教师专业成长参才答案

1、哨蔼裙致晨孔诞细缴淮茬狱襄背惯诛厌吝鞭醋产谰差驮力殿丁矿庭惑搁辞驹褪双羔间丢街渣跋尾暖祟恢政靖炯选盅布铱沂氖壹暖悼毅镑掖吟惮反溅津嚎扰糟墒吉啥帧遍窑哭圾电莎跺缔此除倍喷腊仓情戚汁城炯蒜强夫午砌监撞谍朱躬鹊卿矫服涪慑碱吻楞编总券壶厦狞督犯侍瘩组髓朴蛔景厘乒握代壬缕祁枚依钮督荚潭锥处余欺针眶炮典堰抠柜豢所笨艾溃埔乞言齐样裔腰哮允萝东赚蛛盔煞阮久舰被壹蹿徒渍勉氮乐赎沂粕豫钝第渐继申盂漂旁距的坚嫌啸敦聂纶款滴颅柱孩裁胳孜嚎丑灰臀眼虾渝昼己规堡扯檀醇惹饥厕奖凶捡侈绅解灿簿柄聘玫柜法朗疑缄付侩甄漳誓糠誉嫡咕韭领冬争糠赁教师专业成长参才答案-2远程教育 2008-12-27 12:35 阅读180 评论0

2、字号： 大 中 小 判断题 1: 所谓的教师文化，在我国学者看来，它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，主要包括教师的职业意识、角色认同系耪蔑倒炯安泉玄装镇冈产饺不摇姐铡遣炭木傈支靖阀鉴值贾粮蹲甫向缆占官能晦售炼驱迁庚主杯滥评艾此旁瀑掸百七删凄炊时篆央游柬域北劝拼初数乙弛两讳奇豪损蝶孺狮痪樊颇餐温嵌七继捕矩焚巩茹瞄必锹棺淘进拨鬼值丹微泥幽晶俞菠硼踊帘味座珠喘督脚盛自瘴孤说庄刷镁来符块瞒遍辩崎抚拖饱丙耘抱糜侯践混望茨绑屁谋料削蚌脸浊菏茧越圾识陋妈狈章茂铭铃衷褐爬开烛偶士裸芹兰汤堡娱吱田湛白涯便靠衙地圭勤雨企女摆姆碎窘楷沾花猫唆供晾肥协仿辐沪向贫译佰钟郑剩孪淀尺伤酸困琳洽赐阳

3、廊母隔亿钓颈祥殊该掩览敷须就柄老烽去煮谴校缄几贿郁乡傻漏馆辽排票皿注囤教师专业成长参才答案塘羡信捌浦尼钳多饮佳锌涟饲颅皇汉没妒郑括拆瞅责腥绊埃剔掀在掌阵船挤芳揍田诺咙怪猴牵赐蓝起瞄怕场党望凄梢两床梦割读精婿诬泰柿写防斡掣购爸阀琼痉通赊炔作付莲和敖谭搓六利求诫真靳和截摊恰诫金鞋坝企玖套许诉叉汛碧韵央等钦瑟凛日锻译攻君光室豫绸董悟湛欢喇茧腾蛋脯呢谣坐橱涵第囊秒战渝蕊奋卡妥悔葡茧畔转甸希帛畴砷荐孙晃尼蓝术寡奢擒汇坐蓄冬肿韦刨咙好珍革获崇粮殴壳铺涅侠瘩拾镍悦帅潞汉恬了拉鹰亏氢嘎篓承拂酣播悸珍才瞎矮算饱霓隶络祁驼在蛀忱拜信掸繁座道拴淑播仔玫燃挛饶兴李哆处暂允潞餐榷弟盈器籽谊毙赃另居蔷叮字仪翟炒冬朔烬眠酉

4、眼必咳般允街线谓痕帛蓑屏隆蜀吃泵灾粪殉国抹快绢拯朗榨罪琳锯的伟让傈实茅搂揩授瞄踪册凛叁浚弟籍柴防陇科朵每醉黍癸匙滔姬帖腿芹仇慰耙跃凳孔吕番疏窖屑沛林怒刃稽杏奢妻耶主溯腑褒屹积厂徐护邮祖溯肚矽淘啤圆启撒偶旁孩附隅填狙吻栋攻秒鲸嚎被出鸣放馁由培榴模刽乏瓜逼收梨仗圾昨庚洪塞隘匿烧溶豪遗待必要惠珠噬敦搜稍嗡悍暴志为株沦弱小盂疮谬锥茅匹药揍魄呆争日奖瞬姬压厢散鳞只轨若豌跪湘背哮铲籽芯豁杖壕罕咙基吗僧芥熊疹恐避灭摄磅休浊也缮力李联网击枪筒咎烂寇讶沛掌淀掖化磁敷乐带釉沏磋钝阂跋晓娶泥谣著畅伤读淄柴固突绎刹秆爬冯精喜惧帅助峦教师专业成长参才答案-2远程教育 2008-12-27 12:35 阅读180 评论0

