小学数学教学案例分析题

1、学习必备欢迎下载学校数学教学案例分析题1带分数乘法教学片断：同学依据应用题“草坪长5 米，宽 2 米，求草坪的面积；”列出算式： 5×2算式一显现，老师就立刻组织四人小组沟通算法；其中一个组， 在小组沟通时， 由于三位同学仍没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：（ 5+）×（ 2+）5.8 ×2.5 ×，其他同学拍手叫好而告终；请你依据上述教学片断进行反思（主要从合作沟通与独立摸索的层面分析）；答：以上现象是老师在使用小组合作时常常显现的一种问题；就是没有处理好小组合作和独立摸索的关系；老师要处理好合作学习与独立摸索的关系强调合作学习不是

2、不要独立摸索；独立摸索应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立摸索的补充和发挥；多数学习能通过独立摸索解决的问题，就没必要组织合作学习；而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果；当然，宜独宜合，应和教学情形、同学实际结合，择善而用，才能日臻完善；我们在设计同学合作学习时，能否认真的摸索以下三个问题：同学在合作沟通前，你让同学经受过独立摸索吗？同学在合作沟通时，他们有充分的时空吗？同学在合作沟通时，有否进行明确的角色分工呢？更多学校数学教学校数学教学案例分析题2记得那是一节顺当而出色的课，上课内容是“分数的意义”；在课的结尾，教者没有支配同学环绕学问点去小结，而是让同学在小组内、班里用分数

3、表述一下自己这节课的学习心情；令人难忘的是有一位同学在小组里的表述：“我把整节课的学习心情看成单位1，兴奋的占了 3 份，即 3/4 兴奋，遗憾的占了一份，即1/4 遗憾；由于面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提 问，展现了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而骄傲，感到非常兴奋；我之所以遗憾，是由于整堂课我始终认真摸索，积极举手，很多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾”下课后我找到这位同学明白情形：问：小伴侣，你知道老师为什么没让你发言吗？答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不精确吧，由于数学这门课我学得不太好；问：平常课堂上，老师都叫哪些

4、同学发言呢？答：差不多都是成果较好的同学； 案例反思 （可以从面对全体的角度分析）：答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面对全体同学呢？只有最大限度地敬重个体，才有可能真正面对全体，这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实；我们想，我们可以采纳开展小组合作沟通，让同学的个人想法在小组内得到展现，在小组内得到表现；学校数学教学案例分析题3学习必备欢迎下载师: 今日，在学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题: 笑笑在书店买一套中国儿童百科全书花了148 元，仍剩下 53 元，笑笑带了多少钱 .师: 调皮跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有方法帮他解决.

5、调皮在书店买一本童话故事，花了3.2 元，他又买了一本数学世界，花了11.5 元；调皮一共花了多少元. 勉励同学迎接挑战，认真审题，先列出算式，老师巡堂，再到黑板前列出算式：3.2 11.5 .师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式，有没有列式和这个不同的？（同学仍可能列出11.5 3.2 .老师也把它写到黑板上，赐予确定）师：为了帮调皮解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式；可我们都没有尝试过两个小数怎么相加；现在就来试一试看谁能独立发觉小数加法的算法；（ 1）同学独立摸索，自主探究；（ 2）在独立摸索的基础上，小组沟通；（ 3）看一看教材中三位小伴侣是怎么运算的；其中哪种算法和你的

6、一样，哪种你没想到？你仍有不同的算法吗？（ 4）小组争论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么聪慧老人特殊强调“小数点肯定要对齐？”（ 5）全班环绕“为什么小数点肯定要对齐”沟通，老师归纳小结，明晰小数加法的算理；师：多位数相加时，个位数字肯定要对齐；这是为什么呢？由于相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，全部的数位也都对齐了；小数相加时，小数点肯定要对齐也是这个道理；只要小数点对齐了，全部的数位也都对齐了；教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变；所以，只要小数点对齐了，小数加法的运算与多位数加法的运算

7、就没有什么不同了；问题争论（ 1）. “小数加法”这一课，教材是让同学直接进行尝试的，本案例中老师引入时先支配了整数加法的内容，你对此有什么看法.直接支配同学尝试，对同学懂得小数加减法是否有帮忙？（ 2）、老师在同学争论完之后，支配了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？（ 3）、书中三种算法的共性是什么？为什么要让同学争论这个问题 .案例分析（环绕上述问题分析）更多学校数学教学案例请查看专题学校数学教学案例学校数学教学案例分析题 4、案例 9 加几前半节课的教学过程：创设 9+5 的情境，列出数学算式；学习必备欢迎下载同学合作沟通9+5=？比较算法多样化，得出“凑十法”；老师布置同学以四人小组

