态语能代替口语进行交流，表情达 意。从而

10、让聋生简单的体态交往技巧。（四）教师公正的对待每一位听障初中生“教师应对所有的学生一视同仁。教师对每一个学生能否做 到公正无私，关系到师生的正常交往的开展，更关系到学生未来 的前途。”笔者在聋校任教32年的教师，我赞成教师应该对待所有的学生公平、公正，这是师生正常交往的前提。老师用公正、 的目光照耀学生，学生在公正、爱的阳光雨露中茁壮成长。我指 导优等生调整心态，注重优秀的品质；利用课外时间帮助后进生 补课。让每一个学生都感受到老师的公正的教育，内心温暖，学 生家长多年对我的评价是优秀。（五）推荐父母民主的教养方式“父母对儿童应持民主教养方式，即父母与儿童以平等的方 式交往。父母一方面对孩子充

11、满关心和爱护；另一方面也要让孩子充 分发挥自己主动性和独立性，使其从小养成独立思考的习惯和生 活口立能力。”5聋校家长多数文化低，不知道如何教育孩子，但也冇个别 家t有文化，有智慧，有聋校父母民主的教养方式的典范。有教 育孩子“从哑女到神童”的周弘；有教育孩子成为扬州聋校高屮 数学教师的吴冬冬的父亲。为此在我担任班主任吋，就请吴冬冬 的父亲介绍成功的家庭教育经验，受到听讲座家长的一致好评。 如今我向任课班级的学生家长推荐阅读“从哑女到神童（六）建立和谐人际关系的教育教师还要注重对听障初屮生进行建立和谐人际关系的教 育。通过和谐人际关系教育，让听障初中生认识到良好的人际交 往是心理健康的重要途径

12、z 。这是因为“和谐的人际关系是个体心理健康的重要标志，也 是维护心理健康的不可缺少的条件。心理健康的人，信任自己， 也能信任他人。在心理健康教育屮，不仅要让学生认识到良好人 际关系的重要性，而11还要学习、掌握人际交往的基本原则，这 样才能发挥起和谐的人际。人际交往应遵从的基本原则是：1. 互相接纳原则“研究表明：人际关系的基础是人与人之间的相互重视、接 纳与支持。任何人都不会无缘无故的接纳我们、喜欢我们。别人 喜欢我们往往是建立在我们喜欢他们、承认他们的价值的前提之 下的。人际交往中的喜欢与厌恶、接近与疏远、接纳与排斥都是 相互的。”门】笔者边介绍，边让学生交流讨论，形成共识互相接纳。2.

13、 社会交换原则“人际交往在本质上是一种社会交换的过程。人们在交往中 总是在交换某些东西，或者是物质，或者是情感，或者是其他。 在这种社会交换中，人们都希望交换对于自己来说是有价值的。 人际关系的建立与维持，都是依据一定的价值尺度来衡量的。笔者边介绍，边让学生交流讨论，形成共识社会交换。3. 维护自尊原则“每一个人都冇自尊心，都希望别人的言行不会伤及自己的 自尊心。自尊心的高低是以自我价值感来衡量的。大量的心理学 研究证明，任何人在交际过程中都有明显的对自我价值感的维护 倾向。”®笔者边介绍，边让学生交流讨论，形成共识维护口尊。4. 情境控制原则“人对一个新的环境，总是要有一个适应的过

14、程。这个适应过程的本身，就是一个逐渐地对情境进行自我控制地过程。情 境地不明确，或是一个达到对情境地把握，回引起机体地强烈地 焦虑，并处于高度紧张地自我防卫状态，使人们倾向于逃避这样 地情境。”笔者边介绍，边让学生交流讨论，形成共识情境控制。“实践出真知。”笔者担任初中团体心理辅导（20人），采 用上述方法对学生重点进行人际交往改善辅导。并进行辅导前后 问卷调查。听障初中生人际关系改善问卷调查4与统计。2009年9月2010年6月前侧（20人）后侧（20人）能有点能 不能能有点能不能人数 人数 人数 人数 人数 人数 1.总的来说，你能诚实、可信、 热情、善良、友好，成为受欢 迎的人吗？025

15、%1050%525%1575%525%002.你能在与别人的交往中，学630%840%630%1680%420%00习别人成功地经验吗？3.你能主动为父母沟通， 主动与老师、同学交往840%1050%210%1890%210%00吗？4.你能在与别人的交往中，目 光接触，微笑倾听吗？315%1050%735%1890%210%005.人际交往时，你能互相接 纳，维护自尊,情境控制吗?15%945%1050%1680%420%00表屮显示：前狈9,听障初中生人际关系改善问卷调查心理倾向性各方 面中“能”的人数小于“有点能”的人数。后侧，听障初中生人际关系改善问卷调查心理倾向性各方面中“能”的人 数高于“有点能”的人数，且“能”的人数比实验前增加。可见听障初中生人 际关系改善产生积极的变化，这是由于学生参加团体心理辅导接受人 际交往改善的结果所致。“好雨之时节，当春乃发生。”教师对听障初中生进行人际关 系改善的教育，学生学会悦纳自己、保持界限、增加弹性，有助 于学生建立起和谐的人