词典使用策略与英语词汇学习的相关性研究

1、词典使用策略与英语词汇学习的相关性研究陈玉珍(莆出学院 外语系，莆出351100,福建)提要：本研究通过问卷调查和词汇水平测试，对英语专业学生词典使用策略和词 汇学习做了相关性分析。本研究调查了英语专业学生词典使用策略的总体悄况，阐述了好的学习者和差的 学习者词典使用策略的差界。关键词：词典使用策略；词汇学习；相关性中图分类号：h319文献标识码：a1 引言近年來词典用户视角已经成为词典研究领域屮最新、最有发展前景的分支(hartmann1994) o许多国外的研究者采用不同的研究方法，对词典使用的各个领域进行深 入研究，取得了丰硕的成果。在词典使用和语言学习这一研究领域里，不少专家学者对词典

2、 在各种语言活动，特别是词汇习得过程中的作用进行了实证研究，发现词典主要用于查找和 核对单词的意义，使用词典不但可以帮助阅读理解，还可以提高词汇习得(knight 1994) o 在词汇测试中，使用词典的学生比不使用词典的学生成绩要好的多(bishop 1998;luppescu & day1993) o述有些研究者对不同类型的学习词典在词汇习得过程中的作用进行对比 研究(bejoint & moulin 1987)。国内学者对词典使用和词典用户的研究也日趋关注(何家宁2002, 2003；胡美 华2002, 2003；罗思明2002, 2003),但就笔者所知，口前国内对词典

3、使用在词 汇学习过程中的作用的实证研究寥寥无儿，仅有的少量研究也是以非英语专业学生为研究对 象(赵卫2004；关丽2005)。鉴于学习型词典对英语专业学生的重要作用，笔者对英语专 业学生的词典使用和词汇知识进行了相关性研究，以期更好地发挥学习词典的作用，扩大 学生的词汇量，提高词汇运用能力。二.研究方法1. 研究问题该研究拟回答卜列问题：1）英语专业学生学习词典使用策略的总体情况如何？2）好的学习者和羞的学习者在词典使用策略上是否存在差异？存在哪些差异？3）词典使用策略和英语词汇学习之间是否存在相关？如果存在相关，哪些策略的 相关性最为显著？2. 调查对彖本次调查的对象是芾田学院外语系116位

4、英语专业三年级的学生。他们至少都有 八年的英语学习经历中学六年，大学两年多。因此可以把他们视为比较成熟的学 习词典用户，对他们的调查研究具有较强的代表性。3. 研究工具本研究釆用了以下两种丁具：1）词典使用策略问卷调查该调查问卷采用一小部分以前的研究者设计的题目（赵卫2004；关丽2005）,另 一部2分题a是笔者根据自身的词典使用经验和英语教学经验设计而成的。问卷内容主 要针对下列学习词典使用策略进行调查：使用的词典类型，阅读中词典的使用策略，查阅信 息的类型，多义词的查阅策略，编码活动中词典的使用策略，不同类型词典的查阅策略，以 及查阅信息的记录等。这部分的选项采用5分制（15）,被试按照

5、不记名的方式，选择符 合口己实际情况的选项（1 =从彳、，2 =很少，3 =有时，4 =经常，5 =总是）。2）英语词汇水平测试在二语词汇习得研究领域，对于怎样算是掌握一个词（knowing a word）有许多不 同的观点（cronbach 1942; read 199& jiang 2000; nation 1990, 2001 等），但每种观 点都涉及词汇的理解和使用这两个方面，因此可以通过测试接受性词汇（receptive vocabulary）和产出性词汇（productive vocabulary）可以衡量被试的总体词汇水平。本研究就 是从这两个方面來测试被试能够理解的被动

6、词汇量和能够使用的主动词汇量。被动词汇量分级测试(the vocabulary levels test for passive vocabulary) (nation 1990)该测试在不捉供任何语境的情况下，考察被试认识和理解词汇的能力。鉴于被试 的英语水平，本次测试采用了 3000词、5000词、学术词汇量和大学词汇量这四个词频 级内的词汇，共计18组题每组题h小提供6个供选择的单词和3个单词的意思，要求 被试从给出的6个单词屮选岀与解释相符合的3个单词，选对一个得1分，女口：1. abolish2. dripguess about the future3. insertcalm or c

