第七章 态度和品德的学习(王鑫强)2015

1、第七章第七章 态度和品德的学习态度和品德的学习王鑫强王鑫强 心理学博士心理学博士QQ:2444672217电话电话客：博客：http:/ 态度的构成部分态度的构成部分 态度的功能态度的功能v二、品德的性质二、品德的性质v品德的含义品德的含义 品德的构成部分品德的构成部分v三、态度与品德的关系三、态度与品德的关系第一节第一节 态度与品德的概述态度与品德的概述（一）态度的含义（一）态度的含义，是通过学习形成的影响个体行为是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。选择的内部状态。理解：理解： P142P142v 首先，首先，态度是一种内部准备状态，它使某些类型行为的出现态

2、度是一种内部准备状态，它使某些类型行为的出现成为可能，但它不是实际的行为反应本身。成为可能，但它不是实际的行为反应本身。( (偶尔不作业偶尔不作业) )v 其次，其次，态度这种内部状态有可能直接或间接地影响个体的行态度这种内部状态有可能直接或间接地影响个体的行为反应。（决定人们的行为选择，即决定人们是否愿意完成为反应。（决定人们的行为选择，即决定人们是否愿意完成某些任务）某些任务）（为老人让座）为老人让座）v 最后，最后，态度是通过经验组织或学习而形成的。态度是通过经验组织或学习而形成的。一、态度的性质一、态度的性质（二）态度的构成成分（二）态度的构成成分v 单成分说（态度是情感的表现，瑟斯顿

3、）单成分说（态度是情感的表现，瑟斯顿）v 二成分说（情感和认知的统一表现，罗森伯格）二成分说（情感和认知的统一表现，罗森伯格）v 三成分说（即态度的三成分说（即态度的ABCABC模型，情感、行为和认知，瓦格纳）模型，情感、行为和认知，瓦格纳）v态度态度是由是由认知因素认知因素、情感因素情感因素和和行为倾向因素行为倾向因素所构成的。所构成的。v态度的认知因素态度的认知因素：是指个体对态度对象所具有的带有评价：是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。意义的观念和信念。P143P143v态度的情感因素态度的情感因素：是指个体对态度对象喜爱或厌恶的情感：是指个体对态度对象喜爱或厌恶的情感体

4、验。体验。v态度的行为倾向因素态度的行为倾向因素：是指个体对态度对象企图表现出来：是指个体对态度对象企图表现出来的行为意向，它构成态度的准备状态，即准备对特定对象的行为意向，它构成态度的准备状态，即准备对特定对象作出某种反应。作出某种反应。v三种构成因素有时也会出现不协调三种构成因素有时也会出现不协调P143v首先，态度具有首先，态度具有价值表现功能价值表现功能。v其次，态度具有其次，态度具有调节的功能调节的功能。 实验举例v再次，态度具有再次，态度具有过滤功能过滤功能。 实验举例（三）态度的功能（三）态度的功能（一）品德的含义（一）品德的含义 (P144)(P144) 品德品德：是：是道德品

5、质道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德、行为准则的简称，是指个体依据一定的社会道德、行为准则行动时所表现出来的稳定特征。行动时所表现出来的稳定特征。 品德作为个体心理现象，是品德作为个体心理现象，是社会道德内化社会道德内化的结果。的结果。 内化内化：是指外在的行为要求（规范）转化为主体内在需要并成为自己：是指外在的行为要求（规范）转化为主体内在需要并成为自己行为取向标准的过程。（这个过程实际上就是行为取向标准的过程。（这个过程实际上就是个体品德心理结构形成个体品德心理结构形成和发展的过程和发展的过程） 品德的形成和发展，有赖于社会的道德。品德的形成和发展，有赖于社会的道德。（品德的形成和

6、发展经历了外在准则规范不断内化外在准则规范不断内化 和 内在观念外显内在观念外显的复杂过程） 品德是个性的一部分，但品德不等于个性。品德是个性的一部分，但品德不等于个性。（具有评价意义的性格特征属于品德）二、品德的性质二、品德的性质（二）品德的构成成分（二）品德的构成成分 P144-145P144-145v道德道德的构成成分包括：的构成成分包括：道德认知道德认知、道德情感道德情感和和道德道德行为行为。v 道德认识：道德认识：是指个体对道德概念、命题和规则的认识。（形是指个体对道德概念、命题和规则的认识。（形成认知结构）成认知结构）v 道德知识的掌握道德知识的掌握学习道德评价（道德判断、自我评价

