八年级道德与法治教材实施建议(PPT课件)

1、八年级道德与法治教材 实施建议新旧版本之间的继承与创新 课标教材之间的遵循与超越教材内隐的核心理念与逻辑架构 （宏观中观微观）学段年级之间的循环往复与螺旋上升研究文本：立足课标、研究教材、用好教材认真研读、挖掘教材，准确理解教材教材对教师专业化和教师队伍建设提出更高的要求。教材中的一些主题本身具有一定的难度，如生命教育、自我探索，需要教师加强相关理论学习，准确理解和把握教材内容，领会编写者意图。充分利用教材栏目，关注学习过程道德与法治教育特别强调学习的过程性和实践性，强调要引导学生自主参与丰富多样的活动，在体验、辨析与践行中生成知识，提升能力，形成正确思想观念和良好道德品质。教材设计的栏目为教

2、学活动过程的顺利展开搭建了很好的脚手架。 把握单元、课、框内容之间的关系通 掌握基本教学内容、教学重点和难点懂 准确而熟练分析教学内容透真读真悟 在问题的分析、在问题的分析、观点的呈现等方面，观点的呈现等方面，力图给学生提供思力图给学生提供思维、判断、选择的维、判断、选择的条件，让学生结合条件，让学生结合所学、所感，结合所学、所感，结合自身的经验作出正自身的经验作出正确的选择。确的选择。 教材的设计以学生教材的设计以学生不断扩展的生活为背景，不断扩展的生活为背景，注重从学生已有的生活注重从学生已有的生活经验出发、解决学生面经验出发、解决学生面临的生活问题、注重从临的生活问题、注重从学生生活感受

3、中总结提学生生活感受中总结提高高。 依照课标要求，以依照课标要求，以“德德育回归生活育回归生活”的理念为出发的理念为出发点，以初中学生逐步扩展的点，以初中学生逐步扩展的生活为基础，遵循学生品德生活为基础，遵循学生品德形成规律，全面统筹三个年形成规律，全面统筹三个年级的教学内容级的教学内容。选择性生活化整体性层次性实践性 整体内容构建注重学生整体内容构建注重学生的年龄特点和认知水平，由的年龄特点和认知水平，由近及远、由浅入深地设计教近及远、由浅入深地设计教材体系结构，材体系结构，各年级内容分各年级内容分布各有侧重，体现螺旋上升布各有侧重，体现螺旋上升。 教材观点的形成借助于教材观点的形成借助于实

4、践活动，使课文生动形象，实践活动，使课文生动形象，具有可读性和可操作性，激具有可读性和可操作性，激发了学生的学习热情和积极发了学生的学习热情和积极性。性。 建构逻辑010203内容组织逻辑呈现的呈现的逻辑逻辑 思维的逻辑创设情境创设情境 引发思考引发思考体验体验 思考思考 碰撞碰撞 分享分享生成观点生成观点 指导行为指导行为教学的逻辑o 不避讳用教材，利用教材开展教学。o 基于教材，灵活处理，适当变通。灵活应对教材中的问题，如：取舍整合 借力* 对教学的有效性* 对学生思考的价值* 教学时间安排相近内容的栏目使用可以相互整合，精选一个栏目的活动，做实做深P15-p17* 有些栏目的内容，在课堂

5、上不好处理时，要有借力的思想。例：栏目使用问题 例：教材中的重复问题 新教材的重复，不仅有各册之间的重复，也有单元之间的重复，甚至还有同一主题内容的重复。有些重复是必要的，但是一定要做好不同年段间教学观点衔接的研究。重复品德领域必然的必要的不重复具体内容阶段性层次性衔接范围的拓展深度的增加角度的不同 整体看教材似曾相识循环是必须的提高了的认知水平扩展的生活加深理解反复显现与螺旋式上升七年级上册七年级下册第二单元友谊第一单元青春期男女生交往统筹安排，避免重复。七年级八年级熟人圈生人圈有所区别，避免重复。 “假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学生唯一最重要的

6、因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” 奥苏伯尔 整套教材编写总体思路： 以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。世界世界国家国家社会社会学学校校我我我自自己己他人和他人和集体集体世世界界国国家家和和社社会会基于学生生活，基于学生生活， 创造性地处理和开发创造性地处理和开发教材教材 善于开发和利用初中学生已有的生活经验； 紧密联系初中学生逐步扩展的生活经验； 尽量满足