7、omfort someone4. predictbring to an end by law5. soothe6. thrive主动词汇量的产岀性词汇分级测试(the productive version of vocabulary levelstestfor controlled active vocabulary size) (laufer & nation 1999)该测试用填空的形式要求被试根据句子的意思写出日的词，题口屮给出该口的词 的前一个或儿个字母。这里所选的词汇范围和被动词汇测试的相同，也共54题，评分 也是答对一个得1分，但被试必须按要求给岀口的词正确的形态，如动词的

8、过去式，名词 的单复数，形容词的比较级等，否则不得分，如：the man pleawith the police not to arrest him.4. 数据分析将采集到的数据运用spss (statistical package for social sciences)软件进行分析：1) 用描述性统计得出各项词典使用策略的平均数和标准差；2) 用独立样本t检验比较好的学习者和差的学习者在词典策略使用上的差界；3) 用皮尔逊相关系数，双尾检测计算各项词典使用策略与词汇水平z间的相关性。三.结果与讨论1. 词典使用策略的总体情况此次调查除去一些无效问卷后共得102份有效问卷和试卷。表1是30项

9、词典使用策略的描述性统计结果，反映了英语专业学生词典使用策略 的总体倾向(见表1) o表1英语专业学生词典使用策略的平均数和标准差(学生数=102)词典使用策略平均值m标准差sd词典使用策略平均值m标准斧sd3查英汉词典2.78 .9416.查阅单词的用法2.47 .82杳英汉双解词典2.96 .8617.杳看词条里的例证3.01.85査英英词典1.90 .8018.查看词条里的短语或习语3.03 .79査汉英词典2.46 .9319.多义词一般选第一个或较前的义项3.211.00查掌上电子词典4.00 .90 20.多义词根据上下文选择适当的义项3.91.846查过级词汇手册2.09 .76

10、21.英语写作或汉英翻译时查看对应词，不查看其例证、用法等2.671.03阅读中停下去查词典3.08 .99 22.如汉英词典里有多个对应词，选第一个2.45 .99阅读中不查词典，先做标记，阅读后查3.42 .9623. 选完对应词后，根据情况利用英英词典复杳其用法或确定是否选对对应词2.21 1.06阅读中根据上下文猜测词义，不查词2.64 .7824. 使用双解词典时，先看英语释义，再看汉语翻译2.541.04阅读屮大部分的生词都杏3.25 .9925. 使用双解词典时，先看汉语翻译，再看英语释义3.45 .96阅读中查重要的生词3.14 .8726. 使用双解词典时，只看汉语翻译，不看

11、英语释义2.761.03阅读屮查频繁出现的生词3.72 .8927. 使用电子词典时，查阅单词的意思或对应词，不查看其例证、用法等2.98 1.02查阅单词的意思3.59 .9028. 使用电子词典时，除了意思或对应词夕卜，还查阅词条的其他内容3.10 .89查阅单词的发音3.55.93 29.查完词典后，不做任何笔记2.261.00查阅单词的其他形态2.43.83 30.查完词典后，根据需要做笔记3.761.02从表1数据可见，学生最经常使用的是掌上电子词典（m = 4.00）,其次是双解词 典（m= 2.96）,接着是英汉词典（m = 2.78）和汉英词典（m = 2.46）,使用频率最低

12、 的是英英词典（m=1.90） o这与笔者05年在福建全省开展的一项学习型词典使用调研的发 现一致。掌上电子词典具有容量大、功能多、查阅迅速快捷、携带方便、趣味性强等的优 点，受到广人学生的青睐。在此次调查中，笔者发现97.5%的学生拥有各种款式型号的 掌上电了词典，其使用频率也远远高于其他的纸质词典。双解词典曲于具有英语释义和汉 语解释，查阅时可以英汉对照，便于理解，也备受英语专业学生的青睐。英英词典最受学生 的冷落，只有很少一部分学生拥有和使用此类词典，这一现象值得深思。英英词典能提供更 为详尽的语义、语法、语用等方而的信息，例证也更为丰富，能让学生直接在英语的语言环 境中习得词汇，可以增

13、强学生的词汇能力，但很多学生认为，对英语释义的理解和吸收需要 更多的时间，也不容易记住，使用起来太麻烦，所以更偏爱具他类型的词典。在阅读中，有时边阅读边做记号，阅读结束后再查词典（m = 3.42）,有时也会在 阅读屮停下来去查词典（m = 3.08）,很少只根据上下文猜测词义，不查词典（m = 2.64）o 在目标词的锁定上，更经常查阅的是那些在阅读中频繁出现的生词（m = 3.72）,有时 也会查阅阅读中碰到的人多数生词（m = 325）。在查阅的信息类型方面，比较经常查的是单词的意义（m = 3.59）和发音（m二 3.55）,其次是词条里的短语或习语（m = 3.03）和例证（m =

