小学科学四年级下册《认识光》教案

1、11熟识光教学目标： 1能利用已有的学问和体会对光的传播路线做出假设性说明；会做光的直线传播的探究试验； 能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象；2熟识到科学是不断进展的；3明白光的直线传播现象；明白光在生活中的应用；明白人类对光速的探究历程；活动预备：老师预备 ： 生活夜景的图片；同学预备：蜡烛、火柴、硬纸板（每组3 个）、纸筒、手电筒；活动过程 ：一、创设情形，感知问题师： 我们的家乡德州是一个漂亮的城市；白天他在日光的照耀下，呈现着绚丽多 彩的风姿，到了夜晚他又是一番什么样的景象呢？大家想不想看呀？老师给大家带来了一些漂亮的图片,请大家观赏 ,（播放图片）看了这些漂亮的图片,你有什么样

2、的感受啊？假如没有光会怎样呢？光与我们的生活有着亲密的联系；这节课我们就来熟识光；（板书课题）出示图片：（生活夜景图片或制成课件）二、探究体验，解决问题（一）熟识光源1提出问题师：光与我们的生活亲密相关，想一想：哪些物体会发光？2同学回答；（指名说）师问：（1） ） 月亮会发光吗？镜子呢？（2） ） 蜡烛发光吗？电视、电脑呢？同学摸索回答；师：对，月亮不会发光，它看起来那么亮，是由于它反射的太阳光；蜡烛不会发光，应当说燃烧的蜡烛会发光； 3老师小结：人们常说：树有根，水有源；光也有源头，同学们刚 才举的例子就很好，我们这些会发光的物体叫做光源；像太阳、星星这一类光源属于自然光源（板书） ；像电

3、灯、点燃的蜡烛等，这一类属于人造光源（板书） ；像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类的光源属于生物光源（板书） ；（二）探究“光沿直线传播”1提出问题（ 1）师：通过前面的学习，我们知道光源这么多，那么这些光源所发出的光是怎么传到我们眼睛的呢？光需不需要肯定的路线传到我 们的眼睛呢？夜晚进房间打开灯， 房间各个位置是同时亮起来的吗？（ 2）老师供应资料 : 光在真空中的速度是30 万千米 / 秒，在空气中近似；太阳光传到地球大约需要8分钟；（ 3）老师小结：光就像水流一样需要肯定的时间从这个地方传到那个地方；我们说水往低处流，光是以什么方式传播的呢？ 2同学推测（并说明推测的理由； ）师

4、：大家的推测是否正确呢？我们用什么方法来验证我们的猜想呢？（做试验）对，试验是最科学的方法， 接下来请同学们结合老师为你们预备的材料，在小组内争论一下： 你准备用什么方法验证猜想？怎样做试验？ 3设计试验方案4汇报试验方案（指名说）在此环节，看法不同一，可以补充，取长补短；方案 1：把三张硬卡纸分别刻一个小孔，点燃蜡烛，看怎样才能通过三个小孔看到火苗；方案 2：用直纸筒看灯光，再用弯纸筒看，有什么现象？方案 3：用手电照耀，显示轨迹；5开头试验；师：在做试验的过程中，期望各小组的同学分工合作、认真观看、做好记录，填好下面表格；试验名称试验方法试验现象试验结论留意：老师要巡察，做好指导；6汇报试

5、验收成（指名说） 提示：现在请每个小组来呈现一下你们的争论成果，其他小组要认真听，不过在汇报的过程中，要说清晰，自己做的哪个试验，是怎样 做的试验，在试验中你有什么发觉，最终得到了什么结论？师结：刚才同学们对试验现象进行了分析，通过大家的试验，我们知道：光是沿直线向四周八方传播的； （板书）三拓展延长，应用创新1举例说明光是沿直线传播的师：通过前面的学习，我们知道光是沿直线传播的，你们能不能举几个生活中光沿直线传播的例子？同学举例子；师：同学们知道的真多，这说明光在生活中的应用特别广泛，那你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？ 2什么时候需要光？哪些地方需要光？（同学说）师结：其实，在生活、生

