试论高中显性教学与隐性教学

1、试论高中显性教学与隐性教学周仕荣周仕荣闽南师范大学数学与统计学院闽南师范大学数学与统计学院20132013年年8 8月月一、问题背景（以数学为例）o 2012年华东师大主持的数学课程标准实施情况的调年华东师大主持的数学课程标准实施情况的调研报告（目标和价值方面）发现：研报告（目标和价值方面）发现：o 关于课程定位，多数人同意高中数学课程应具有基关于课程定位，多数人同意高中数学课程应具有基础性，同时应具有多样性和选择性，使不同的学生础性，同时应具有多样性和选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。但在基础性、发展性和在数学上得到不同的发展。但在基础性、发展性和选择性上到底侧重哪个的问题上存在分

2、歧。其中数选择性上到底侧重哪个的问题上存在分歧。其中数学家比较强调基础性，认为只有打好基础才能谈得学家比较强调基础性，认为只有打好基础才能谈得上选择和发展，课标组成员比较强调选择性。普通上选择和发展，课标组成员比较强调选择性。普通教师对这个问题较少考虑。教师对这个问题较少考虑。o 关于高中课标的关于高中课标的1010条理念，受访者表示认可，条理念，受访者表示认可，但同时表示理念的落实较困难，主要原因有但同时表示理念的落实较困难，主要原因有高考与课标之间的不一致性、教师培训不到高考与课标之间的不一致性、教师培训不到位以及学校人员和设施条件限制等。位以及学校人员和设施条件限制等。o 受访者大多数认

3、同数学课程目标，但也有许受访者大多数认同数学课程目标，但也有许多教师反映，这些数学课程目标的操作性需多教师反映，这些数学课程目标的操作性需要改进，落实有一定的难度。就三维目标而要改进，落实有一定的难度。就三维目标而言，受访者的意见主要集中在言，受访者的意见主要集中在“过程与方法过程与方法目标不好把握目标不好把握”和和“情感、态度和价值观目情感、态度和价值观目标很难落实标很难落实”上。有一些受访者表示应设立上。有一些受访者表示应设立分层目标。分层目标。o关于课程弹性，大多数人都持肯定态度。一些数学家和课标组成关于课程弹性，大多数人都持肯定态度。一些数学家和课标组成员表示，员表示，课标课标应该是基

4、本要求，应该给不同地区、不同学校应该是基本要求，应该给不同地区、不同学校和学生一定的弹性。但目前的课程模块式设置方式框得太死，教和学生一定的弹性。但目前的课程模块式设置方式框得太死，教材编写者难以发挥，更捆住了教师的手脚。材编写者难以发挥，更捆住了教师的手脚。o课标课标对数学能力的界定得到了较普遍的认可，也有对高中阶对数学能力的界定得到了较普遍的认可，也有对高中阶段是否还应该提段是否还应该提“运算能力运算能力”持有异议，对持有异议，对“推理论证能力的落推理论证能力的落实实”表示担忧。表示担忧。o许多人都同意，在高中许多人都同意，在高中课标课标中像九年义务教育数学课程标准中像九年义务教育数学课程

5、标准那样，将数学那样，将数学“双基双基”扩充为扩充为“四基四基”，但同时也提出，对，但同时也提出，对“四四基基”的界定和作用应该进一步精致化。一些受访的数学家特别强的界定和作用应该进一步精致化。一些受访的数学家特别强调数学的思想方法，认为这才是知识遗忘后还可以起作用的东西。调数学的思想方法，认为这才是知识遗忘后还可以起作用的东西。o我认为其他学科存在类似的问题！我认为其他学科存在类似的问题！CHC(Confucian heriage culture)CHC(Confucian heriage culture)国家的课堂结构国家的课堂结构或模式或模式o （1 1）引入概念（情景设置）引入概念（情

6、景设置）o （2 2）解释或展开概念（新课讲授）解释或展开概念（新课讲授）o （3 3）以不同的方式练习辨析概念（学生练）以不同的方式练习辨析概念（学生练习）习）o （4 4）总结（订正、反馈、调节、小结）总结（订正、反馈、调节、小结）o HaggstromHaggstrom基于变异理论（基于变异理论（theory of theory of variation, Martonvariation, Marton），用学习机会的概念来），用学习机会的概念来解释这样的课可能让学生学习到什么；解释这样的课可能让学生学习到什么；o 大多课程是关于概括和变换的，可以通过变大多课程是关于概括和变换的，可以通

