小学英语一次异彩纷呈的磨课活动

1、学校英语：一次异彩纷呈的磨课活动一、 案例描述由于要全校进行教研， 就让老师预备了一节四年级unit4 parta let s learn 一节公开课，该部分的目标是把握5个表示天气的单词，并能用这些单词描述天 气情形；确定了教学内容，刘老师通过各种渠道完成了一份自己的教案；看着刘老师手中已经形成的教案，我心里布满了欢乐，由于是她自己设计的；然而，第一次试教时，课上得很不顺当，没有达到既定的教学目标；我们 召集了全部听课的老师聚在一起进行了第一次磨课，也作为我们一次教研活动，竟发觉了很多问题；1. 教，为何如此乏味？教学片断 1 t: 课件出现一个太阳的图片whats this. s: its

2、 the sun.t: its shining.i can see the sun in linyi.so,whats the weather like in linyi.t: its sunny.引出单词 sunny,并板书该单词； t: its sunny in shanghai.教学板书这个句子； t: look at the map here.i can see the sun in dalian.so i can say “it s sunny indalian.”can you find other sunny cities.s: its sunny in看图仿照老师的表达，操练句

3、型用同样的方法引出另外四个单词cloudy,rainy,wind,snowy.反思与探讨 我和听课老师都感觉到整节课的教学比较乏味，新授单词的出现方式单一，都是课件逐一出现太阳和云彩等图片，引出相关单词的教学；同样的导入方式 重复使用，同学就失去了新奇感，难免有些同学的思想游离与课堂之外；为此， 我们就单词的引出方式进行了争论；老师们争论之后认为，在出现单词图片的基础上，可以依据自己在各种天气时的心情引出新的单词； 例如，教学单词 sunny 时，老师可以依据自己喜爱晴天引出单词 sunny 的同时出现一张笑脸图画或贴画;也可以让同学说说自己的喜好，从而引出rainy 这个单词； 在总结前面的

4、单词 的 拼 写 方 式sun sunny,rain rainy以 后 ， 让 学 生 自 己 拼 出 wind windy,cloudcloudy.这样不仅能引导同学正确发音、拼写，仍教会了同学名词转换为形容词的构词法；2练，为何如此害怕？【教学片断 2】t: 示范做天气预报员 good morning. here is the weather report. its sunny inshanghai.its cloudy in hangzhou.it s windy in beijing.its cloudy in hangzhou. it s snowy in harbin可见出现出一幅

5、世界地图，其中有几个主要的城市的英语名称；t: this is a map of china and this is a map of the world.we can find some famous cities. this is moscow. here is singapore. this is london, and this is sydney.this is beijing.课件出现一幅中国某日的气象图，让同学尝试用英语预报天气；t:now ,who wants to be the weather reporter and give us a weather report.【反思

6、与探讨】在教学新单词时同学很积极，而且能顺当地说出“its sunny in shanghai”. 等句子；但是，在教学完新单词后，让同学连贯起来说说某地的天气情形时，几乎没有同学敢于主动尝试；同学为什么如此害怕？老师们经过分析后认为，在 操练阶段，同学只是操练句子中的一个单词，只要更换一个城市名称就可以了，这对同学来说难度根本不大呀；同学们的“出色”表现让老师误以为他们已经把握得很不错了，因而操练时间及操练面都不到位；在语言输出阶段，同学需要综合各种天气情形，预报几个国际城市天气，学习难度明显增加，同学没有信心完成这样的任务；为此，我们想出了几点计策：（ 1）同学的语言输出必需以足够的语言输

7、入为基础；在教学单词及重点句型时，可以变换各种方式，犹如桌互说、小组合作及举手回答等，让全部的同学都有充分操练的机会，为后面的综合展现打好基础；（ 2）对同学实施有效的帮扶策略；在教学中，老师不能老是牵着同学走，但也不能在同学仍走不稳的情形下放手；从牵手到放手必需有一个过程，这个过程 表达了老师帮扶作用；比如： ，让同学练一练的机会，再让同学说，难度就降低了不少；（ 3）对同学不熟识的国际问题，可以在课件中加入几个城市的风光图片，让同学课前观赏并熟识；3.说，为何如此的沉闷？【教学片断 3】t: now who wants to talk about the weather.没有同学主动举手；

