论高中物理的有效教学 (2)

1、论新课标下高中物理有效教学内容摘要：高中物理教学很难，教学效率很低是其中一个很大原因，本文分四大模块论述了新课标下高中物理有效教学：一、目前物理教学无效的种种现状；二、教师要有有效的教法；三、学生要有有效的学习方法； 四、要做到教学和谐统一。关键词：新课标 高中物理 有效教学 物理可以说是许多老师难教许多同学难学的一门课程，教学效率很低是其中一个很大原因,研究新课标下高中物理有效教学是一个很有现实意义的课题.只有老师实施有效的教法和学生采取有效的学法，才能在新课标要求下的教学中实现三维目标.一.目前物理教学无效的种种现状1.1教与学脱节特别是尖子生和后进生往往与教师的课堂教学不能很好同步,尖子

2、生不愿听,在下面做自己的练习;后进生听不懂,要么浑浑欲睡,要么交头接耳,要么在下面涂鸦.学生练的或做的和老师讲的完全脱节，很多情况下,这种教学如隔靴挠痒,触及不到学生的痛处和痒处,效果是可想而知的.教学内容过浅或过深都不能调动学生的学习积极性,有些老师任意拔高教学要求,结果学生一头雾水,如在高一刚学加速度老师就过度强调矢量性,想一下子让学生搞得很清楚加速度的方向和正负号的关系,老师虽然花了很大力气,学生却感觉越弄越糊涂;又如在V-t图象中,在各项准备没有做好,条件还不成熟的情况下,老师匆匆讲了无限分割法证明匀加速直线运动的V-t图象围成的面积就可以代表位移,学生是很难听懂的,这就是典型的无效教

3、学,若学生普遍基础不太好不如不讲,让有兴趣的学生课后自己去设法弄明白更好.1.2教师有很多无效提问, “讨论与交流”无效成分多有些老师为了体现课堂“师生互动”,明明是学生很容易甚至是已经完全搞懂了的简单知识,还故弄玄虚地设问一翻,一节课下来有很多无谓的问句:是不是?行不行?对不对?以及很多可有可无肯定句:对了!没错!很好!你们真棒!新课程改革很重视物理课堂教学的“讨论与交流”环节,粤教版还专门设计了“讨论与交流”栏目,但现实教学中“讨论与交流”无效成分多,有的是设计的问题具没有争议性，学生中没有对立的观点，或是问题太宽泛，学生无从下手。有的是没在学生的“最近发展区”设计问题，导致问题对学生适度

4、性不够。有的是问题没有很好的针对性，没有针对学生的不良习惯、薄弱环节、容易混淆的概念、不易弄清的关节点设计讨论问题，进而没能通过讨论达到明辨是非、加深概念理解、明确物理规律适用条件的目的。因此问题设计一定要注意有效性。1.3教学环节或内容重复累赘有些时候，一些可以省略的环节硬要搬上课堂，如有些时候不用复习旧课完全可以开门见山讲新课，有些老师却在这方面花了牵强附会的花了不少时间，学生听得很不厌烦，等讲到新课了注意力都不集中了.有些老师为了追求“完美”,每讲一个知识点都来个小小结,前进三步踏两步,重复了不必要的劳动,学生也感觉罗嗦不流畅,这种无效的教学应当避免.新课标很强调探究,提倡研究性学习,有

5、些老师总想每节课必“探”每个环节必“究”,结果一些本来很简单易懂的也拿来叫学生探究一翻,往往出现不易控制的课堂局面,时间拖得太长,课堂要么成了闹市要么成了放牧场,无端地耗费了很多宝贵的课堂时间,却落得草草收场的结局,颠倒了教学的主次.要根据实际，灵活富有创造性地安排课堂教学结构。1.4内容不少与教学目标无多大关系有些老师为了课堂生动,讲太多无谓的笑话,打太多无关紧要的比喻,看来气氛活跃,其实却空洞无物.有些年轻教师新课引入兜的圈子太长,有些老教师联想扯得太远,如讲机械波的形成时,有老师讲到台风带来很多雨水,激起很高的波浪,冲毁很多海堤和房屋,这些与本节内容本质无很大联系,讲得越多离题越远,就有