7、）学习道德评价（道德判断、自我评价）道德信念道德信念道德价值观念道德价值观念 v 道德情感：道德情感：是指个体的道德需要是否得到满足而引起的一种是指个体的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。（内在体验。（内容：内容：对青少年来说，对青少年来说，义务感义务感、责任感责任感和和羞耻羞耻感感具有特殊的意义）（道德情感的具有特殊的意义）（道德情感的形式形式包括包括直觉的道德情感直觉的道德情感、想象的道德情感想象的道德情感、伦理的道德情感伦理的道德情感）v 道德行为：道德行为：是个人在一定的道德认识指引和道德情感激励下是个人在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会所履行的具有道

8、德意义的行为。所表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的行为。（它包括（它包括道德动机道德动机、道德习惯道德习惯和和道德意志道德意志）v态度和品德的联联系系（P146P146）v一方面，都是一种习得的影响个人行为选择的内部一方面，都是一种习得的影响个人行为选择的内部状态；（状态；（本质相同本质相同）v一方面，都是由认知、情感和行为等三个方面因素一方面，都是由认知、情感和行为等三个方面因素构成的。（构成的。（构成成分相同构成成分相同）v态度和品德的区区别别（P146P146）v第一，第一，两者所涉及的范围不同两者所涉及的范围不同。只有涉及道德规范。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能被称为

9、品德。的那部分稳定的态度才能被称为品德。v第二，第二，价值（或行为规范）的内化程度不同价值（或行为规范）的内化程度不同。只有。只有价值内化达到高级水平的态度，也就是价值标准经价值内化达到高级水平的态度，也就是价值标准经过组织且成为个人性格一部分的稳定的态度才能被过组织且成为个人性格一部分的稳定的态度才能被成为品德。成为品德。三、态度与品德的关系三、态度与品德的关系v克拉斯沃尔克拉斯沃尔和和布卢姆布卢姆等认为，因价值内化水平不同，等认为，因价值内化水平不同，态度可以从轻微持有和不稳定态度可以从轻微持有和不稳定 到到 受到高度评价且受到高度评价且稳定之间发生多种程度的变化。稳定之间发生多种程度的变

10、化。v克拉斯沃尔和布卢姆等认为克拉斯沃尔和布卢姆等认为价值内化水平过程包括价值内化水平过程包括：接受或注意接受或注意（价值内化的最低水平）（价值内化的最低水平）反应反应评评价价组织组织价值性格化价值性格化（价值内化的最高水平）五（价值内化的最高水平）五个阶段。个阶段。v年幼儿童的许多行为表现（如讲假话或经常破坏别年幼儿童的许多行为表现（如讲假话或经常破坏别人的物品），可以视为态度的表现，但由于其价值人的物品），可以视为态度的表现，但由于其价值标准没有内化或完全缺乏价值标准，不能视为品德标准没有内化或完全缺乏价值标准，不能视为品德的表现。的表现。v一、态度与品德的形成过程一、态度与品德的形成过程

11、v二、态度与品德的转变过程二、态度与品德的转变过程v三、影响态度与品德学习的心理条件三、影响态度与品德学习的心理条件第二节第二节 态度与品德学习的过程和条件态度与品德学习的过程和条件一般而言，一般而言，v态度与品德的态度与品德的形成形成是从无到有的过程。是从无到有的过程。v态度与品德的态度与品德的改变改变是原有态度与品德发生是原有态度与品德发生方向或程度变化的过程。方向或程度变化的过程。P146P146一、态度与品德的形成过程一、态度与品德的形成过程v 行为主义学习理论：行为主义学习理论：P146 P146 因行为而学到行为因行为而学到行为v 人本主义学习理论：人本主义学习理论： 因需求而求知