7、过变异有效的学习；异有效的学习；o 变换概念的不同部分可以帮助学生理解这些变换概念的不同部分可以帮助学生理解这些概念；概念；o 变换不同的概念可以帮助学生理解不同概念变换不同的概念可以帮助学生理解不同概念间的关系。间的关系。o数理化生以及文科中的语法、逻辑数理化生以及文科中的语法、逻辑与推理等学习可以这样学习。与推理等学习可以这样学习。CHCCHC课程结构遗失了什么？课程结构遗失了什么？o 作为人的学生的人性、品质和学科素养的发作为人的学生的人性、品质和学科素养的发展忽略展忽略o 学生的主动性、体验性、探究性很难兼顾学生的主动性、体验性、探究性很难兼顾o 不同学科、不同的知识有不同的学习方式不

8、同学科、不同的知识有不同的学习方式o 学生无法习得认知策略或元认知方面的知识学生无法习得认知策略或元认知方面的知识o 支撑学生学习的背景或情景可能忽略支撑学生学习的背景或情景可能忽略o那么，符合新课程三维目标的那么，符合新课程三维目标的教学模式或课程结构应该是怎教学模式或课程结构应该是怎样的呢？样的呢？o我们先了解显性教学和隐性教我们先了解显性教学和隐性教学学二、何谓显性教学与隐性教学？二、何谓显性教学与隐性教学？o 显性教学指的是教师将所要学习的知识体系很系统显性教学指的是教师将所要学习的知识体系很系统地、按一定顺序地教给学生。地、按一定顺序地教给学生。o 教师在课堂上通过解释概念、讲解知识

9、规则与操作教师在课堂上通过解释概念、讲解知识规则与操作程序、举例说明、有意识地让学生操练从而达到熟程序、举例说明、有意识地让学生操练从而达到熟练的目的。练的目的。o 显性教学强调教师在知识传授中的作用，主要是概显性教学强调教师在知识传授中的作用，主要是概念、规则和程序要先教，然后才是结合具体情境的念、规则和程序要先教，然后才是结合具体情境的学习。学习。o 隐性教学指的是教师不直接教授所学知识，隐性教学指的是教师不直接教授所学知识，而是按一定的语境或情景让学生领悟或归纳而是按一定的语境或情景让学生领悟或归纳出欲学习的知识要点。出欲学习的知识要点。o 强调是学生在探索中自行领悟和学习。强调是学生在

10、探索中自行领悟和学习。一个符合新课标理念的教学模式所满足的一个符合新课标理念的教学模式所满足的条件条件o 它们必须有一个调节学习（教师按照学生能够学习它们必须有一个调节学习（教师按照学生能够学习的某种方式行动）的行为或行动基础；的某种方式行动）的行为或行动基础；o 运用于不同类型的学习和目标（比如激发一种社会运用于不同类型的学习和目标（比如激发一种社会态度或构造和改变一个数学概念就是两种很不一样态度或构造和改变一个数学概念就是两种很不一样的学习）的不同基础模式必须是可见的；的学习）的不同基础模式必须是可见的；o 模式必须有能够清楚定义的背景性的支点（比如在模式必须有能够清楚定义的背景性的支点（

11、比如在某种框架下处理计算程序的必要性）；某种框架下处理计算程序的必要性）；o 模式必须连接到作为人的人性观和作为人的发展观模式必须连接到作为人的人性观和作为人的发展观（比如人作为机器或人作为人的身份认同的建构（比如人作为机器或人作为人的身份认同的建构者）。者）。模式的简化和解释o 为了学习目的而激发的行动链；为了学习目的而激发的行动链；o 目标的类型；目标的类型；o 背景或情景的影响；背景或情景的影响；o 人的发展；人的发展；o 上述四方面是不可分割、相互连接的一个网上述四方面是不可分割、相互连接的一个网络。络。各科考纲的相同点各科考纲的相同点o 布鲁姆的目标分类学（主要是认知目标）布鲁姆的目