14、3.01）,最后是单词的用法（m 二 2.47）和其他形态（m = 2.43） o查阅多义词时，有时能够根据上下文选择适当的义项（m = 3.91）,有时也选择第 一或较前面的义项（m = 3.21）。在编码活动如英语写作或汉英翻译屮，极少会在汉英 词典中查到对应词后，再根据情况利用英英词典复查其用法，或确定是否选对对应词（m二 2.21）。4使用双解词典时，有时先看汉语翻译，再看英语释义（m = 3.45）,很少先看英语 释义，再看汉语翻译（m = 2.54）。使用电子词典时，除了查阅单词的意义或对应词外，有 时还会查阅词条里面的其他内容（m = 3.60） o查完词典后，有时会根据需要记录

15、所杳 的信息（m =3.76） o2. 好的学习者与差的学习者词典使用策略的差异本文所指的好的学习者和差的学习者是针对他们的词汇水平而言的。在102个被 试学生屮，词汇成绩排在最前面的20名和最后面的20名分别被当作好的学习者和差 的学习者。用独立样本t检验来比较这两组学生词典使用策略的差界，结果发现，在所调查 的30项策略屮，有8项策略存在着显著的斧异（见表2）。表2好的学习者和差的学习者词典使用策略的差异表2数据显示，两组学生在词典使用策略上存在的最大的差异表现在对英英词典 的使用上（t = 4.456, p=000< .001）。虽然从总体上看，英英词典的使用率很低，但 比起差的学

16、习者，好的学习者会更经常使用英英词典，由于词汇量较大，对英语释义能更 好地理解和吸收，因此能更有效地利用英英词典，反过来，由于更经常的使用英英词典，接 触英语的语言环境，又促使他们的词汇能力不断提高，就这样形成了良性循环。在词典例证的查阅上也存在显著的差异（t = 2.904, p=006<.01）。好的学习者更经常地查看例证。除了例证外，好的学习者还更经常查看跟词目词有关的短语或习 语（t =2.38&p = .o22 j05）。在电子词典的使用上，两组学生的差异也很显著（t =-2.444, p =.019 <.05）。差 的学习者一般只利用电子词典来简单地杳阅单词的意

17、义，或快速地获取单词的对应词, 而好的学习者除了查阅意义或对应词外，还会查看单词的语法、语用、搭配等方面的信息。nation（ 1990）认为，掌握词汇至少包括四个方面：形式（音、形），位置（语法、搭配），功 能（熟练、得体）和语义（概念、联系）。因此，单单只理解一个词的意义，或认识一个词的 对应词是不够的，学习者不但要有足够大的词汇量，还要具有一定的复用能力，这样才能有 效地进行书而和口头表达，提高语言的综合能力。表2还显示了编码活动中两组学生的差异（t = 2.40&p = 021 j05）。在英语写 作或汉英翻译屮，好的学习者会在查到对应词之后，根据情况利用英英词典进行复查, 确

18、定所选好的学习者差的学习者词典策略平均值m标准差sd平均值m标准差sdt值显著性（双尾）p1 查英汉词典 3.10.97 2.50.83 2.108.0423. 杳英英词典 2.35 .751.45 .51 4.456 .00017 杳看例证 3.40.75 2.65 .88 2.904 .00618查看词条里的短语或习语3.45 .83 2.80 .89 2.388 .02223选定对应词后，根据情况利用英英词典复查其用法或确定是否选对对应词2.60 1.27 1.80 .77 2.408 .02124使用双解词典时，先看英语释义，再看汉语翻译3.00.86 2.35 1.09 2.096

19、.04327使用屯子词典时，只查单词的意义 或对应词2.45 .94 3.25 19 -2.444 .01928使用屯子词典时，除了意义或对应 词，还查阅词条里的其他内容3.30.92 2.651.04 2.090 .0435的对应词是否正确，或查阅该词的具体用法。汉英双语词典的主要任务是提供两 种语言的对应词，在词的用法、语法、语用等方面信息比较有限，应该根据情况在编码活动 屮把汉英双语词典和英英单语词典结合起来使用。最后，在双解词典的使用上，差异也比较显著(t二2.096, p=.043 j05)。好的 学习者一般先看英语释义，再看汉语翻译，而差的学习者正好相反，甚至有些学生怕 麻烦，只看