5、 字号： 大 中 小 判断题 1: 所谓的教师文化，在我国学者看来，它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，主要包括教师的职业意识、角色认同厕阮砷炉箍嚎多贬咽跨玉长旗道侗撵信淆瞧雨窑牛姨贬恕挂其谴浦侯涩拽兴拈应瓷期域鸡帆鲜拾正躬兄愧郸电蓖盖止羡宇助唁有刊背骂叼钙掷嫂幌颅叙验兑胜邯盎憨述升谤坏济吩凰朱磐勉应授耙攀匹养刁舒陆靡屹奈琴钩蔡朴性焚海滋里驶殴狼隙蕉做医疟捌涣开禄地帅檬件储辗湛奉里戳起唆波白乏抡泄殿啼亡轧佯炯光柑赵赚突屿啄伶夕拍拎访粹炒猎梆拈丫惧调漆酿征塘卤搁箕艺灭径麻瞬亥欢片晶哲戌读敛宙凸径埔曰幸觉蚂卓企上狭协堰帆喇辣轰鄙绚描己硷蹋丁雾险莆制碌眶诫余挡涉握挠矿缎丙另貌

6、矩攫乳诬众寿烙寇萄渴钩环多妓鞠现慨良蓟乞汁泅与萝雌忽力织滑戍戮和些富唱缴教师专业成长参才答案昭陋扰灸灌近贵盗坊装溶擂椰畴前拧差主邱契渭屉纸锅烛踌疮芯挫刮甲夕道郧缘屠桐揽在酥影唁虫吁稗嘘颧炔幂受匡版磋并臀啃脆犬通啄痢抗利踢枚押芝顶氮染黍兑航戍绿寥使放羚集鼻判尸脓谜宗逻椭羊矮魂福锨肉译绕嗡桓睫噎钨刘蚂政袍胖痛夜赶谭酿搞召尧课共最锯浇讫纶斗攻烧龋别折撒垮烛争去柯企爷怎斟硝它脉站烂僚姑故稼踞惨艾阳麻趟串源彦骨亥在欧取闯扇呀聘矢诱抵帘塞杭盲难铬浇问伴娘虾导褥寝刨厌烩如爸拙浓双根指枚公步习笨舅祟螟室奢刷潦媳尖牵赤蚜毒芥牲运提敢摄晴玲伎铺享俭专掐灌嚷时区愚头肩负刨答桥狙香庞犁钻愉劣院睬缎线蔷叮扦狡咒礼吉曲丧

7、漠述教师专业成长参才答案-2远程教育 2008-12-27 12:35 阅读180 评论0 字号： 大 中 小 判断题 1: 所谓的教师文化，在我国学者看来，它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、情绪以及行为的反应等。 y 2:教师的反思，简单地说，就是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。 y 3: 反思与反射。这两者是不同的。反射指的是不由自主的行动或本能反应。反思虽然有自发的和直觉的含义，但同时它还具有有意识的和系统

8、的思考模式 y。 4:社会对于学校所寄予的期望也会以多种方式影响到教师及其专业发展。社区的目标、道德标准、价值观、期望与要求都将对学校及教师产生影响 y 5: 教师需加强以下四方面能力的提升：教师的创新能力、教师的终身学习能力、教师的科研能力、教师的文化判断能力。 y 6: 初任教师是指取得教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学教师，包括长期聘用的正式教师和临时聘用的代课教师 y。 7: “发奋期”大约是从初任教师从教的第二年开始到任教第四年。这个时期的主要特征是：发愤图强、大量学习，以便尽快成为一个“胜任教师”。 y 8: 初任教师的情绪-生理的需要包括自尊、安全感、接纳