6、产、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存；3课下作业师：通过这节课的学习，我们知道，光在我们生活中的好处有许多，但是灯光过多、过亮会产生光污染，这就说明光在我们的生活中也有坏的方面；课下，请同学们调查我们的生活中有哪些光污染现 象？板书设计：11熟识光自然光源发光的物体叫做光源人造光源生物光源光是沿直线向四周八方传播的修改说明：本课是以同学的生活体会作引领，明白光的直线传播现象， 并通过试验证明光是直线传播的，由此提高同学对科学探究的爱好，品尝科学探究的欢乐； 在整个过程中， 我让同学在探究式的教学中体验科学，以探出科学味；我的探究分三

7、步尝试： 第一步： 激趣为同学探出科学味奠定积极的情感基调从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起同学对 认知对象的认同感， 给教学内容给予生命的意义，从而促进同学将自己的体会世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺当完成；因此，为了激发同学不断的进行科学探究，本课第一从同学最熟识的教室动身，引导同学观看沟通教室里有什么，引出课题光；接着就“你在哪里见过光”进行沟通，同学通过回忆以往的观看所得 对已有的现象进行梳理，沟通出灯光、月光等，丰富了同学的认知；之后，我呈现图片资料， 让同学初步感受光的美感， 光与生活的关系，这样创设的富有乐趣的情境导入，极大地激发起同学探究光的爱好，

8、让同学在趣味盎然的活动中，激发探究的欲望， 为下面的科学探究奠定积极的情感基调； 其次步： 有结构的材料为同学探出科学味供应可能；俗语说：“巧妇难为无米之炊”，科学课堂要让同学经受探究、 体验探究，这就必定需要材料；但这材料是需要老师聪明的，必需根 据一堂课的教学目标，细心挑选，细心设计，为同学的探究活动供应有价值的材料；在熟识光这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光 的传播方式，在争论了材料的探究价值后，我为同学供应了简洁的、 可操作的、使用价值大的材料：激光灯、一瓶水、果冻、蜡烛、带孔 的卡纸；这一组材料看起来毫无关联，但同学操作这些探究材料会发觉一个共同的现象：光是直线传播的；这样

9、，这些材料集合在一起就 具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路线的概念；不言而喻，这 些有结构、有创意的材料， 既充分调动了同学的探究爱好，又让同学在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点；第三步：激活思 维为同学探出科学味引燃火花运用规律推理，讲求思维的严密态度， 是科学课堂具有科学味的又一个方面；但对于尚处于详细形象思维向抽象规律思维过渡时期的学校生来说，一味地追求科学规律推理， 会使同学觉得枯燥无味； 我们科学教学中的试验探究就能很好的解决这个问题， 同学一做试验就爱好盎然， 由此经受一个“发觉问题推测寻求证据得出结果（规律、理论）”的科学探究过程；学 生能在试验中推理，在探究中享受

10、乐趣；原来，本课的教学试验探究 的一般流程是小组先设计试验方案，再汇报沟通，完善方案，最终进 行自主试验探究；但是这次呈现课，我打破了这一流程，依据课的性 质和同学实际情形， 我把这几个小环节融合在一起，设计了试验探究这样的一个大环节；在这一环节中，同学经受了一次高度开放、自主 的探究活动：制订方案、设计试验、合作探究、收集证据、分析、论 证，探究光是直线传播的；同学在自选材料中， 自主设计试验 , 自主探究光的传播路线 , 自主试用各种探究方法， 争论光究竟是怎样传播的； 在同学探究的过程中， 同学发觉了用激光灯照果冻、用激光灯照水、三张卡纸看蜡烛、用激 光灯照三张卡纸等方法； 这样就培育了

11、同学设计试验、 探究创新的才能，同学个性得到张扬，走向胜利；这样在本课的探究中同学亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培育了同学自主猎取学问的才能和探究精神；但也有不尽人意的地方，如在光源的明确上，光的应用上，我指 导地不够到位； 当然探出科学味不止三步曲，这就需要我们科学老师不断的探究，让我们的科学课堂每天都奏响起科学味道的旋律，那么，科学教学的明天将阳光无限；教学反思：这节课设计的重点应当是激发同学喜爱光学，明白大自然， 提高同学学科学并运用科学观点去观看、明白事物， 让同学通过试验探究来熟识光的传播特点，知道光是沿直线传播的；为同学供应试验器材，给同学适当的时间，让他们自己动手动脑， 经受试验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探究；“发觉”了光是沿直线传播的；