12、标分类学（主要是认知目标）o 各科将每一个知识点分成记忆（了解）、理各科将每一个知识点分成记忆（了解）、理解、掌握和（灵活）应用解、掌握和（灵活）应用o 技能目标（主要是内化的心智技能）和情感技能目标（主要是内化的心智技能）和情感目标缺失目标缺失o 新课标的三维目标中的过程与方法的大部分新课标的三维目标中的过程与方法的大部分和情感、态度价值观在考纲里面或高考试卷和情感、态度价值观在考纲里面或高考试卷上没有明显体现上没有明显体现o 所以高考考查的大多是那些是什么、怎样做所以高考考查的大多是那些是什么、怎样做的知识（陈述性知识和程序性知识的一部的知识（陈述性知识和程序性知识的一部分），这种知识就可

13、通过分），这种知识就可通过CHCCHC课程结构来展示，课程结构来展示，更有甚者：更有甚者：o 追求操作步骤、程序和零碎的细节，练套路，追求操作步骤、程序和零碎的细节，练套路，机械照搬。机械照搬。o 肢解知识，嚼细嚼烂，学生不会整合，缺乏肢解知识，嚼细嚼烂，学生不会整合，缺乏整体观，不会将知识凝练成对象，领会其中整体观，不会将知识凝练成对象，领会其中所包含的思想和方法，就不会有学科素养。所包含的思想和方法，就不会有学科素养。o 好像动手操作、测量和简单交流就会学到所好像动手操作、测量和简单交流就会学到所有知识。有知识。高考试卷题型结构高考试卷题型结构o 基础占基础占80%80%弱一点（占弱一点（

14、占110-120110-120分），相当于记忆和分），相当于记忆和理解水平，分布在选择题、填空和解答题靠前的大理解水平，分布在选择题、填空和解答题靠前的大部分题里面，还有选做题全部是这样部分题里面，还有选做题全部是这样o 选择题选择题1-21-2题，填空题题，填空题1 1题左右，解答题题左右，解答题1-21-2题，考题，考查的是掌握和应用水平，但得分较低查的是掌握和应用水平，但得分较低o 纵观我省新课标纵观我省新课标5 5年高考情况，各科平均分在年高考情况，各科平均分在110110分分以上的年份几乎没有，说明学生连记忆、理解水平以上的年份几乎没有，说明学生连记忆、理解水平都达不到，如果理解、掌

15、握水平的题目多一些，那都达不到，如果理解、掌握水平的题目多一些，那就全线崩溃了，今年的一本、二本分数线低于往年就全线崩溃了，今年的一本、二本分数线低于往年就是例子。就是例子。o 这样看来，过多的显性教学不利于教师理解这样看来，过多的显性教学不利于教师理解和执行课程标准理念和精神，至少和执行课程标准理念和精神，至少“过程和过程和方法方法”，“情感、态度和价值观情感、态度和价值观”目标很难目标很难达到达到o 从几年高考的结果来看，显性教学的效果是从几年高考的结果来看，显性教学的效果是低下，甚至无效的低下，甚至无效的o 更重要的是，浪费学生大量的时间去做一些更重要的是，浪费学生大量的时间去做一些体现

16、记忆和套路的事情，抑制了学生的创新体现记忆和套路的事情，抑制了学生的创新意识，扼杀了学生的学习兴趣和积极性，更意识，扼杀了学生的学习兴趣和积极性，更无法去体验和感受学科的过程、方法和思想，无法去体验和感受学科的过程、方法和思想，也无法形成用学科知识解决现实问题的意识也无法形成用学科知识解决现实问题的意识和能力（无学科素养）和能力（无学科素养）o 高考语文能只考情景作文，或考一些吟诗作赋的知高考语文能只考情景作文，或考一些吟诗作赋的知识应用题吗？识应用题吗？o 物理、化学、生物能考借助实验做一成品或解释一物理、化学、生物能考借助实验做一成品或解释一些现象的题型吗？些现象的题型吗？o 数学能考一些