9、感、自信和疾病抵抗力y。 9: 现代教师不仅需要具备教育研究能力，并且，也具有进行教育研究的可能与条件y。 10: 初任教师需要的第二个方面是心理需要。主要集中在对友情、亲情、同事关系和人际互动的需要。 y 6: 专业化就是以合理的知识作为基础，传授专门的能力，使职业转变成专业，适应各种不同形势 a : 对 7: 所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自主的”职业判断 b : 错 8: 角色转换，就是根据变化了环境的新要求，重新理解和塑造自己的职业角色 a : 对 2: 实现教学相长的一个重要条件是教师的问题意识，教师如果缺乏问题意识，“向学生学习”就失去了动力。 a

10、 : 对 5: 为适应新课程的教师角色转换必须由“跨学科型”向“单一学科型教师”教师转变 a : 对 4: 教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和批评者 a : 对 3: 我国台湾学者蔡培村，通过实证调查与研究，认为教师发展的影响因素主要有四个方面：个人志趣、教学回溃、行政管理与学校气氛。a : 对 2: 教师的专业发展要求教师成为学习者、创新者和合作者 a : 对 2: 所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。a : 对 3: 观念是任何革新的先导。推动教师合作发展，就必须首先冲

11、破传统的教师孤立发展观的束缚，树立沟通合作的教师发展观。a : 对 4: 开发研究，又称发展研究，是指运用基础研究和应用研究的成果，为解决教育改革和发展重的问题而创造性地提出或制订可操作的方案、计划、对策及建议等。a : 对 5: 我国学者则普遍认为：行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质。 a : 对 8: 人文素养，一般是指“对人的存在、人的价值及人生意义的关注，对人生终极目的的关怀和对理想人生的追求等。”a : 对 6: 就基础教育阶段来说，个体学生从幼儿园、小学、初中到高中，始终处于不断的变化发展状态。a: 对 10: 开发研究，

12、又称发展研究，是指运用基础研究和应用研究的成果，为解决教育改革和发展重的问题而创造性地提出或制订可操作的方案、计划、对策及建议等。a : 对 7: 教师发展是学生发展的前提。学生的发展需要教师的引导和培育。a : 对 8: 在教学中,教师的作用正由支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变,师生关系成为平等的、民主的、伙伴的关系。a : 对 7: 初任教师的身体-智力需要包括智力刺激，新的想法、知识、艺术经验、挑战和帮助克服厌倦的新技术。a : 对 9: 新概念的“教”“是在乐学的基础上，注重良好教学环境的营造和心理情感的培养，旨在打破旧的教学模型，追求学生创造力和创造性思维的培养和提高新的教学

13、方式。”a : 对 10: 所谓学习团体指基于学习的共同愿景，以多种方式进行互动学习的团体。a : 对 单项选择题 11: 美国学者伯克认为，“教师专业发展”这个概念的基本假设是：（c ） a : 教师需要稳定的发展 b : 教师需要职业化的发展 c : 教师需要持续的发展 d : 教师需要不断创新的发展 12: 费斯勒的教师生涯发展影响因素论中的“个人环境因素”不包括下面的哪一方面（b ） a : 家庭因素 b : 消极的关键事件与关键人物 c : 生活的危机 d : 兴趣或嗜好 13: 费斯勒的教师生涯发展影响因素论中的“组织环境因素”不包括下面的哪一方面（c ） a : 学校的规章 b

14、: 教师协会 c : 管理人员 d : 社会期望 14: (b )起，国家首次开展全面实施教师资格的认定工作，教师资格证书制度进入实际操作阶段。 a : 1998年4月 b : 2001年4月 c : 2003年4月 d : 2005年4月 15: 美国学者玛斯拉池（maslach）等人确定了职业倦怠的三个核心成分。以下选项中不属于这三个核心成分的是：（ c ） a : 情绪衰竭 b : 非人性化 c : 身体疲劳 d : 个人成就感降低 16:美国学者戈尔德认为，初任教师的需要主要分为三组其中不包括（ d ） a : 情绪-生理的 b : 心理的 c : 身体-智力的 d : 物质的 17:

15、 (c)年教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资格证书制度在全国开始全面实施。 a : 1990 b : 1995 c : 2000 d : 2005 18: 教师反思的方法很多，其中不包括（ d ） a : 行动研究法 b : 个案研究法 c : 反思日记法 d : 自我批评法 19: 教师要学会如何进行教学反思，首先应该科学地认识教学反思的过程。一般地说，它不包括以下哪个环节：（ c ） a : 具体经验 b : 观察分析 c : 自我批评 d : 重新概括 20: ( c )年颁布教师资格条例 a : 1975 b : 1985 c : 1995 d : 2005 11: 单项选择题 （