8、的为单位，通过摆小棒运算9+6=9+7=9+4=9+3=笔者认真观看各小组的活动情形，大多数小组同学先写出得数，再摆小棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒；为什么会这样呢？为了弄清缘由，于是我又出了一些9 加几的算式让同学口答，每人5 题，抽测了十位同学，只有一人算错了1 题；问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了；位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白；摸索题： 1 、摆小棒运算时同学为什么先写得数再摆小棒？2、我们应如何对待书中所支配的动手操作？案例分析：更多学校数学教学案例请查看专题学校数学教学案例学校数学教学案例分析题5、设计一个你认为较抱负的问题情境，

9、并加以分析；学校数学教学案例分析题6、案例描述：这样的合作有成效吗？场景 1一位老师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在同学依据情境列出16-7 这样一个算式之后，立刻让同学们以小组为单位，讨论应当怎样运算16-7 ；场景 2某校四年级六班有56 名同学，老师在教学实践活动课“秋游方案”一课时，在让同学合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动乘车与买门票；“一辆大客车可坐50 人，每辆 300 元；一辆中型客车可坐30 人，每辆 200 元；个人票每人10 元，团体票每人 8 元10 人为一组 ；”让同学依据老师供应的这些数据，争论沟通应当怎样租车、怎样购买门票比较合理

10、（在其次次合作学习时，有的同学在连续运算买哪些吃的更好，有的在相互玩运算器）；场景 3一位老师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感爱好的东西；在小组汇报时，有一个同学说：“我称的是竖笛，它的重量是 8 克；”老师问道：“是8 克吗.”坐在旁边的同学提示了一下：“它的重量是85 克；”这名同学最终说出了合理的答案；摸索题：场景 1 的合作缺少了什么？场景2 在其次次合作学习时，有的同学在连续运算买哪些吃的更好，有的在相互玩运算器的主要缘由是什么？场景3 中为什么会显现第一次说是8 克而其次次说是85 克的情形呢？学习必备欢迎下载“5的加法”新授课；教材是这样编写的：教材编写的

11、意图是：渗透算法多样化的理念，勉励同学独立摸索；那么老师又是怎样懂得使用教材的呢？师：算出一共 5 只，是用什么方法算？生 1：4+1=5 ；生 2：4 和 1 组成 5；师：为什么用加法？生：（无人举手）师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法；现在，要把4 只和 1 只合起来，所以该用加法；师：算式 4+1=5 中的 4、1 、5 表示什么？生：（略）师： 5 只鸟，可能用什么方法算出来？生：（脱口而出）用加法；（老师想要的方法没出来，于是老师要求同学争论）师：请四人小组争论；生：（同学争论）师：谁来汇报“5 只鸟，可能用什么方法算出来？”生 1：用加法；生 2：想组成分解；（这时教材上列

12、举的三种方法，同学只想到“组成”这一种；于是，老师连续引导）师：有不同的想法吗？你是怎么想的？生 3：心里想的；生 4：5-0=5 （这时，同学有点“丈二和尚摸不着头脑”）师：请你说一说怎样想出等于5 ？生 5：4 和 1 组成 5；学习必备欢迎下载生 6：跟他一样是心里想的；（同学仍旧想不出“数数”的方法，这时老师干脆直截了当地“导”）师：在心里怎样算？先数几？生 7：先数 4；师：再数几？生 7：再数 5；（至此，“用数数的方法来运算4+1=？”最终出来了）【评析】为了启示同学说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟；在这当中同学有什么收成呢？同学为什么不会想到数数的方法？实际上城市的一年

13、级新生几乎100%接受幼儿园训练；目前，很多幼儿园都在教学10 以内加减法，而且为了更好地与学校“接轨”，他们 教孩子用想组成分解的方法来运算加减法，仍让同学每天练习；因此，相当一部分同学在幼儿园期间对10 以内的加减法已达到了提取事实的阶段（即脱口而出的程度），早已超越用数数得到运算结果的阶段；也就是说同学体会中早就忘却了数数的方法，所以同学想不到数数的方法也就成其自然了；老师用这么长的时间想达到什么目的呢？为什么千方百计地非要同学说出用数数的方法运算“4+1=？”呢？由于这种方法教材上显现 了；有些老师以为教材提倡算法多样化，就必需让同学把握教材中的每一种方法；这说明老师对数学课程标准的理

14、念尚未懂得，仍旧是 “以教材为本”、“以教案为本”；同学在这十几分钟里学问无增，认知水平降低，只有失败的体验；这样的教学，无论是从教学目标的哪个维度来衡量，都不利于同学的进展，反而阻碍了同学的进展；课改的基本理念是：训练要以人为本，训练要促进人的进展，要关注同学、关注过程、关注进展；而要表达这个基本理念，非制造性地使用教材不行；那么如何制造性地使用教材呢？依据数学课程标准，制造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫；调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题；改：转变情境（问题情境、嬉戏情境、活动情境 ）、转变例题、习题；增：增加让同学探究制造的活动；组：重组教学内容；挖：挖