7、初中学生对各种生活的关切； 充分运用现实生活中丰富的教学资源。 教材的普适性与地区的差异性有效协调 教材的严肃性与教学的活泼性统一 教材的相对稳定性与生活的不断变化性统一 教材功能的发挥与学生成长的有效对接 基于学习特征及需求分析，灵活处理教学基于学习特征及需求分析，灵活处理教学 起点与空间 从学生的认知水平和发展可能出发，调整优化教学目标。 态度与需求 从学生的学习愿望和实际需要出发调整学习内容的宽广度和难度 。 问题与条件从学生的学习方法和主要障碍出发，设计教学方法。有效教学三问有效教学三问（1）你把学生带到哪里？（目标）（2）你怎样把学生带到那里?（过程）（3）如何确信你已经把学生带到那

8、里？（评价）o 例：法治教育的首要性质： 德育？智育？普及法律常识? 预防和减少犯罪? 增强法律意识? 提升法律素质？ 相关的法律知识如何理解与把握处理？ 前提：生活化、活动化前提：生活化、活动化 激趣、激情激趣、激情 生疑、生疑、启思启思 体验、感悟体验、感悟 内化、践行内化、践行 引导与激励、分层与异步 整合与巧用、设境与启疑 探究与辨析、交流与分享 激趣、激情激趣、激情 生疑、生疑、启思启思 体验、感悟体验、感悟 内化、践行内化、践行着眼于德育养成着眼于德育养成 学会引思，问学生他们自己的问题，以问题促进理解的深入。 学会留白，给学生表现自己的空间，让学生用想象和思考丰富教学过程。 关注

9、生成，为学生超越的表现点赞，机智处理学生的即时反应。 注重教化，用学生生成的内容推进、升华教学，落实立德树人根本任务。情境选择：o还原生活，贴近实际的情境o切近目标，契合学生需求的情境o探究性强、生发空间大的情境情境使用： 注意时机，注意形式，不可喧宾夺主。 要重视生动，也不可忽视深刻。 o 课堂教学要有“破”：打破原有的平衡，凸显认知冲突，引发思维震荡，实现认知提升。o 破在何处： 教学重难点、知识生长点、 认知模糊处、 思维冲突处 不空谈不空谈：不用大话连篇的政策语言和文件表述完成教学任务。 不机械不机械：不要求学生死记硬背定义、条目等过于理论化的东西。 不强迫不强迫：不用生硬抽象的理论陈

10、述代替鲜活生动的社会教育。顺应学生天性，不怕暴露问题，鼓励学生积极参与，真实表达个人意见，在观点的冲撞激荡中澄清价值选择，做平等中的首席。 不散养不散养：在学生的探讨偏离教学目标时，注意纠偏。在学生的讨论陷入僵局时给予提示和帮助。善于引领、善于收放，做教学的引导者。o 学生道德与法治水平的发展，从观念认识、体验内化到践行反思相融合、循环，是一个复杂的过程。o 坚持正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。 知识教育与实践教育并举 说理教育与体验教育结合 引导教育与自我教育并重 分类分类栏目名称栏目名称呈现形式呈现形式使用建议使用建议主要主要栏目栏目运用你的经验运用你的经验

11、材料材料+问题问题活动活动+要求要求作为教学导入使用作为教学导入使用探究与分享探究与分享作为学生活动使用，学生在活作为学生活动使用，学生在活动后得出正文观点动后得出正文观点拓展空间拓展空间结课时拓展延伸使用结课时拓展延伸使用辅助辅助栏目栏目相关链接相关链接材料材料课程资源课程资源可让学生自主阅读，也可集体可让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活阅读后教师补充问题，变成活动探究动探究阅读感悟阅读感悟方法与技能方法与技能学生自主阅读和教师讲解均可学生自主阅读和教师讲解均可注重过程学习中的体验感悟注重过程学习中的体验感悟 例：教材辅文六类栏目的使用“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导

12、入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。创设情境经验引入直面矛盾和困惑进行道德判断和价值选择体验道德成长相关行为和行为能力及方法的指导o 评价内容多元化，集中课堂学习评价，更重课后实践评价。 如：落实好每一课的拓展空间环节，重视实践引导。 突出研究性学习、合作学习，调动学生积极参与教学活动，并o 评价主体多元化，既有教师评价，也关注同伴互评和家长社会参与评价。o 评价方式多元化，重在过程评价，评价要重在