12、因需求而求知v 认知学习论：回答认知学习论：回答“由既知而获得新知由既知而获得新知”的问题的问题v 班杜拉把学习的班杜拉把学习的社会因素社会因素凸显出来。凸显出来。v 19771977年年，班杜拉班杜拉的的社会学习理论社会学习理论，初步阐述了以，初步阐述了以人、环境和行为三者交互作用的观点为基础的人、环境和行为三者交互作用的观点为基础的社会学社会学习理论习理论。（。（P147P147）v 班杜拉班杜拉的的思想和行动的社会基础：社会认知论思想和行动的社会基础：社会认知论，该书以个体、行为和环境的交互决定论为组织框架，该书以个体、行为和环境的交互决定论为组织框架，深刻地阐述了人类的机能发挥是个体心

13、理因素、行为深刻地阐述了人类的机能发挥是个体心理因素、行为和和社会社会交互影响的结果，形成著名的交互影响的结果，形成著名的社会认知理论社会认知理论，较好地回答了个体态度与品德形成的机制。较好地回答了个体态度与品德形成的机制。v态度与品德的形成过程态度与品德的形成过程实质上是学生社会化社会化的过程，通过社会认知社会认知来实现。P147P147v社会认知通过社会认知通过观察学习观察学习和和亲历学习亲历学习来形成态度与品德来形成态度与品德. .（一）观察学习（一）观察学习 P147-148P147-148 班杜拉班杜拉认为，个体以旁观者的身份观察他人的行为认为，个体以旁观者的身份观察他人的行为表现，

14、以形成态度和行为方式，属于表现，以形成态度和行为方式，属于观察学习观察学习。 观察学习只是从他人的经验而学到新的经验，不需观察学习只是从他人的经验而学到新的经验，不需要经过亲身的刺激要经过亲身的刺激反应的联结，班杜拉称之为反应的联结，班杜拉称之为“勿需练习的学习勿需练习的学习”。 观察学习经历观察学习经历注意注意、保持保持、生成生成和和动机动机等四个环节。等四个环节。v注意注意：是观察者将其认知活动等心理资源贯注于示是观察者将其认知活动等心理资源贯注于示范事件的过程，它决定观察者从大量的示范影响中选范事件的过程，它决定观察者从大量的示范影响中选择观察的对象，以及从示范对象中提取有关的信息。择观

15、察的对象，以及从示范对象中提取有关的信息。P147P147v注意要学习的事件注意要学习的事件 是是形成态度的形成态度的首要条件首要条件。v示范对象的特征示范对象的特征和和观察者的特征观察者的特征 直接影响注意的效果。直接影响注意的效果。v保持保持：是记住示范者的行为特征，观察者将注意到是记住示范者的行为特征，观察者将注意到的示范信息转换成表象的、语义概念的符号表征并储的示范信息转换成表象的、语义概念的符号表征并储贮存于记忆之中，还能在头脑里像放电影一样地放一贮存于记忆之中，还能在头脑里像放电影一样地放一遍，即遍，即认知演练认知演练。P148P148v保持有赖于保持有赖于符号转换符号转换、表象和

16、言语的表征和复述；表象和言语的表征和复述；v表象表象和和言语符号言语符号是未来态度的认知基础。是未来态度的认知基础。v生成生成：是将符号内容转化为相应的行为，它实际是将符号内容转化为相应的行为，它实际上是观察者在外显行为水平上实现示范行为的符号上是观察者在外显行为水平上实现示范行为的符号表征，因而又称为表征，因而又称为动作复现动作复现。 P148P148v动作复现，实际上就是模仿动作复现，实际上就是模仿。v对榜样的模仿包括四种类型：对榜样的模仿包括四种类型： P148P148v一是，直接模仿：一是，直接模仿：v二是，象征模仿：二是，象征模仿：v三是，创造模仿：三是，创造模仿：v四是，延迟模仿：

17、四是，延迟模仿：v动机动机，由于生成的行为有可能受到强化，增加以后由于生成的行为有可能受到强化，增加以后重复出现的可能性，成为以后行为发生的动机。重复出现的可能性，成为以后行为发生的动机。P148P148v 班杜拉认为社会认知学习中存在三类强化班杜拉认为社会认知学习中存在三类强化： P148P148v一是，一是，直接强化直接强化，当个体出现合乎要求的行为后所导当个体出现合乎要求的行为后所导致的学习结果的知悉，或实物、金钱、表扬及其他象致的学习结果的知悉，或实物、金钱、表扬及其他象征物的获得，有可能加强该态度的行为。征物的获得，有可能加强该态度的行为。v二是，二是，替代强化替代强化，个体因观察他