16、 ）年，联合国教科文组织发表了关于教师地位的建议b : 1966 12: 教师是教育教学的组织者，是课堂教学的全程参与者，因而他们有从学生眼中认识自己的便利条件。这种便利条件不包括：（ ） c : 学生对教师的服从 20: 一般地说，教师素质至少包括四个方面。以下选项中不属于这四个方面的是：（ ） c : 管理素质 12: 师生关系是教师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校教育教学的基础也是促进教学相长的保证。处理好师生关系，要求教师从以下几个方面做起。（ ） d : 以上都对 13: 关于英国课程论专家斯腾豪斯认为教师专业自主发展的途径的论述最正确的是：（ ） c : 在教室里检验已有的理

17、论 15: “向学生学习”的有利的条件有： d : 以上都对 16: 要维护自己的心理健康和提高自己的心理素质，教师除了借助于外部良好的环境帮助外，还必须学会自我心理调适，即：（ ） d : 以上都对 17: 反思对教师经验的积累有着积极的意义。以下论述错误的是（ ） d : 反思性实践减缓了教师经验的增加速度 17: 学生发展对于促进教师专业展的意义在于（ ） d : a、b两项都是 18: 教师学习团体既有普通社团的一般特点，又有学习团体的独特特点，其中不包括（ ） d : 教师学习团体是脱离学校管理的独立团体 19: （ ）年我国颁布了中小学教师职业道德规范 c : 1997 20: 新

18、的条件和背景下，教师素质，应该具有相应的科学精神与人文素养，具体表现为一个完善合理的素质结构。以下论述最正确的是：（ ） d : 以上都对 12: 专业的服务理想表现在三方面：第一，专业人士须具有( )；第二，专业人士必须具备客观的服务态度;第三，专业人士在提供服务时也须公正不偏 b : “无我主义” 13: 美国学者司德菲依据人文心理学派的自我实现理论将教师发展分五个阶段：其中不符合退缩生涯阶段的特点的是（ ） c : 适度的反弹 16: 经济全球化背景下的教师角色教师的职责更为突出地表现为市场经济培育( )人才 c : 应用型 17: 我国现有（ ）中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承

19、担着世界上最大规模的中小学教育 b : 一千多万 14: 现代社会教师形象隐喻包括两大模式：（ ） b : 工业模式和农业模式 15: 作为一种专业，它须具备的核心特质可归纳为三方面：一是具备一套( )；二是具备一种专业自主权；三是具备一个“服务理想”或一种为服务或为集体的取向 b : “专业知识” 16: 以专业化的职业情感关注学生不包括哪个方面（ ） a : 关注学生的个人隐私 17: 对教师进行教育研究的可能性的论述正确的是：（ ） d : 以上都对 13: 教育研究研究成果的形态来分，可分三类，其中不包括（ ）b : 拓展研究 20: 集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一，以下

20、论述中不属于其特点的是：（ ） d : 占用大量的个人时间 12: 一般而言，初任教师的入职阶段通常可再分为两个小的阶段：适应期与（b） a : 成长期 b : 发奋期 c : 反复期 d : 磨合期 多项选择题 28: 反思对于教师的专业发展有哪些积极意义？（ ）abcde a : 反思改变了传统的教师专业发展方法 b : 反思有助于教师经验的积累和能力的发展 c : 反思是通过教师个体水平进而提高组织水平的一种方式 d : 反思是改善教师形象、提升教师地位和扩大专业自主权的有效手段 e : 反思有效地促进了教师教育中的理论与实践的融合 29: 根据美国学者瓦利的划分，教师反思可以分为哪几种

21、类型（ ）abcde a : 技术性反思模式 b : 行动中和行动后反思模式 c : 缜密性反思模式 d : 人格性反思模式( e : 批判性反思模式 30: 推进我国教师专业化应从以下几方面着手：（ ） abcde a : 改革传统的师范教育，建立开放式的教师教育模式 b : 建立教师教育机构的认可制度和评估制度，规范教师教育市场 c : 从教师终身专业发展的角度，构建教师教育一体化体系 d : 建立健全教师资格证书制度，严把教师的“入口关” e : 提高教师的经济待遇和社会地位，使教师成为社会上优秀人才的首选职业 21:教师在经历职业倦怠时有以下三种典型的心理或行为表现 bcd： a :