6、更多的无效教学,无端的耗费了宝贵的教学时间.1.5没能及时复习或巩固联系没能按遗忘规律在即将遗忘之前进行必要的复习和练习,而是过了很久在没有什么印象的情形下重头再来,以前的学习就当没发生过一样,重复过去而做无谓辛劳,有些学生压跟就没看过课文，还抱怨物理很难学好。可以想见，这样的教学有很多无效的成份.有些重要的规律和公式匆匆讲完，老师没有及时拿相关的例子让学生强化训练，学生没能获得很深的印象，这很象水过鸭背没留下什么痕迹。等第二节课讲习题时学生都似乎全忘了.1.6没有画出必要的图示.有些老师在讲评复杂的运动情景或复杂的受力分析题时没画图,仙人指路似的“点拨”了一翻,下面也有星星点点的学生“唯唯诺

7、诺”的应和着,但很多学生是很难跟上老师的思路的,总感觉一头雾水似的,很难构建起清晰的物理情景.有些老师虽然也画了图,但那纯粹是题目原图的翻版,没能画出有利于学生理解的“物理示意图”.特别是对于一些有几个物体相互作用或相互联系的复杂的动态问题,单画一个静态图还是不够的,还必须选好关键点或关键时刻多画出几个图,组成一个动态过程图,帮助学生理解好复杂的动态过程,有条件,最好利用计算机画出相关的动画.否则,即使老师“讲”得再好,学生也还是很难理解的,“讲”得越多,学生越感糊涂,教学的无效成份就越多.1.7学生盲目做很多不必要的练习.这种现象在高三复习阶段最为突出，不少学生（甚至是我们老师）都抱有题做越

8、多越好的观念，在冲刺阶段的几个月内，拿来题就稀里胡涂地做，这种囫囵吞枣匆忙地做题的办法，其实不断地重复了很多劳动，效率是很低下的，浪费了很多本该静下来认真思考总结的宝贵时间或者是本该拿来好好复习其他薄弱科目的时间.如何才能在高中物理教学中避免出现无效的教学呢?我认为要做好以下几点才能提高物理教学的有效性.二.教师要有有效的教法2.1.要身体力行先进的教学理念新课标的教学理念认为教学活动的性质是一种有序的创造性的文化活动，是一种生命活动。这种活动是为了满足人的需要，即人自身发展的需要，它包含着人的欲望、情感、意志、理想，既是人发展的内驱动力，又是人发展的有意识的目标。在教学过程中，教师是学习的示

9、范者，通过人格魅力示范、学习态度示范、学习方法示范、思维过程示范，为学生的创新学习提供科学方法范例和科学精神典范；教师是学习的组织者，根据学生的需要组织丰富多彩的课堂教学活动。满足学生的求知欲；教师是学生学习的鼓励者和学习兴趣的调动者，为学生的学习提供外部动力；教师鼓励学生质疑，在质疑中开发学生深层次的创造潜能，使学生真正成为学习的主体，课堂教学的主体。2.2重兴趣的培养.2.2.1让学生认识物理、热爱物理爱因斯坦认为兴趣是最好的老师,杨振宁也曾指出:成功的真正秘诀是兴趣.我们在开始的时候,培养学生对物理的兴趣是教学的第一要务.今日的物理已成为自然科学的中心学科之一,对物理的学习,极有利训练学

10、生的思维和培养他们的综合能力.我们要让学生认识物理学习的意义,再围绕学生的生活兴趣志向以及现代科技等,结合具体的教学内容自然地进行兴趣培养,使学生对物理学习产生稳定、持久的兴趣和爱好.2.2.2设计冲突,激发求知欲学习物理概念之前,日常经验和判断往往似是而非,如错误认为:“速度越大受力越大”,“物体沿斜面上冲,必受到一个向上的冲力”，“合力一定是向心力”.教学中只要善于暴露冲突,激起学生惊奇,促使他们主动思索,在探究一个个为什么的答案时,既留下深刻印象,又充分激起了学生的兴趣,各种教学目标一定会得到很好实现.2.2.3积极开展物理兴趣活动指导和组织课外物理兴趣小制作活动,开展物理专题讲座,开展

11、物理竞赛辅导,开展物理课外研究性学习活动,给学生开出课外科普读物目录指导学生看课外书,这些都极有利提高学生学习物理的兴趣和发展学生的创造性思维,是课堂物理教学的很好补充.2.3.重过程和方法.所有学科中最重要的基础是逻辑，而数学是把逻辑用科学的角度所延伸出来的学科，物理真正的用处并不只在那些定理、定律的推导，而是把自然现象用科学的方法（数字）加以整理、归纳，这中间的过程才是最重要的，让学生学完整个物理之后，再回过头来看看这句话.自由落体运动规律以前的教材是直接告诉学生的,学生当然也不难记住这些规律及相关的公式,但这些规律得来的研究方法和艰苦过程学生是没什么体会的,学生的探究能力是很难从中得到培