18、人的某种行为受到强个体因观察他人的某种行为受到强化而增强了自己出现榜样行为的频率或强度。化而增强了自己出现榜样行为的频率或强度。v三是，三是，自我强化自我强化：个体的态度会因是否达到自己设置个体的态度会因是否达到自己设置的目标而自我肯定或自我否定。的目标而自我肯定或自我否定。观察学习的过程图观察学习的过程图（二）亲历学习（二）亲历学习 P148P148v 班杜拉将个体通过自己的行为反应结果而获得的学习称为班杜拉将个体通过自己的行为反应结果而获得的学习称为亲亲历学习历学习。v 行为结果之所以能够引起学习，行为结果之所以能够引起学习，取决于个体对行为结果功能取决于个体对行为结果功能价值的认识价值的

19、认识： 首先，认识到行为结果首先，认识到行为结果对反应者的信息价值对反应者的信息价值；其次，认识到行为结果其次，认识到行为结果对主体的动机价值对主体的动机价值。总评价总评价：班杜拉的社会认知理论将班杜拉的社会认知理论将由结果引起试误学习由结果引起试误学习和和由示由示范作用引起的观察学习范作用引起的观察学习有机地统一在一起，较好地说明了态有机地统一在一起，较好地说明了态度和品德的形成过程。度和品德的形成过程。v态度与品德改变态度与品德改变：是指个体在同环境的相互作用：是指个体在同环境的相互作用中已形成的特定道德品质或态度的变化，包括中已形成的特定道德品质或态度的变化，包括方方向的变化向的变化和和

20、程度的变化程度的变化。v凯尔曼凯尔曼认为态度的改变经历认为态度的改变经历顺从顺从、认同认同和和内化内化等等三个阶段。（三个阶段。（态度改变的阶段态度改变的阶段）二、态度与品德的改变过程二、态度与品德的改变过程第一阶段：顺从第一阶段：顺从定义定义：表面放弃自己的意见或观点，在外显行为方面与他：表面放弃自己的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。特点特点被动性被动性指态度的改变是由外在压力引起的，缺乏态指态度的改变是由外在压力引起的，缺乏态度改变必要性的认识。度改变必要性的认识。工具性工具性指个人的态度受外部奖励与惩罚的影

21、响，因指个人的态度受外部奖励与惩罚的影响，因为顺从可以得到奖励，不顺从将受到惩罚。为顺从可以得到奖励，不顺从将受到惩罚。情境性情境性指态度的改变同情境的引发直接相关。指态度的改变同情境的引发直接相关。第二阶段：认同第二阶段：认同定义定义：在思想、情感和态度上认为他人的意见是正确的：在思想、情感和态度上认为他人的意见是正确的而主动接受他人的影响来改变态度，比顺从深入一层。而主动接受他人的影响来改变态度，比顺从深入一层。 特点特点自觉性自觉性 基本上不受外在压力的影响，而是主动接受他人或集体的影响。稳定性稳定性 一旦认同就比较稳定，通常不再随情境的改一旦认同就比较稳定，通常不再随情境的改变而轻易改

22、变。变而轻易改变。第三阶段：内化第三阶段：内化定义：定义：从内心深处相信和接受他人的观点而与他人一致，从内心深处相信和接受他人的观点而与他人一致，并将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体并将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。，构成一个完整的价值体系。由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突，当个人按自己由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突，当个人按自己内化了的价值行动时，会感到愉快和满意；而当出现了与自己的内化了的价值行动时，会感到愉快和满意；而当出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚和不愉快。价值标准相反的行动时，会感到内疚和不

23、愉快。这时，新的态度这时，新的态度成了自己个性的一部分，稳定的态度和品德就形成了。成了自己个性的一部分，稳定的态度和品德就形成了。因此，内因此，内化具有高度的化具有高度的自主性和坚定性自主性和坚定性，不会因威胁或引诱而动摇。，不会因威胁或引诱而动摇。凯尔曼凯尔曼态度改变的阶段态度改变的阶段： P149P149v第一阶段，第一阶段，顺从顺从：，具有被动性、工具性和情，具有被动性、工具性和情境性等三个特点；境性等三个特点；v第二阶段，第二阶段，认同认同： ，具有自觉性和稳定性的，具有自觉性和稳定性的特点；特点；v第三阶段，第三阶段，内化内化： ，具有高度的自主性和坚，具有高度的自主性和坚持性，不会