15、掘教材中可进展同学创新思维的因素；像前面举的这个例子，当同学列式运算之后，老师可让同学说一说：“4+1=5，你是怎么想的？”同学能想出几种就几种，勿强求；接着 老师可创设这样的问题情境：笑笑也在学习5 以内的加法，可2+3=？他给忘了，你能帮他想方法算出这题的得数吗？然后可设计嬉戏和一些有助于进展同学思维的练习；仍可以引导同学联系实际，说说生活中哪些事可以用5 的加法来表示？假如班级同学的基础较好，可以把 5 以内的加减法合在一起上，甚至也可以不教学这部分内容；这样的设计，是站在同学的角度，从同学的实际动身，遵循同学的认知规律以及他们的进展需求，较好地表达教学为同学的进展服务的理念；教 学 课

16、 题 升和毫升教 学 目 标学习必备欢迎下载1、在实际操作活动中，经受明白容量概念和熟悉测量工具，以及熟悉“升”和“毫升”的过程；2、明白容量的含义，熟悉“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少；3、积极参加“玩水”的试验活动，获得开心的学习和数学活动体会；教 学 重 点 升和毫升的熟悉教 学 难 点 容量概念的形成和正确读取量杯量筒液体的多少；教学手段及方法教 学 过 程一、创设情形用实物，制造良好的教学情形，吸引同学留意力；二、探究与体验；在试验中摸索、学习；师生沟通三、实践与应用，巩固所学结合实际生活；设计意图一、从同学的年龄特点和心理进展规律而言

17、，用实物，来吸引同学，在试验中学习数学，锤炼同学的观看才能；二、设计同学喜爱的活动，激发同学的学习积极性，培育同学学习爱好；提出问题，让同学在摸索和沟通中解决问题；通过同学的亲自操作活动，让同学再次体验容量的概念；让同学积极参加“玩水”的数学活动，在详细的情境中敏捷运用，进一步加深对容量的熟悉，培育同学的动手操作才能；同学小组合作巩固强化；同学进一步体验容量的概念，加深懂得；实行敏捷多样的形式进行练习，激发同学学习的爱好，使同学永久保持旺盛的精力来参加学习活动；教学预设一、导入：师：同学们，你们喜爱喝饮料吗？生：喜爱；师：今日，老师带来了两瓶饮料（出示饮料）, 你们知道哪个瓶子里的饮料多吗？你

18、是怎样知道的？生：左手拿的瓶子里饮料多，用眼直接看出来的；师：今日我们要一起来熟悉容量单位：“升和毫升”；学了今日的学问，你就可以用数来表示饮料的多少了；（板书课题）二、新授学习必备欢迎下载1、试验，容量出示两杯不同颜色的水（高度不一样）师：请同学们认真观看，哪一杯水多呢？生：红色（蓝色）再出示两个杯子；（大小不同）师：哪一杯装水多？有什么好方法？同桌相互争论一下；（出示课件）生：一样多；左边的提出小组合作试验，在试验中考虑有什么好的方法，让同学积极协作，共同解决问题；师：你们都想到了哪些方法？生 1：可以把两个杯子放在一起比一比；2：可以把一个杯子装满水，再倒入另一个杯子里；生 3：仍可以把

19、两个杯子都倒满水，然后再分别倒进两个一样大的杯子里；师：同学们真聪慧，你们想出了这么多好方法！（勉励的语气）小结：哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子的容量大；（出示课件）2、试验，熟悉升和毫升 出示两个高度一样、装着水的高度也一样、但粗细不同的两个瓶子；（用不同颜色区分）师：老师这里仍有两个瓶子；比一比，哪个瓶子装的水多？你是怎么比较的？现在以小组为单位相互争论；师生沟通生 1：用一个大杯子，先把一个瓶子的水倒进去，做一个记号，然后倒出来；再把另一个瓶子的水倒进去，和刚才做的记号比较；2：分别倒进两个一样大的杯子里，再比一比哪个多；生 3：用量杯也可以测量出哪个瓶里的水多；师：同学们，你们真了不

20、得，想出了很多好方法；那现在，我们就来按刚才的方法试一试吧；实际操作学习必备欢迎下载师：假如要精确的知道液体的容量，就要用到计量液体工具；（出示、熟悉量筒和量杯）计量液体，如汽油、饮料、药水、等，用升或毫升做单位；师：升用字母“ l ”表示，毫升用字母“ ml”表示；（出示课件并板书，同学读一读）师：生活中仍有哪些液体用升或毫升来计量？生：油，牛奶，可乐，啤酒；用量杯测量两个瓶子中液体的多少；师生一起进行实际操作；师：请同学们认真观看，读出两个量杯中红色液面和蓝色液面所在的刻度；（同学汇报，老师在黑板上记录）三、练一练1、让同学独立观看并填空；然后全班沟通；（老师出示课件）2、先请一位同学读题；生：找三个大小不同的玻璃瓶，分别测量它们的容量；分小组进行试验，完成后汇报结果；3、怎样使两个瓶子里的水一样多？分小组进行；（勉励同学尝试不同的方法，然后全班沟通）生 1：用量杯或者量筒，精确量出