13、引导学生优化学习方式，通过实践活动内化、感悟知识；运用所学知识解决实际问题等。o 课程评价课程评价引导课程评价方式的探索引导课程评价方式的探索与改变与改变。教师教师促使教师直面教学的促使教师直面教学的挑战，促进教师专业挑战，促进教师专业成长成长。学生学生鼓励学生鼓励学生与教材对话、与师生对与教材对话、与师生对话、进而与自我对话话、进而与自我对话，探索，探索行动行动策略策略，促进学生的生命成长。，促进学生的生命成长。课堂教学课堂教学促进课堂教学方式更促进课堂教学方式更多地转向在多地转向在对话、澄对话、澄清、共识清、共识中实现价值中实现价值引导引导。教材教材愿景愿景课例分享我们共勉：o 探索！o

14、攀登！o 渡人！o 渡己！ 生活幸福、工作愉快！3.增强情境体验与对话，提高教学开放性教材的编写力图促使教师和学生能够与教材设计的内容与问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形式。这样的对话无疑会增强课堂的开放性，如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化，是对老师的挑战。o 我们认为，由于学校法治教育学时太少而内容太多，在很少学时内向学生传授的法律知识难免挂一漏万，失之肤浅，甚至可能导致学生因为对法律规定的一知半解而误入歧途。o 普法目标已经从普及法律常识逐步提升，普法规划和决议的文件名中的关键词也早已从“普及法律常识”变为

15、“法制宣传教育”。 普法的任务也早就从“普及法律常识”转变为“提高全民法律意识”进而提升为“提高全民法律素质”了。o 因此，如果仍将学校法治教育定性为智育（普及法律常识），就无法承担提高学生法律素质的历史重任。青少年法治教育大纲明确了总体目标：以社会主义核心价值观为引领，普及法治知识，养成守法意识，使青少年了解、掌握个人成长和参与社会生活必需的法律常识和制度、明晰行为规则，自觉尊法、守法；规范行为习惯，培育法治观念，增强青少年依法规范自身行为、分辨是非、运用法律方法维护自身权益、通过法律途径参与国家和社会生活的意识和能力；践行法治理念，树立法治信仰，引导青少年参与法治实践，形成对社会主义法治道

16、路的价值认同、制度认同，成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 o 行为规范o 法：国家强制性 普遍约束力o 宪法：根本法o 法律：基本法律 其他（一般）法律o 法规：行政法规 地方性法规 军事法规 党内法规o 规章：行政（部门）规章 地方性规章o 规范性文件 政策性文件 规章制度 红头文件o 乡规民约 公序良俗 道德 宗教 戒律 纪律规矩 o 我国的法律规范的位阶位阶o 宪法o 法律o 行政法规、地方性法规和地方政府规章o 体例体例：全国人大及其常委会制定的，绝大部分称法，国务院制定的行政法规和省级人大及其常委会制定的地方性法规一般称条例（也有称规定、实施办法、实施细则），省

17、级人民政府和国务院部门制定的规章一般称规定、办法、但不得称条例。o 公布发布颁布：o 公布，其对象多为法律、法规、规章。立法法规定，法律由国家主席签署主席令予以公布；行政法规由总理签署国务院令予以公布；部门规章由部长签署部长令予以公布；地方政府规章由省长、自治区主席或者直辖市市长签署政府令予以公布。o 发布，其对象多为公告、通知、新闻、消息等。立法法实施以前，法律、法规、规章等也多用发布，立法法实施以后，发布不在用于法律法规规章，而多用于规范性文件等，比如国务院发布全面推进依法行政实施纲要。o 颁布，过去曾用于法律、法令、条例及重要政策等自上而下发布。自2000年立法法实施后不再使用“颁布”。

18、o 起诉起诉上诉上诉申诉与一审申诉与一审二审二审再审再审o 都是关于诉讼和审判活动的法律术语，但所指诉讼程序各有不同。o 起诉是指当事人（原告）首先向人民法院提起诉讼的行为；人民法院对起诉事项进行审理和判决，称为一审。o 上诉是指当事人因不服一审人民法院作出的判决，依据法定程序和期限提请上一级人民法院审理的行为；人民法院对上诉案件进行审理和判决称为二审。我国实行二审终审制，故二审也称终审。o 申诉，是指当事人对二审判决不服的，可以继续向上一级法院或其他相关机关提起诉讼的行为。但是诉讼不是法定程序，接受诉讼的相关机构认为申诉理由成立、原审判决可能有错的，则予立案“再审”。o 区别：上诉再次起诉提出申诉o 区别：二审再审同一级审判程序中的“第二次开庭审理”o 议案议案提案提案o 议案属于人大