24、因威胁或引诱而动摇。持性，不会因威胁或引诱而动摇。v影响态度与品德学习的心理条件：影响态度与品德学习的心理条件：是指影响学生态是指影响学生态度与品德学习的自身各种心理因素，如智力水平、度与品德学习的自身各种心理因素，如智力水平、原有态度和道德水平、教育程度以及其他各种心理原有态度和道德水平、教育程度以及其他各种心理因素。因素。 P149P149 认知失调认知失调 （先行条件）（先行条件） 认知不平衡认知不平衡 智力和受教育水平智力和受教育水平 道德认知水平道德认知水平三、影响态度与品德学习的心理条件三、影响态度与品德学习的心理条件（一）认知失调（一）认知失调 （先行条件）（先行条件）19571

25、957年年 美国美国的的 费斯廷格费斯廷格 提出态度改变的提出态度改变的认知失调论认知失调论。P149P149他认为，态度的认知因素可以分成若干个基他认为，态度的认知因素可以分成若干个基本元素，几个认知元素之间有的是协调本元素，几个认知元素之间有的是协调的，有的则可能是不协调的。的，有的则可能是不协调的。例子例子 P150P150个体总是力求通过改变自己的观点或行为，个体总是力求通过改变自己的观点或行为，以达到新的认知协调。因此，认知失调以达到新的认知协调。因此，认知失调便成为态度改变的便成为态度改变的先决条件先决条件。( (它不一定它不一定必然导致态度改变必然导致态度改变) P150) P1

26、50美国斯坦福大学心美国斯坦福大学心理学教授理学教授, ,美国科美国科学院院士学院院士v费斯廷格等发现认知失调主要来源于四种情况：费斯廷格等发现认知失调主要来源于四种情况：v第一，逻辑上不一致。第一，逻辑上不一致。v第二，与社会风气不一致。第二，与社会风气不一致。v第三，个人的一贯行为倾向与其特殊的行为不一致。第三，个人的一贯行为倾向与其特殊的行为不一致。v第四，新出现的事物与个人的旧经验不一致。第四，新出现的事物与个人的旧经验不一致。v认识失调理论在教育中的运用：认识失调理论在教育中的运用：3 3点点 P150P150（二）认知不平衡（二）认知不平衡v1958年年，美国的，美国的海德海德提出

27、了提出了态度改变的平衡理论态度改变的平衡理论。v海德认为，认知者对某一对象的态度取决于第三者海德认为，认知者对某一对象的态度取决于第三者的态度。的态度。 P150-151v按照按照“费力最小原则费力最小原则”将其认知结构向着平衡域和将其认知结构向着平衡域和谐的方向转变。谐的方向转变。XPO+v海德的认知不平衡论与费斯廷格的认知协调理论海德的认知不平衡论与费斯廷格的认知协调理论P151P151相同点：相同点：v两者都重视个体认知协调对态度改变的影响。两者都重视个体认知协调对态度改变的影响。不同点：不同点：v海德的认知不平衡论强调的是个体对人际关系平衡海德的认知不平衡论强调的是个体对人际关系平衡与

28、否的认知；与否的认知；v费斯廷格的认知协调理论强调的是个体内部各认知费斯廷格的认知协调理论强调的是个体内部各认知元素间的失调。元素间的失调。( (三三) ) 智力和受教育水平智力和受教育水平v心理学研究表明，智力水平与品德的关系是复杂的。心理学研究表明，智力水平与品德的关系是复杂的。 v1 1， 2 2， 3 3，4 4， P151P151（四）道德认知水平（四）道德认知水平v皮亚杰皮亚杰，采用，采用对偶故事法对偶故事法研究研究儿童道德判断儿童道德判断的发展，的发展，提出著名的提出著名的品德认知发展论品德认知发展论。v认为认为儿童品德的发展可以分为四个阶段儿童品德的发展可以分为四个阶段：p15

