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文档简介
1、学校英语:一次异彩纷呈的磨课活动一、 案例描述由于要全校进行教研, 就让老师预备了一节四年级unit4 parta let s learn 一节公开课,该部分的目标是把握5个表示天气的单词,并能用这些单词描述天 气情形;确定了教学内容,刘老师通过各种渠道完成了一份自己的教案;看着刘老师手中已经形成的教案,我心里布满了欢乐,由于是她自己设计的;然而,第一次试教时,课上得很不顺当,没有达到既定的教学目标;我们 召集了全部听课的老师聚在一起进行了第一次磨课,也作为我们一次教研活动,竟发觉了很多问题;1. 教,为何如此乏味?教学片断 1 t: 课件出现一个太阳的图片whats this. s: its
2、 the sun.t: its shining.i can see the sun in linyi.so,whats the weather like in linyi.t: its sunny.引出单词 sunny,并板书该单词; t: its sunny in shanghai.教学板书这个句子; t: look at the map here.i can see the sun in dalian.so i can say “it s sunny indalian.”can you find other sunny cities.s: its sunny in看图仿照老师的表达,操练句
3、型用同样的方法引出另外四个单词cloudy,rainy,wind,snowy.反思与探讨 我和听课老师都感觉到整节课的教学比较乏味,新授单词的出现方式单一,都是课件逐一出现太阳和云彩等图片,引出相关单词的教学;同样的导入方式 重复使用,同学就失去了新奇感,难免有些同学的思想游离与课堂之外;为此, 我们就单词的引出方式进行了争论;老师们争论之后认为,在出现单词图片的基础上,可以依据自己在各种天气时的心情引出新的单词; 例如,教学单词 sunny 时,老师可以依据自己喜爱晴天引出单词 sunny 的同时出现一张笑脸图画或贴画;也可以让同学说说自己的喜好,从而引出rainy 这个单词; 在总结前面的
4、单词 的 拼 写 方 式sun sunny,rain rainy以 后 , 让 学 生 自 己 拼 出 wind windy,cloudcloudy.这样不仅能引导同学正确发音、拼写,仍教会了同学名词转换为形容词的构词法;2练,为何如此害怕?【教学片断 2】t: 示范做天气预报员 good morning. here is the weather report. its sunny inshanghai.its cloudy in hangzhou.it s windy in beijing.its cloudy in hangzhou. it s snowy in harbin可见出现出一幅
5、世界地图,其中有几个主要的城市的英语名称;t: this is a map of china and this is a map of the world.we can find some famous cities. this is moscow. here is singapore. this is london, and this is sydney.this is beijing.课件出现一幅中国某日的气象图,让同学尝试用英语预报天气;t:now ,who wants to be the weather reporter and give us a weather report.【反思
6、与探讨】在教学新单词时同学很积极,而且能顺当地说出“its sunny in shanghai”. 等句子;但是,在教学完新单词后,让同学连贯起来说说某地的天气情形时,几乎没有同学敢于主动尝试;同学为什么如此害怕?老师们经过分析后认为,在 操练阶段,同学只是操练句子中的一个单词,只要更换一个城市名称就可以了,这对同学来说难度根本不大呀;同学们的“出色”表现让老师误以为他们已经把握得很不错了,因而操练时间及操练面都不到位;在语言输出阶段,同学需要综合各种天气情形,预报几个国际城市天气,学习难度明显增加,同学没有信心完成这样的任务;为此,我们想出了几点计策:( 1)同学的语言输出必需以足够的语言输