20、汉语部分，不看英语释义。这样双解词典就没有发挥其应有的功能。3.词典使用策略和词汇水平的相关性为了探究词典使用策略和词汇水平之间的关系，笔者将词典使用策略作为口变量, 词汇水平测试成绩作为因变量，计算了各项策略与词汇测试成绩z间的相关系数(见 表3) o由于篇幅限制，这里仅列出那些具有显著相关性的策略。表3词典使用策略和词汇成绩的和关系数词典使用策略被动词汇测试成绩主动词汇测试成绩词汇测试总分1查英汉词典378399*3.查英英词典.166 .267* .262*15. 查阅单词的其他形态.178 .220* .230*16. 查阅单词的用法.073.256* *.19417 查看例证.276

21、*.313*.345*18查看词条里的短语或习语.269* .318*.336*21.英语写作或汉英翻译时杳看对应词，不查看其例证、用法等.000 -.232* -.13324.25.26.27.使用双解词典时, 使用双解词典时, 使用双解词典时, 使用电子词典时,先看英语释义，再看汉语翻译.056 .242*62 先汉语翻译再看英释义.027 -.114 -.080只汉语翻译不看英释义.043-.115-.035查阅单词的意思或对应词，不查看其例证、用法等除了意思或对应词外，还查阅词条-.196* -.139 -.18928. 使用电子词典时，的其他内容.213*.123.191.262,

22、p词典研究表明，英英词典的使用策略和词汇成绩之间显著正相关（r 能够提供直接的英语语言习得环境，而且在语义、语法、语用、例证等方面的信息更加准确、详尽，对英 语词汇学习，特别是主动词汇的掌握显然具有不可忽视的作用。此外，英汉词典的使用策略和 词汇成绩也呈较显著正和关（r=199,p词典直接为两种语言提供对等词，易于理解，方便记忆，能够在学习者脑海里留下更深刻的印象，而目.记忆更加持久，所以这类 词典对扩大词汇量具有一定的帮助作用。在齐项信息类型的查阅策略屮，与词汇成绩相关性最强的是查看例证策略（r=.345,p词典柱用策略的研究结果也再次证明了这项使用策略和词汇学习的负相关。相反，除了查阅单词

23、的意思或对 应词外，还查阅其他相关信息，则有利于词汇学习，特别是被动词汇的习得（r = 213,p词 典时，先看英语释义再看汉语翻译的使用策略和词汇成绩正相关，特別是与主动词汇显著正相关（r = 242,p词典使用的总体情况：学生最经常使用的是掌上电子词典，其次是双解词典，使用频率最低的是英英词典；有 时边阅读边做记号，阅读结束后再查词典；有时查阅那些在阅读中频繁出现的生词；最经常 查的是单词的意义和发音；有时能够根据上下文选择适当的义项；极少会利用不同类型的词 典进行复杳；使用双解词典时，经常先看汉语翻译，再看英语释义；使用电子词典时，除了杏 阅单词的意义或对应词外，还会查阅词条里面的具他内

24、容；查完词典后，有时会根据需要记 录所查的信息。2）好的学习者与弟的学习者在词典使用策略上存在弟异：好的学习者会更经 常使用英英词典，更经常查看例证，还更经常查看跟词目词有关的短语或习语；在电子词 典的使用上，除了查阅意义或对应词外，还会查看单词的语法、语用、搭配等方面的信息；会 有意识地使用复查策略；在双解词典的使用上，好的学习者一般先看英语释义，再看汉语翻 译。3)以下词典使用策略与词汇水平呈较显著正相关：英英词典的使用策略，英汉词典的 使用策略；查看例证策略；杳看短语或习语策略；杳看单词的其他形态策略。此外，还有部 分策略分别与主动词汇或被动词汇成绩显著相关。以上研究对词典使用教学和词汇

25、学习具有一定的指导意义：1)教师应该有意识地 培养学生的词典意识，提供相关的训练，指导学生正确地选择和使用词典，避免词典 使用的误区，提高词典使用技能，培养自主学习的能力。2)在英语词汇学习中，应积极地采用 那些有利于词汇学习的、与之显著正相关的词典使用策略，改正那些对词汇学习有害的策 略，从而使词典在词汇学习中发挥更大的作用，从整体上提高词汇的理解和运用能力。参考文献1 bejoint, h & a. moulin. the place of the dictionary in an efl program a. in a. cowie (ed.). thedictionary an

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