17、数学建模或解决实际问题的题目吗？数学能考一些数学建模或解决实际问题的题目吗？o 历史也能出一些探索、考据或预测历史事件的题目？历史也能出一些探索、考据或预测历史事件的题目？o 政治能考一些热点问题的分析、寻求解决方案、体政治能考一些热点问题的分析、寻求解决方案、体验世界观和价值观的题目吗？验世界观和价值观的题目吗？o 英语能考一些运用语言能解决情景问题的听说读写英语能考一些运用语言能解决情景问题的听说读写能力的题目吗？能力的题目吗？o 现在的自主招生考试题目好像正在朝这个方现在的自主招生考试题目好像正在朝这个方向发展向发展o 当然高考怎么改革牵涉到方方面面，完全考当然高考怎么改革牵涉到方方面面

18、，完全考查隐性教学的东西，也好像不现实查隐性教学的东西，也好像不现实o 但考一些体现学科过程与方法，情感、态度但考一些体现学科过程与方法，情感、态度价值观的题目也是大势所趋价值观的题目也是大势所趋o 而隐性教学所体现的正是学科的探究方法、而隐性教学所体现的正是学科的探究方法、发现过程、研究性学习和体验历程，培养的发现过程、研究性学习和体验历程，培养的正是学生的创新精神和实践能力正是学生的创新精神和实践能力显性教学和隐性教学的关系问题显性教学和隐性教学的关系问题o两种教学结合有机结合，即满足符合新课标理念的教学模式的四两种教学结合有机结合，即满足符合新课标理念的教学模式的四条就是理想的教学方式条

19、就是理想的教学方式o不过，就学生未来继续学习和生活而言，学习的倾向性、习惯和不过，就学生未来继续学习和生活而言，学习的倾向性、习惯和态度（学会学习、学会做事、学会共事、学会与人相处）的培养态度（学会学习、学会做事、学会共事、学会与人相处）的培养是重中之重，而这些是内隐的，不可言传的，也即是不可教会的是重中之重，而这些是内隐的，不可言传的，也即是不可教会的o学科的基本原理、事实、规则和技能怎样获得看来需要靠显性教学科的基本原理、事实、规则和技能怎样获得看来需要靠显性教学。我们潜意识相信，这些知识是可见的，是可以通过教师的精学。我们潜意识相信，这些知识是可见的，是可以通过教师的精心设计教学，而让学

20、生通过记忆、模仿、练习和操作等方式学会心设计教学，而让学生通过记忆、模仿、练习和操作等方式学会这些知识（先操作后理解，熟能生巧即是此意）这些知识（先操作后理解，熟能生巧即是此意）o 那些需要学科问题解决、探究性学习、研究性学习那些需要学科问题解决、探究性学习、研究性学习等才能获得的知识需要怎样的教学方式？等才能获得的知识需要怎样的教学方式？o 需要在教师设置的情境（学科活动和学科经验环境）需要在教师设置的情境（学科活动和学科经验环境）下，学生自主探究，经历、体验和使用学科方法、下，学生自主探究，经历、体验和使用学科方法、思想，学科知识发展的来龙去脉。老师的作用是指思想，学科知识发展的来龙去脉。

21、老师的作用是指导性、组织性和管理性的，而不是传输式的讲授。导性、组织性和管理性的，而不是传输式的讲授。这些当然是隐性的教学这些当然是隐性的教学o 学科的基本原理、事实、规则和技能也可以通过问学科的基本原理、事实、规则和技能也可以通过问题解决式的隐性教学获得（先理解后操作）题解决式的隐性教学获得（先理解后操作）o 学科学习知识获得过程学科学习知识获得过程再现性学科能力学生学校知识创造性学科能力学科工作者作为学科的知识学科活动再创造隐性教学隐性教学显性教学显性教学三、学科能力与学科知识、技能的关系三、学科能力与学科知识、技能的关系o 学科知识由两种成分组成：客观的学科知识（显性）学科知识由两种成分