12、养的.新课标要求重过程和方法,粤教版物理必修1并没有直接给出自由落体运动规律,而是先教学生沿着人类对落体规律认识过程和类似探究方法进行探究-影响物体下落快慢因素探讨,打点记录自由落体运动信息,观察数据,假定猜想,分析和处理数据,列表或做图象 (s-t,s-t2 ,v-t),定量得出自由落体规律.我教学上确实是这样做的,进度似乎慢了,但效果却很好,特别是学生对自由落体运动规律的得出过程有一个切身的体验,体偿到了得出物理规律的坚辛, 培养了尊重客观事实的意识和坚毅的品格.通过探究过程 , 学生对物理的研究方法和实验数据处理方法有一个基本的了解,锻炼了动手列表和画图能力,这对他们今后科研能力必将产生

13、深远的影响,这决不是多做几道自由落体运动题目所能够达到的.粤教版从“探究加速度影响因数”到“牛顿第二定律”的教学更是注重过程和方法的经典范例！2.3.1形象与抽象的统一,促进学生思维的发展.物理本身的许多内容就是抽象和形象的统一体,如质点、弹簧振子、电场线等物理模型就是从客体中抽象的典型物理形象,物理图象就是用数学的图形“形象”展示物理“抽象”质的运动和变化规律.这种形象和抽象交织的特点,既是物理的教学难处,又是物理教学的迷人之处,我们既要引导学生能将抽象的东西形象地想象出来,又能将形象的本质抽象出来、揭示出来,坚持下去,我们就能将学生的思维发展提高的一个更新的高度.对复杂的问题,我们老师要善

14、于作出利于学生理解的示意图.2. 3.2.重新发现,把结论与过程统一起来.创设有利于学生重新主动发现的教学情境,无论新的知识课、复习课、习题课都尽可能以学生的探究发现为主体,最后完整地得出结论,学生在这一过程中经历困惑、绞尽脑汁,在“历尽沧桑”之后感到“柳暗花明”,既获得主人翁的胜利感自豪感成就感,又获得了许多精彩的思维方法,从而知识的获得与能力的培养得到协调发展.学生的探究能力不断得到增强,解决问题的能力也随着增强,物理学习兴趣就更大,学习动力就更足,学习效果就更好,无效的教学就会减少.2.4.重情感、态度和价值观目标的实现.时代呼唤美的、其乐融融的、充满艺术感染力的物理教学,我们要花功夫把

15、原来物理美妙、快乐、激励的意境还原释放给学生,让我们的物理教学充满艺术的魅力,我们要设法让学生在物理美的形式中,在审美的的享受中,顺利地吸收“教”所传达各种“物理信息”活动.2.4.1求真的同时也要求美.传统的教学非常重视求真,但往往忽略了对物理美的因素的挖掘,教学枯燥乏味,充满疲惫.我们要在物理教学中向学生展示物理美,让学生发现物理美.各种物理模型的建立和模型方法的应用,以及牛顿三大运动定律,都体现了简洁之美;波动图线对称,光路对称与可逆,竖直上抛和斜抛轨迹对称,库仑定律公式和万有引力公式形式对称,都蕴涵着物理的对称之美. 物质、能量、动量三大守恒定律体现物质世界相互依存的和谐之美.我们要让

16、学生感觉“美”的物理就在眼前.2.4.2让学生主动参与,提高学生探究审美的能力物理学的美往往要靠心智去体验,才能产生震撼心灵的力量,带来绝妙的意境和感受.让学生充当一位参与者的角色投身研究性学习的教学活动实践中,才会对物理的科学美获得持久的感受.如学习了“电”能生“磁”,循物理对称之美,自然会提出“磁”能生“电”吗?创设物理环境和必要的条件,让学生自己发现磁真的能生电,并从不同的角度探究得出了磁生电的条件时,一定象当年法拉第一样兴奋不已.学生也更加认识到美的科学价值.2.4.3将美的认识转化为追求美的自觉行动当认识到物理美并能欣赏美而且不断追求物理美时,物理在他们眼中不再是枯燥的公式呆板的事例