29、2p152v第一是第一是自我中心阶段自我中心阶段（2-52-5岁）；岁）；v第二是第二是权威阶段权威阶段（6-76-7、8 8岁）；岁）；v第三是第三是可逆性阶段可逆性阶段（8-108-10岁）；岁）；v第四是第四是公正阶段公正阶段（10-1210-12岁）。岁）。（四）道德认知水平（四）道德认知水平v柯尔伯格柯尔伯格，采用，采用两难故事两难故事来来研究研究儿童道德判断儿童道德判断的发的发展，认为展，认为儿童道德判断的发展经历了三个水平六个儿童道德判断的发展经历了三个水平六个阶段阶段：vp152 p152 表表152,152,v学生原有的道德认知水平处于哪一个阶段将制约新学生原有的道德认知水平

30、处于哪一个阶段将制约新的态度和品德的学习。的态度和品德的学习。v皮亚杰和柯尔伯格研究对品德教育的启示皮亚杰和柯尔伯格研究对品德教育的启示：p153p153v一、说服一、说服v二、榜样示范二、榜样示范v三、利用群体规定三、利用群体规定v四、角色扮演四、角色扮演v五、价值观辨析五、价值观辨析v六、奖励与惩罚六、奖励与惩罚第三节第三节 良好态度与品德的培养良好态度与品德的培养（一）提供单面论据与双面论据（一）提供单面论据与双面论据霍夫兰德的研究霍夫兰德的研究 P153v具体问题的措施具体问题的措施：3点点 P1541.学生的受教育程度学生的受教育程度2.说服后是否产生反面观点说服后是否产生反面观点3

31、.说服的任务说服的任务一、说服一、说服（二）以理服人与以情动人（二）以理服人与以情动人 （理智因素与情感因素对（理智因素与情感因素对态度改变的影响）态度改变的影响）哈特曼的研究哈特曼的研究 P154措施：措施： 3点点 P154说服内容、学生成熟度、恐惧唤起说服内容、学生成熟度、恐惧唤起一、说服一、说服（三）逐步提高要求（三）逐步提高要求 P155 学生原有态度与说服者态度之间的距离是影响态度学生原有态度与说服者态度之间的距离是影响态度改变的一个重要因素。改变的一个重要因素。1.同化判断与异化判断同化判断与异化判断睡眠时间态度的研究睡眠时间态度的研究2.得寸进尺效应得寸进尺效应 P155榜样示

32、范：榜样示范：是指向学习者提供榜样，示范榜样行为，是指向学习者提供榜样，示范榜样行为，并使学习者进一步作出模仿操作而习得良好态度与并使学习者进一步作出模仿操作而习得良好态度与品德的过程。品德的过程。 p155p155这个过程包括：这个过程包括：榜样呈现榜样呈现、观察榜样的示范观察榜样的示范、模仿榜模仿榜样的操作样的操作三个步骤。三个步骤。 p155p155榜样包括榜样包括真实榜样真实榜样和和符号性榜样符号性榜样两大类。两大类。 p155p155榜样示范的作用，受榜样示范的作用，受榜样的性质榜样的性质、榜样的呈现方式榜样的呈现方式和和学习者的特征学习者的特征等众多变量的影响。等众多变量的影响。

33、P156P156措施措施：4 4点点 p156p156二、榜样示范二、榜样示范勒温的研究勒温的研究 P156v经集体成员共同讨论决定的公约、规则会有助于学经集体成员共同讨论决定的公约、规则会有助于学生态度的改变。生态度的改变。v裴宁同等人研究，如果裴宁同等人研究，如果群体讨论和群体决定在程序群体讨论和群体决定在程序上结合进行上结合进行，群体中的意见一致性最高，最有可能，群体中的意见一致性最高，最有可能引起态度的改变。引起态度的改变。v一般认为，教师引导学生集体讨论和集体决定的过一般认为，教师引导学生集体讨论和集体决定的过程包括七个阶段：程包括七个阶段： P156三、利用群体规定三、利用群体规定角色扮演：角色扮演：是个体处于一定的地位上并产生与此地位是个体处于一定的地位上并产生与此地位相适应的行为模式的过程。相适应的行为模式的过程。 P156P156沙夫特认为角色扮演可以分成沙夫特认为角色扮演可以分成9 9个步骤：个步骤： P157P157在角色扮演中所花费的力气愈大，改变态度的效果就在角色扮演中所花费的力气愈大，改变态度的效果就愈好。愈好。 P158P158四、角色扮演四、角色扮演价值观辨析：价值观辨析：是指引导学生利用自己的理性思维和情