22、组成：客观的学科知识（显性）和主观的学科活动经验（隐性）。客观的学科知识和主观的学科活动经验（隐性）。客观的学科知识指那些客观的学科事实，如学科命题、学科思想、指那些客观的学科事实，如学科命题、学科思想、学科方法、学科问题和学科语言等它们只是学科知学科方法、学科问题和学科语言等它们只是学科知识的一小部分。主观的学科活动经验指从事学科活识的一小部分。主观的学科活动经验指从事学科活动过程中，内潜于个体的对于学科的体验及认知模动过程中，内潜于个体的对于学科的体验及认知模式，主要涉及伴随活动过程的体验性、策略性及元式，主要涉及伴随活动过程的体验性、策略性及元认知知识。它包括了对学科的情感、态度、价值观

23、认知知识。它包括了对学科的情感、态度、价值观以及对学科美的体验，它渗透于活动行为的学科思以及对学科美的体验，它渗透于活动行为的学科思考、学科意识、学科观念、学科精神等，还包括了考、学科意识、学科观念、学科精神等，还包括了处理学科对象的成功思维方式以及思考抽象概念的处理学科对象的成功思维方式以及思考抽象概念的成功思维方式。成功思维方式。o 如图：如图： 明言知识明言知识 ( (是什么、为什么是什么、为什么) ) 主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性) 默会知识默会知识 （怎么

24、想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性） 隐性知识常常隐性知识常常“只可意会，不可言传只可意会，不可言传”l M. Polany M. Polany ：“缄默的知识缄默的知识”(1956)(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学，实践技能很难诉诸文字，科学 创造根源于默会的力量。创造根源于默会的力量。OECD(OECD(经合组织经合组织):“1996):“1996年科学、技术与产业年科学、技术与产业 展望展望”，重点强调默知识在新经济时代的特别重要意义。，重点强调默知识在新经济时

25、代的特别重要意义。 知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000）学科技能的内涵学科技能的内涵o 学科技能是指通过练习而形成的、顺利完成学科活学科技能是指通过练习而形成的、顺利完成学科活动的一种动作方式，往往表现为完成学科任务所需动的一种动作方式，往往表现为完成学科任务所需要的动作协调和自动化。学科技能分为动作技能和要的动作协调和自动化。学科技能分为动作技能和心智技能，但主要是指心智技能。心智技能，但主要是指心智技能。o 心智技能是一种活动方式，属于心理活动经验，解心智技能是一种活动方式，属于心理活动经验，解决的是完成活动时会不会及熟练不熟练的问题，它决的是完成活动时会不会及熟练不

26、熟练的问题，它具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性等特点结构的简缩性等特点o 比如：中学阶段的数学基本技能具体表现为能够按比如：中学阶段的数学基本技能具体表现为能够按照一定程序与步骤进行运算、处理数据（包括使用照一定程序与步骤进行运算、处理数据（包括使用计算机）、简单的推理、画图、绘制图表、数学交计算机）、简单的推理、画图、绘制图表、数学交流等技能。流等技能。学科能力与学科知识、学科技能的关系学科能力与学科知识、学科技能的关系o 相互联系又相互区别相互联系又相互区别o 学科知识是学科经验的概括，是个体心理内容；学学科知识是学科经验

27、的概括，是个体心理内容；学科技能是一系列关于学科活动的行为方式的概括，科技能是一系列关于学科活动的行为方式的概括，是个体操作技术；学科能力是对学科思想材料进行是个体操作技术；学科能力是对学科思想材料进行加工的活动过程的概括，是个体心理特征。加工的活动过程的概括，是个体心理特征。o 学科技能以学科知识的学习为前提，在学科知识的学科技能以学科知识的学习为前提，在学科知识的学习和应用过程中，通过实际操作获得动作经验而学习和应用过程中，通过实际操作获得动作经验而逐渐形成，并且对知识学习产生反作用。逐渐形成，并且对知识学习产生反作用。o 学科技能的形成可以看成是深刻掌握学科知识的一学科技能的形成可以看成是深刻掌握学科知识的一个标志。作为心理特征的能力，是对活动的进行起个标志。作为心理特征的能力，是对活动的进行起稳定调节作用的个体经验，是一种内化了的认知经稳定调节作用的个体经验，是一种内化了的认知经验和动作经验。验和动作经验。o 简言之，学科知识是形成学科技能的基础，简言之，学科知识是形成学科技能的基础，学科知识和学科技能又是形成学科能力的基学科知识和学科技能又是形成学科能力的基础，