小学语文阅读活动的价值分析与突出策略

1、    小学语文阅读活动的价值分析与突出策略    刘大培摘  要：在小学语文阅读教学中，教师的常规操作是通过丰富讲解引导学生理解课文内容，虽然会深入讲解课文的主旨思想，让学生准确把握课文的情感主旨，却因为忽视了学生的情感代入、思想感悟而难以取得良好效果，导致学生对课文内容的认知一直处于表层。而且，也存在通过阅读讲解来引导学生积累语言知识的理论性教学行为。对此，小学语文教师必须要综合分析阅读本身的教学价值，并采取相应的策略来引导学生实现自主阅读、深度阅读，本文也将据此展开全面分析。关键词：小学语文;阅读价值;教学策略阅读，以文本资源为中心，需要

2、学生集中精力，通过视觉器官摄入语言信息，通过大脑解构做出反映、生成记忆的脑力活动。所以可以直接拓展学生的语言知识储备，使其全面掌握丰富的汉字词知识。除此之外，阅读活动也是锻炼学生语言能力的关键活动，因为语文学科将语言能力划分为听、说、读、写四个层面，阅读本身就是语言能力的基本组成部分，同样也是积累听说材料、展现写作思路与表达方式的重要活动。除此之外，阅读也可直接对学生产生人文启示，使其积累丰富的精神财富。因此，小学语文教师要主动遵循阅读本身的教育价值来组织阅读教学活动，尽量让学生实现长远发展。一、以情境导入阅读活动，发展学生情感体会客观来讲，阅读本身便伴随着一定的情绪体会活动，因为小学生可以在

3、看到某个文本主题时自然而然地回想个人成长经历，与作者、文本产生情感共鸣，直接可对学生产生思想启示，有利于让学生通过阅读总结出丰富的人生经验，使其积累有价值的人生哲理。为此，小学语文教师则应客观分析文本的人文内涵与情感线索，主动创设阅读情境，通过情境导入阅读思考、阅读探究活动，以逐步优化学生的情绪感受，让学生带着情感去思考文本、剖析文本信息。这样一来，也可直接优化学生的阅读思维，发散学生的阅读意识，更利于培养学生的自主阅读能力。以穷人一课阅读教学为例，笔者就提前让学生准备了自己最心爱的玩具、零食，但是并未告诉学生要做什么。在阅读课上，笔者通过抓阄的方式选出了一名同学，让学生介绍自己所准备的物品，

4、接着便告诉学生，要求学生将自己最心爱之物送给其他同学。听到这个要求时，学生明显显得十分诧异，也立即流露出了不舍的情绪，却依然忍痛割爱，将自己最心爱的物品送给了其他同学。接着，便由收到礼物的同学接力，继续送出自己的心爱之物。在整个过程中，学生的情绪变得十分低落，当然也有少数几个学生因为收到自己想要的物品感到开心、幸福。后来，有一个学生直接表达了自己的想法，表示自己并不愿意忍痛割爱，既是因为不舍，也是因为担心其他同学并不会珍惜自己的心爱之物，表示某个物品对自己意义重大，对他人却是无足轻重的。面对这个学生的质疑，其余学生也纷纷附和，表示想要拿回自己的心爱之物。于是，笔者就默许了学生的要求，也及时引导

5、学生阅读了穷人这篇课文，让学生对比自己的行为，分析桑娜、渔夫舍己为人、善良的品质。这样一来，则可切实优化学生的情感体会，也能让学生真正理解作者创作穷人这篇课文的真实意图，可对学生产生德育熏陶，净化学生的心灵。二、以问题探究落实阅读，培养学生关键能力由于传统的小学语文阅读教学是以教师为中心的，学生并不会经常表达个人阅读感悟、阅读思想，所以在阅读探究活动中也会出现一定的认知问题，存在被动接受、肤浅认识的现实问题。如此，既不能让学生积累有效的语言材料，也不利于发展学生的阅读能力、学习能力，很难让学生真正受益。对此，小学语文教师则可围绕文本信息来创编问题，同时也要考虑学生的认知水平、思考能力，通过问题