7、入为基础;在教学单词及重点句型时,可以变换各种方式,犹如桌互说、小组合作及举手回答等,让全部的同学都有充分操练的机会,为后面的综合展现打好基础;( 2)对同学实施有效的帮扶策略;在教学中,老师不能老是牵着同学走,但也不能在同学仍走不稳的情形下放手;从牵手到放手必需有一个过程,这个过程 表达了老师帮扶作用;比如: ,让同学练一练的机会,再让同学说,难度就降低了不少;( 3)对同学不熟识的国际问题,可以在课件中加入几个城市的风光图片,让同学课前观赏并熟识;3.说,为何如此的沉闷?【教学片断 3】t: now who wants to talk about the weather.没有同学主动举手;
8、 t: li hui,can you talk about the weather.li hui : it s sunny in beijing,it s windy in xi an. its snowy in shenyang.t: anyone else.又没有同学举手,教学陷入僵局;【反思与探讨】为什么让同学说时,他们表现得如此沉闷?老师们争论后认为,缘由在于巩固练习方式不够丰富,不足够以调动同学积极性;老师应为同学供应多种英语学习方式,如嬉戏、歌谣和歌曲等,让同学乐于参加到学习活动中;环绕这个建议,老师们各抒己见;有的说可以让同学边说边播报天气预报边做相应的动作;有的说可以编一首歌谣
9、或歌曲,让同学读一读、唱一唱;看着刘老师自己参加设计的教案,回想试教和第一次磨课的过程,经过反复摸索,刘老师的其次个教案最终产生了;【教学片断 4】t: 课件出现一张笑脸 whats this. s: its a happy face.t: 课件中的笑脸变成了一个太阳 whats this now.s: its the sun.老师板书单词sun,与后面要教学的单词sunny 相对应; t:it s shining. ican see the sun inshanghai. so , whats the weather likein shanghai . its sunny.板书单词 sunn
10、y老师边说边板书句子:its sunny in shanghai.t:look at the map here. i can see the sun in dalian,so i can say“it s sunny in dalian. ”can you find other sunny cities.s: its sunny int: i like sunny days .what about you . s: i like【设计说明】教学单词 sunny 时,刘老师先在课件中出现一张笑脸,同学特别感爱好, 很想知道今日要学的内容;而后,刘老师有结合笑脸,说自己喜爱晴天,引导学生谈论自己对
11、天气的喜好, 从而引出单词 rainy的教学;在总结前面单词的拼写方式 sun sunny, rainrainy 后,让同学自己拼出windwindy,cloudcloudy,不 仅能引导同学正确发音、拼写,仍教会同学单词的拼写规章,有助于同学记忆单词;而且,每个单词引出的方式都有所不同,时刻吸引着同学的留意力; 其次次讲课比第一次试教顺当很多了,同学参加活动的积极性明显增强,学习成效明显改善,我们的其次次磨课也随之开头;在全校教研活动中老师也觉得教学过程比较流畅,但仍有一些细节需要再争论、斟酌:( 1)在课前观赏城市图片的环节, 同学基本能自主拼读熟识表示国内城市单词,但是同学大都不知道也不
12、会认读表示国际城市的单词;对此,老师可以设计一个课件作业,让同学课前查询相关城市,包括其英语名称、风景特色;( 2)教学完本节课的5 个新词后,可以把单词穿插到嬉戏里面:i say ,you say中进行准时巩固,让同学把握的更加扎实;3应奇妙使用各个环节的过渡语,使各部分连接更加自然、紧凑;二、 教后留给我们的摸索1.以生为本,关注同学的实际需求;在教学中,特别是开设公开课时,不少老师往往只关注自己的表现,如教案是否完善,过程是否顺当,而忽视了同学是怎样想的和做的;2. 合作互助,表达老师的和谐进展;老师的专业成长离不开集体的支持和帮忙;这节课假如没有教研组老师的帮忙和指导,仅凭刘老师自己的才能,可能会遇到很多的课堂困惑,这样能使我们熟识到课堂的不组;每一次磨课,都能听到老师发自内心的真是的声音、共同探讨正确教学方案;在磨课的过程中,我们仍分工合作,有人负责做课堂记录,有人负责写磨课报告,有人负责评课,显示了团体的力气,表达了我们英语教研的团结、合作的工作氛围;3、以磨课领会,实现老师的专业成长;虽然这次磨课过程我们有过迷惘,有过困惑,但是我们收成
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