8、 t: li hui,can you talk about the weather.li hui : it s sunny in beijing,it s windy in xi an. its snowy in shenyang.t: anyone else.又没有同学举手，教学陷入僵局；【反思与探讨】为什么让同学说时，他们表现得如此沉闷？老师们争论后认为，缘由在于巩固练习方式不够丰富，不足够以调动同学积极性；老师应为同学供应多种英语学习方式，如嬉戏、歌谣和歌曲等，让同学乐于参加到学习活动中；环绕这个建议，老师们各抒己见；有的说可以让同学边说边播报天气预报边做相应的动作；有的说可以编一首歌谣

9、或歌曲，让同学读一读、唱一唱；看着刘老师自己参加设计的教案，回想试教和第一次磨课的过程，经过反复摸索，刘老师的其次个教案最终产生了；【教学片断 4】t: 课件出现一张笑脸 whats this. s: its a happy face.t: 课件中的笑脸变成了一个太阳 whats this now.s: its the sun.老师板书单词sun，与后面要教学的单词sunny 相对应； t:it s shining. ican see the sun inshanghai. so , whats the weather likein shanghai . its sunny.板书单词 sunn

10、y老师边说边板书句子：its sunny in shanghai.t:look at the map here. i can see the sun in dalian,so i can say“it s sunny in dalian. ”can you find other sunny cities.s: its sunny int: i like sunny days .what about you . s: i like【设计说明】教学单词 sunny 时，刘老师先在课件中出现一张笑脸，同学特别感爱好， 很想知道今日要学的内容；而后，刘老师有结合笑脸，说自己喜爱晴天，引导学生谈论自己对

11、天气的喜好， 从而引出单词 rainy的教学；在总结前面单词的拼写方式 sun sunny, rainrainy 后，让同学自己拼出windwindy,cloudcloudy,不 仅能引导同学正确发音、拼写，仍教会同学单词的拼写规章，有助于同学记忆单词；而且，每个单词引出的方式都有所不同，时刻吸引着同学的留意力； 其次次讲课比第一次试教顺当很多了，同学参加活动的积极性明显增强，学习成效明显改善，我们的其次次磨课也随之开头；在全校教研活动中老师也觉得教学过程比较流畅，但仍有一些细节需要再争论、斟酌：（ 1）在课前观赏城市图片的环节， 同学基本能自主拼读熟识表示国内城市单词，但是同学大都不知道也不

12、会认读表示国际城市的单词；对此，老师可以设计一个课件作业，让同学课前查询相关城市，包括其英语名称、风景特色；（ 2）教学完本节课的5 个新词后，可以把单词穿插到嬉戏里面：i say ,you say中进行准时巩固，让同学把握的更加扎实；3应奇妙使用各个环节的过渡语，使各部分连接更加自然、紧凑；二、 教后留给我们的摸索1.以生为本，关注同学的实际需求；在教学中，特别是开设公开课时，不少老师往往只关注自己的表现，如教案是否完善，过程是否顺当，而忽视了同学是怎样想的和做的；2. 合作互助，表达老师的和谐进展；老师的专业成长离不开集体的支持和帮忙；这节课假如没有教研组老师的帮忙和指导，仅凭刘老师自己的才能，可能会遇到很多的课堂困惑，这样能使我们熟识到课堂的不组；每一次磨课，都能听到老师发自内心的真是的声音、共同探讨正确教学方案；在磨课的过程中，我们仍分工合作，有人负责做课堂记录，有人负责写磨课报告，有人负责评课，显示了团体的力气，表达了我们英语教研的团结、合作的工作氛围；3、以磨课领会，实现老师的专业成长；虽然这次磨课过程我们有过迷惘，有过困惑，但是我们收成