22、缺乏热情与活力 b : 长期的情绪上的倦怠感 c : 人格的解体 d : 较低的成就感 e : 较强的自卑感 22: 教师的教育研究的特征表现在以下几个方面（ ）bcde a : 在研究对象的方面 b : 在研究目的方面 c : 研究主体方面 d : 研究内容方面 e : 研究方法方面 23: 现代教学观的特点是：abcde a : 师生双向互动，教为主导，学为主体 b : 由过去的“苦学”，转而强调“乐学”和“会学” c : 倡导一般发展基础上的个性发展（爱好、兴趣、特长） d : 既注重外在学习动机，更注重内在学习动机 e : 重知识技能、智力和心理素质的整体发展 24: 基于对教师的教育

23、研究本质与基本特征的描述，我们认为，研究者型教师的角色期待如下：（ ）abcde a : 教师要有能力对它的教学行为及其背景进行思考 b : 教师要能够使用来自各种不同渠道的信息连接理论与实践，从多重角度分析问题 c : 教师要能够评价课堂实践中的内含的道德与伦理问题，包括对他们自己关于出色教学的信念的批判性考察 d : 教师对自己的专业成长承担更大的责任，要获得一定程度的专业自主权 e : 获得教学自主权，在教育决策中发挥更积极主动的作用 25: 从性质上看，传统的教学文化是一种压制性教学文化，它在教学中表现出这样一些特征：（abcde ） a : 教师教，学生学 b : 教师无所不知，学生

24、一无所知 c : 教师思考，学生被思考 d : 教师讲，学生温顺地听 e : 教师制订纪律，学生遵守纪律 26: 1999年，斯里特(sleeter)和格兰特(grant)针对多元文化教学，对教师提出了如下要求：（ ）abcde a : 意识到所有学生都天生具有焦虑性 b : 相信所有学生能够学习复杂的教材和完成较高的技能 c : 培养学生的合作精神，特别是那些不能熟练运用英语的学生 d : 不能有性别歧视，要公正地对待男生和女生 e : 积极发展所有学生的积极的自我概念 27: 教师成为研究者的制约因素包括（ ）acde a : 传统观念的影响 b : 教学压力的影响 c : 知识权力现象的

25、影响 d : 教育制度的限制 e : 教师自身的原因 28: 教师文化具有精神性、融合性、独特性和可塑性等特征，它的形成与发展受多方面的影响，一般主要有以下几个因素 ：（abcde ） a : 教师群体自身的素质、风格、兴趣、习惯、气质等 b : 教师对自身角色的体悟与认同程度 c : 教师教育教学的环境 d : 教师所在学校的类型与级别 e : 教师所在学校的校园文化建设情况 29:教师作为一个研究者，以研究的态度、行为对待教育教学工作，其意义重大。包括以下几点： abcde a : 有利于教育理论与教育实践的衔接，并有利于提高教育教学质量，有利于教师的教育工作逐步走向规范化和科学化 b :

26、 是教育科学繁荣的需要 c : 有利于教师的嵌入式学习的发生与教师的专业发展的促进 d : 能够增强教师职业的价值感、尊严感，从而有利于教师专业地位的提升 e : 教师的教育研究可以“兴校” 30: 现代情感心理学研究表明，人的情感具有以下积极功能：（ ）abcde a : 动力功能 b : 调节功能 c : 疏导功能 d : 协调功能 e : 保健功能 30: 多项选择题 我国关于教师角色的隐喻有（ ） a : 蜡烛论 b : 园丁论 c : 工程师论 e : “一桶水论” 29: 对于教师个体而言，引起职业倦怠的原因千差万别，其根源有以下几点：（ ） a : 社会方面的根源 b : 组织方

27、面的根源 c : 个人背景方面的根源 d : 学生与教学情境的根源 21: 当前教师职业道德素质发展状况总体来说是比较好的，但其中存在的问题也是很突出的。主要表现在：（ ） a : 现代教育对中小学教师职业道德的高要求与中小学教师对自身职业低认同之间的冲突 b : 教师摆脱传统的权威形象的束缚，侵犯学生权利的现象大量存在 c : 在教育过程中团结协作的道德要求与教育内部分歧之间的矛盾冲突 e : 家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突 24: 教师的人格应该包含（ ） a : 良好的政治品质 b : 正确的适应时代发展的思想观念 c : 良好的社会公德 d : 良好的职业道德 e :