17、,物理学习不再是个苦差事,他们会以物理学家为榜样,把人生追求“真”、“ 善”、“美”作为自己的自觉行动.学习热情会更高，效率也会水涨船高。2.5.因材施教,注意个体差异学生的基础、经历、个性、气质各不相同,这就造就了个体差异,我们要务实地面对这种客观差异,因材施教,做好分类指导工作.物理教学针对性有效性才会增强.2.6.注意教学的阶段性,采取有效的教学措施,利用好各种教学资源.高一高二高三的物理教学应当区别对待,不同阶段教学目标应当不同,采取的策略和手段也应当不同.高一应偏重与培养兴趣和基本分析方法以及答题规范,高二应当重在提高各种能力,高三应当突破各个薄弱环节,形成牢固的知识网络,培养准确快

18、速解题的能力.高一高二适当多采用多媒体辅助教学,多开展探究性实验,高三宜多做典型题目,提高应试技巧,减少非智力因数带来的不利影响.三.学生要有有效的学习方法.3.1.重概念的学习因为我们的传统的基础教育对“概念”的学习并不太重视，导致很多同学误以为自然学科就是代入一堆公式所得到的答案,不少同学以为只要认真地把各种题型多加练习，就可以得到高分(实际也常常如此)；这样的观念即使因此在各种考试中获得很好的成绩，却没有真正学到科学的态度及方法，往往高分低能,对往后高等教育的学习不仅没有帮助，更会受到阻碍。熟记并了解概念的真实意义：物理的学习过程中，最重要的往往是那几句简单的定义、定律叙述，对同学而言，

19、大都觉得那是单调、枯燥而乏味的，因为没有看到数字心中似乎就不踏实.学习了第一宇宙速度，我形象地给学生举个例子说若神仙一秒能把你从县城扔到顿岗镇（我们当地很熟悉的地名，离县城约8公里）那就达到第一宇宙速度你会绕着地球圆周运动，若没空气阻力，你想下来都难了！学生没都会心地笑了。接着，我又画出轨道图，借助推论V=，引导他们认识到那也是环绕地球匀速圆周运动最大的卫星速度再大速度只能是轨道半径比地球更小的卫星只能是阎罗王发的卫星了！学生大笑，从学生激烈的笑声中可以看出这知识在学生留下了深深的印记，概念内化成自己的基本知识将会在脑里牢牢地扎下了根！。精读课本：有些老师上课会使用参考书，因为这样上起课来轻松

20、又有效率，学生也不用费时去整理重点，这样的结果导致同学都不爱看课本，甚至会觉得看课本很浪费时间；但是课本却是同学自学时最重要的数据，课本的作者（各版本都相同）花了很多心血在做概念的叙述，从预习、上课到复习对学生都有很大的帮助，为了减少对老师的依赖，建议同学一定要详细阅读课本内的叙述，学习自己划记、整理重点，在不看解答的情形下，把习题好好做一遍，这样的效果远比花钱买参考书来得有用。3.2. 注意观察,善于联想,勤于思考有些用功的同学花在物理上的时间非常惊人，却只是在多练习题目，这是过去升学导向的学习方式所造成的，但这也扼杀了同学们的思考空间，只要观念够完整，注意观察,善于联想,勤于思考,算十题也

21、比算一百题有用。多帮助同学解答问题：所谓“教学相长”，当学生和同学讨论问题时往往能够找出问题的症结，在帮助别人解答问题时，也能够切实的了解自己是否真的了解透彻；再者，为同学解释时也可以顺便训练自己的表达能力，这在现今的教育训练中极为缺乏，不是说不完整，就是词不达意。3.3. 规律教学重过程和方法物理的发展有很长远的历史，至少一些重要的人物也是出现在近四五百年内，这些科学家绝对不是凭空想象就能得到物理定律及公式，任何定理及定律都一定有它发展的起源，但是却很少有同学愿意花时间去深入了解这些发展历史，所以对大部分同学而言，物理各章节之间的关联性并不大，似乎拆开来独立学习也无所谓，所以当我们问及整体物

22、理概念或规律时，绝大部分的学生都无法完整回答。如问为什么牛顿力学只要三大定律而不需要第四牛顿定律或更多条运动定律？万有引力的发现过程是怎样的？若整个知识模块学后能去这样思考和总结，学生一定得益良多。3.4.重视总结和积累书店的参考书玲琅满目，大多都把物理的观念做好整理，让同学在学习时只要简单的看一下，就能够赶快进入解题的程序，这样的思考逻辑也是不少学生急功近利的观念所养成的，难怪乎他们的物理成绩无法提升。一定要有错题录,用摘录或剪贴的方式记录常错的题,分析好自己出错的原因,按遗忘规律在即将遗忘之前及时看看,思考以下正确的做法,这样学习效率很高,大大减少出类似的错误.自己做总整理：由于许多同学喜