6、引导学生积极参与阅读探究活动，真正将阅读、思考、表达活动结合起来，促使学生在阅读探究活动中形成关键能力。只要能够长期参与阅读探究活动，那么小学生也能逐步养成良好的阅读习惯，更易于促使学生实现自主探究，促使学生在未来的语文学习、成长过程中都能展开自主阅读。以狼牙山五壮士一课教学为例，为了引导学生全面分析课文的整体布局特点，促使学生产生语篇阅读意识，笔者就设计了如下问题：课文主要讲了哪件事，你能简单概括一下吗？课文是按照什么顺序记事的，记叙人称是什么？狼牙山五壯士最终的结局是什么，你能预想到吗，体现了狼牙山五壮士具有什么品质？等等。当然，围绕课文细节内容，笔者也会设计如下问题：是什么原因促使狼牙山

7、五壮士做出了牺牲自己的决定？如果不牺牲，狼牙山五壮士还有其他的出路吗？你认为狼牙山五壮士是怎样的人，他们具备怎样的品质，课文哪些内容能够体现出狼牙山五壮士的英雄品质？等等。在问题的驱动下，笔者会引导本班学生参与阅读探究活动，希望学生能够及时进行阅读思考，使其切实积累有效的阅读实践经验。在探究中，各小组可通过略读、细读这两种阅读方式去分析课文的主要内容，逐步回答各个问题，且要平等对话、积极讨论，客观总结出课文的主要内容与主题思想。之后，笔者会引导各小组阐述各个问题的答案与解题思路，引导学生积极分享自身的阅读智慧，以便进一步拓展学生的阅读思路。三、以拓展阅读实现自主，丰富学生语言储备阅读最基本的一

8、个功能便是丰富学生语言知识储备。然而，众所周知，语文教材内容有限，而我国的汉语知识文化却有着几千年的历史，非常丰富、博大精深。所以单纯依赖课文阅读很难全面拓展学生的语言储备情况，无法全面开发学生的语言潜能。对此，小学语文教师则可教师组织拓展性的课外阅读活动，引导学生在课外自主阅读，及时积累语言素材，以便逐步丰富学生的语言知识储备情况，让学生变得越来越有内涵，为提升学生的语言文字应用能力做好充足准备。为了全面丰富学生的阅读经验，笔者会根据课标要求与教材所推荐的课外阅读对象来组织拓展性的阅读实践活动，以便及时培养学生的阅读思维，使其真正实现有效阅读。比如，如果是整本书阅读教学，笔者则会引导学生统一

9、阅读相关书籍，且会根据学生的阅读能力制订弹性的阅读周期，伴随着一定的阅读讨论、交流活动，促使学生实现自主阅读，以便让学生切实积累阅读经验。当然，除了统一化的课外阅读活动之外，笔者也会尊重学生的个体阅读需求，鼓励学生自主选择感兴趣的读物，重点在于培养学生的自主阅读习惯。比如，有的学生喜欢阅读武侠小说，却被认为是不务正业，但是笔者却十分认可学生阅读武侠小说的兴趣爱好。为了避免学生阅读低质量的武侠小说，笔者会帮助学生筛选武侠小说图书，以便让学生积极阅读相关内容。另外，还有一些学生喜欢绘本，担心喜欢绘本会受到他人嘲笑。于是，笔者就肯定了绘本的阅读价值，同时也结合学生的认知能力整理了丰富的绘本资源，要求学生每天都能阅读至少一本绘本故事。总而言之，在小学语文教学过程中，阅读一直处于教学“c位”，是非常关键的、重要的教学内容，将直接影响学生的语言储备、语言能力，也关系着学生的审美情趣、文化修养与学习能力的形成与发展。因此，小学语文教师要积极组织阅读教学活动，且要通过情境创设引导学生实现自主阅读，通过问题探究提升学生的阅读能力，通过拓展阅读丰富学生的阅读经验，让学生真正实现长远发展、全面进步，切实优化阅读教学效果。参考文献：1