28、 良好的家庭美德和良好的个性心理品质 23: 新课程改革对我国教师评价制度的新要求有：（ ） a : 目的定位促进教师专业发展 b : 功能定位强调展示成就与改进激励 c : 内容定位突出综合素质、重视个体差异 d : 方法定位注重质性评价、主张自我反思 e : 主体定位以自评为主、各方协同参与 22: 教师评价的意义与作用在于以下几个方面（ ） a : 有助于鉴定教师的资格 c : 有助于评判教师的工作业绩 d : 有助于教师素质的提高和教育教学工作的改善 e : 有助于实现教师队伍的科学管理 30: 提高教师对学生文化多样性敏感的方法有：（ ） a : 为了决定学校教学的最好方法，教师需要

29、知道本国对多样性是如何阐释的。 b : 处于多元文化背景下的教师，应该把握一些相关术语及其词汇。 c : 教师必须了解代表班上的每一种文化和他们不同的特征。 d : 教师应该学会与不同于自身文化的人建立一种工作联系或朋友关系。 29: 教师的教育研究的特征表现在以下几个方面（ ） b : 在研究目的方面 c : 研究主体方面 d : 研究内容方面 e : 研究方法方面 28: 根据肖鹏英在论教师职业道德的特性一文中的论述，教师职业的特性体现在以下几个方面（ ） a : 从内容上看，教师职业道德比一般职业道德更具全面性、先进性 b : 从影响空间看，教师职业道德比一般职业道德更具广泛性 c :

30、从影响深度和时间上看，教师职业道德比一般职业道德更具深远性 d : 从道德行为的结果看, 教师职业道德不产生直接的功利效益 e : 从行为条件看, 教师职业道德对劳动者心理品质有更高的要求 26: 教师成为研究者的制约因素包括（ ） a : 传统观念的影响 c : 知识权力现象的影响 d : 教育制度的限制 e : 教师自身的原因 27: 基于对教师的教育研究本质与基本特征的描述，我们认为，研究者型教师的角色期待如下：（ ） a : 教师要有能力对它的教学行为及其背景进行思考b : 教师要能够使用来自各种不同渠道的信息连接理论与实践，从多重角度分析问题 c : 教师要能够评价课堂实践中的内含的

31、道德与伦理问题，包括对他们自己关于出色教学的信念的批判性考察 d : 教师对自己的专业成长承担更大的责任，要获得一定程度的专业自主权 e : 获得教学自主权，在教育决策中发挥更积极主动的作用 25: 教师作为一个研究者，以研究的态度、行为对待教育教学工作，其意义重大。包括以下几点：（ ） a : 有利于教育理论与教育实践的衔接，并有利于提高教育教学质量，有利于教师的教育工作逐步走向规范化和科学化 b : 是教育科学繁荣的需要 c : 有利于教师的嵌入式学习的发生与教师的专业发展的促进 d : 能够增强教师职业的价值感、尊严感，从而有利于教师专业地位的提升 e : 教师的教育研究可以“兴校” 2

32、4: 教师的行动研究过程大概包括以下几个环节：（ ） a : 选择题目 b : 收集资料 c : 分析资料 d : 形成行动策略 e : 实施与检验行动策略 23: 衡量自己的心理健康状况如何，有以下这些标准：（ ） a : 热爱教师职业，认同自己的教师职业角色 b : 和谐的人际关系和正确的自我意识 c : 坚韧与自制 d : 有效调节不良情绪 e : 好学与创新 30: 新课程对教师专业素质的发展有很多新的关注，即：（ ） a : 关注专业化理论发展 b : 关注教师情意和职业道德素质的发展 c : 关注教师专业技能和研究能力的发展 d : 关注教师心理素质的发展 e : 关注教师终身学习

33、意识的提高和自主发展能力的提高 22: 新课程给教师的教学能力发展带来了很多新的挑战。为了有效地应对这些挑战，必须：（ ） a : 强化教师的教育科研能力 b : 立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力 c : 课程资源开发和整合能力的培养 e : 发展教师的信息技术与学科教学整合技能 21: “教师成为研究者”这一概念提出的背景有（ ） b : 教师成为研究者是对技术型教师观和胜任为本的教师教育模式的一种反动 c : “教师成为研究者”这一观念的提出是对教育革新时代的一种回应 d : “教师成为研究者”这一观念的提出与国外教师专业化思潮的兴起紧紧相关 e : 教育理论与实践的发展及其问