23、欢片片段段的读书，很难有连贯的思考，我建议同学在详细读完一章节之后能够合起书本，自己整理一些重点，然后再翻开书本对照看看，是否有哪些部分漏掉了，通常那些部分就是最常忘记的地方；当读完一个大段落时（例如整个力学、电磁学等等），再一次自己做总整理，就像瞎子摸象一般，有时候太靠近了反而看不到全貌，当我们跳到距离较远的地方，反而比较能够了解真实的意义；另外，自己做整理还有一个好处，那就是学会作笔记，这对将来高等院校的学习效果绝对有正面的帮助。如可以归纳长度测量、速度测量、加速度测量、电阻测量的方法和注意事项。3.5.开拓视野,扩展兴趣要阅读相关课外资料，或上网查一些相关的信息：课本因为受到篇幅的限制，

24、没有办法详细讲述每个概念的发展过程，此时阅读课外资料就能补强这部分的弱点；另外，物理许多新的发展都是现在进行式，从这些最新的科技应用可以让同学了解学习物理的用处，提升对物里的兴趣，非常利与扩展思路，甚至可以跨越现在的学习范围，先进行一些小的研究计划，不仅可以增进实力，还可以借此参加各种比赛或展览，对往后的升学之路有绝对的帮助；眼光若放得更远些，这样对往后的生涯规划也能提供良好的参考。3.6.注意学习的阶段性不同阶段的学习重点和学习目标应有所不同,应抱有有舍就有得的辨证观点,有所为有所不为,学习的有效性才有保证.高一应当学好最基本的物理分析方法研究方法,熟练掌握物理解题规范.高二应当初步确立自己

25、专业主攻方向,提高探究能力和思维能力,高三着力构建牢固的知识网络,掌握熟练的解题技巧,确保高考各科取得最佳成绩.37切实提高习题教学的有效性根据学习目标和学生实际，精心选取和设计习题，引导学生认真审题，想象物理情景，努力挖掘有用信息，作出分析图，帮助学生越过各种障碍形成的解题“门槛”，让学生有意识地尝试一题多解，有效促进学生发散思维的发展。习题课上，教师要善于一题多变，调动学生思维，让他们从“矛盾”和“差异”中总结出规律和方法，积累丰富的解题经验。习题教学重在“质量”很高而不在题的“数量”很多，要给学生思考与交流留够足够的时间和空间。四.要做到教学和谐统一.4.1让学生知道物理整体概貌也要学生

26、研究每个细节.教师要在同学学习物理之前，避免大家陷入瞎子摸象的情形，有义务为同学们先介绍这只大象的全貌，然后再一一介绍大象的每一个部分；高中物理主要分成五大部分，分别是力学、热学、光学（或含波动学）、电磁学及近代物理，等到上了大学，分类的方法就不一样了.4.2让学生经常享受成功的乐趣学生常觉得物理太难学,耗时多而收效小,这是因为学不得法以及教学目标订得过高,学不得法的根源是教不得法,教师从一开始就注重对学生物理学习习惯的养成提出规范化的要求,如怎么预习、怎么听课、怎么解题、怎么复习、怎么总结、怎么合理安排课外时间等,并给予持续的示范督促检查,同时给他们进行学法策略的指导,使他们尽快适应高中物理

27、学习,不断地 从物理学习中感受到成功的快乐,不断地增强自信心,形成良性循环.要使学生享受到成功的快乐,还必须精心制定循序渐进切合实际的教学目标,这些目标可以是阶段性和整体性的统一,也可以是个体与整体的统一.要尽可能为每一个学生提供成功的机会,让他们享受物理学习带了的乐趣.4.3.不断对自己的教学作出反思.教师需要经常问自己如下十个问题：、你的课被临时调换，大多数学生有何反应？、你在课堂中提的问题，能引起多少学生的连续回应？能延续几分钟？、有多少学生在你的课堂中一直能和你有眼神交流？、有多少学生在你的课堂中始终没有或者偶尔抬头？ 、有多少学生在本学期的课堂中始终没有发过言？、你的课堂会有多少次笑声？一般在什么情况下？、有多少学生在课后能与你主动