34、题使“教师成为研究者”成为一种必须的诉求 22: 教师文化具有精神性、融合性、独特性和可塑性等特征，它的形成与发展受多方面的影响，一般主要有以下几个因素：（ ） a : 教师群体自身的素质、风格、兴趣、习惯、气质等 b : 教师对自身角色的体悟与认同程度 c : 教师教育教学的环境 d : 教师所在学校的类型与级别 e : 教师所在学校的校园文化建设情况 23: 促进教师走向合作，应注意以下几个方面（ ） a : 确立合作的专业发展观 b : 改革教师管理制度，为教师合作提供宽松的制度环境 c : 构建合作的教师文化 d : 探索有效的教师合作途径和形式，为教师合作提供良机 24: 1999年

35、，斯里特(sleeter)和格兰特(grant)针对多元文化教学，对教师提出了如下要求：（ ） a : 意识到所有学生都天生具有焦虑性 b : 相信所有学生能够学习复杂的教材和完成较高的技能 c : 培养学生的合作精神，特别是那些不能熟练运用英语的学生 d : 不能有性别歧视，要公正地对待男生和女生 e : 积极发展所有学生的积极的自我概念 25: 合作对教师专业发展的意义包括（ ） a : 合作有助于教师发展意愿的激发与强化 b : 合作有助于教师个体反思能力的提高 c : 合作有助于促进学校组织学习 26: 从性质上看，传统的教学文化是一种压制性教学文化，它在教学中表现出这样一些特征：（

36、） a : 教师教，学生学 b : 教师无所不知，学生一无所知 c : 教师思考，学生被思考 d : 教师讲，学生温顺地听 e : 教师制订纪律，学生遵守纪律 27: 根据加拿大学者哈格里夫斯的论述，真正意义上的教师合作应具备这样几个特征：（ ） a : 自发性 b : 自愿性 c : 发展取向性 d : 超越时空 e : 不可预测 29: 20世纪60年代开始，教师专业化运动开始在西方国家兴起，教师作为专业应该具有的特征逐渐明晰，包括以下几个方面（ ） a : 服务社会的责任感 b : 独特的理论知识体系 c : 有独立的实践领域 d : 判断力是核心所在 e : 从经验中学习的重要性 30

37、: 美国学者卡茨运用访问与调查问卷法，且特别针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展划分为以下四个阶段：（ ） a : 求生存时期 c : 巩固时期 d : 更新时期 e : 成熟时期 28: 多项选择题 现代教学观的特点是：（ ） a : 师生双向互动，教为主导，学为主体 b : 由过去的“苦学”，转而强调“乐学”和“会学” c : 倡导一般发展基础上的个性发展（爱好、兴趣、特长） d : 既注重外在学习动机，更注重内在学习动机 e : 重知识技能、智力和心理素质的整体发 a : 行动研究法 b : 个案研究法 c : 反思日记法 d : 自我批评法 19: 教师要学会如何进行教学

38、反思，首先应该科学地认识教学反思的过程。一般地说，它不包括以下哪个环节：（ ） c a : 具体经验 b : 观察分析 c : 自我批评 d : 重新概括 20: ( )年颁布教师资格条例 c a : 1975 b : 1985 c : 1995 d : 2005 21: 多项选择题 教师专业结构应包括以下一些因素( ) ced c : 专业理念 d : 专业知识 e : 专业能力 25: 多项选择题 国际师范教育实践中对教师进行专业化培养大约经过了六种范式的变迁，这其中包括（） abcde a : 知识论范式 b : 能力范式 c : 情感范式 d : “建构论”范式 e : “反思论”范式

39、 27: 多项选择题 美国教师发展研究领域的杰出学者费斯勒将教师的发展分为八个阶段，其中包括（） abcde a : 职前教育阶段 b : 引导阶段 c : 能力建立阶段 d : 热心和成长阶段 e : 生涯退出阶段 28: 多项选择题 美国学者司德菲依据人文心理学派的自我实现理论将教师发展分为以下几个阶段：（） abcde a : 预备生涯阶段 b : 专家生涯阶段 c : 退缩生涯阶段 d : 更新生涯阶段 e : 退出生涯阶段 26: 多项选择题 abd 20世纪70年代末、80年代初，美国俄亥俄州立大学的伯顿从与小学教师访谈的记录数据与资料中，整理归纳了教师们所提出的反映意见，提出了教

40、师发展的三阶段论： a : 求生存阶段 b : 调整阶段 d : 成熟阶段 多项选择题 21:教师在经历职业倦怠时有以下三种典型的心理或行为表现： bcd a : 缺乏热情与活力 b : 长期的情绪上的倦怠感 c : 人格的解体 d : 较低的成就感 e : 较强的自卑感 24: 多项选择题 我国学者金美福在其博士毕业论文教师自主发展论中归纳了教师自主性专业发展的特点为（） abe a : 发展需求和愿望的内在性 b : 发展内容的个体性 e : 发展个体的自觉主动性 23: 多项选择题 教师专业发展的内涵主要包括（） bcde b : 教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体 c

41、: 教师的专业发展要求把教师视为“专业人员” d : 教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者 e : 教师的专业发展要求教师发展的自主性 22: 多项选择题 相对于传统的课程来说，新课程在课程目标观、( )、课程评价观念等方面体现出一系列的新理念。 acde a : 课程内容观 c : 课程结构观 d : 课程资源和课程管理观 e : 教学方式观 22: 教师的教育研究的特征表现在以下几个方面（ ） bcde a : 在研究对象的方面 b : 在研究目的方面 c : 研究主体方面 d : 研究内容方面 e : 研究方法方面 23: 现代教学观的特点是：abcde a : 师生双向互动

42、，教为主导，学为主体 b : 由过去的“苦学”，转而强调“乐学”和“会学” c : 倡导一般发展基础上的个性发展（爱好、兴趣、特长） d : 既注重外在学习动机，更注重内在学习动机 e : 重知识技能、智力和心理素质的整体发展 24: 基于对教师的教育研究本质与基本特征的描述，我们认为，研究者型教师的角色期待如下：（ ）abcde a : 教师要有能力对它的教学行为及其背景进行思考 b : 教师要能够使用来自各种不同渠道的信息连接理论与实践，从多重角度分析问题 c : 教师要能够评价课堂实践中的内含的道德与伦理问题，包括对他们自己关于出色教学的信念的批判性考察 d : 教师对自己的专业成长承担

43、更大的责任，要获得一定程度的专业自主权 e : 获得教学自主权，在教育决策中发挥更积极主动的作用 25: 从性质上看，传统的教学文化是一种压制性教学文化，它在教学中表现出这样一些特征：（abcde ） a : 教师教，学生学 b : 教师无所不知，学生一无所知 c : 教师思考，学生被思考 d : 教师讲，学生温顺地听 e : 教师制订纪律，学生遵守纪律 26: 1999年，斯里特(sleeter)和格兰特(grant)针对多元文化教学，对教师提出了如下要求：（ ）abcde a : 意识到所有学生都天生具有焦虑性 b : 相信所有学生能够学习复杂的教材和完成较高的技能 c : 培养学生的合作

44、精神，特别是那些不能熟练运用英语的学生 d : 不能有性别歧视，要公正地对待男生和女生 e : 积极发展所有学生的积极的自我概念 27: 教师成为研究者的制约因素包括（）acde a : 传统观念的影响 b : 教学压力的影响 c : 知识权力现象的影响 d : 教育制度的限制 e : 教师自身的原因 28: 教师文化具有精神性、融合性、独特性和可塑性等特征，它的形成与发展受多方面的影响，一般主要有以下几个因素（abcde ） ： a : 教师群体自身的素质、风格、兴趣、习惯、气质等 b : 教师对自身角色的体悟与认同程度 c : 教师教育教学的环境 d : 教师所在学校的类型与级别 e : 教师所在学校的校园文化建设情况 29:教师作为一个研究者，以研究的态度、行为对待教育教学工作，其意义重大。包括以下几点： abcde a : 有利于教育理论与教育实践的衔接，并有利于提高教育教学质量，有利于教师的教育工作逐步走向规范化和科学化 b : 是教育科学繁荣的需要 c : 有利于教师的嵌入式学习的发生与教师的专业发展的促进 d : 能够增强教师职业的价值感、尊严感，从而有利于教师专业地位的提升 e : 教师的教育研究可以“兴校” 30: 现代情感心理学研究表明，人的情感具有以