中学教师资格考试科目教育知识与能力考试重点汇总

1、教育知识与能力科目考试侧重点第一章教育学概述：学记是中国也是世界教育史上第一部教育专著（教育与政治相结合），它标志着教育专门化的形成孔子主张“有教无类” 重视因材施教（不愤不启，不悱不发）四个基本环节：学、思、习、行墨家教育以“兼爱”和“非攻”为主，获得知识的三条途径：亲知、闻知、说知苏格拉底（古希腊）：助产术/产婆术（青年智者问答法）三步骤：1.苏格底拉讽刺2.诘难和归纳（定义）3.引导学生学习柏拉图：代表作理想国第一次提出四科亚里士多德：代表作政治学首次提出“教育遵循自然”的原则昆体良（古罗马）： 代表作雄辩术原理（论演说家的教育或论演说家的培养 ）古代西方教育史上第一部专门论述教育问题的

2、专著夸美纽斯（教育学之父）：大教学论一一教育学成为一门独立的学科的标志卢梭（法国）：代表作爱弥儿 开辟了现代教育理论的先河康德康德论教育在大学里讲授的第一人裴斯泰洛齐林哈德和葛笃德怎么把孩子教育好洛克教育漫话提出“白板说”主张绅士教育（绅士教育应在家庭实施）赫尔巴特（科学教育学之父） 是传统教育的代表人普通教育学（1806 ）标志规范教育学建立提出四阶段教学：清楚（明了）、联想、系统、方法杜威（现代教育代表人物）民主主义与教育新三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心教育即生活，教学做合一，学校即社会陶知行：生活即教育，社会即学校，在做中学被毛泽东称为“最伟大的人民教育家”蔡元培：提

3、出五育并举毛泽东称其为“学界泰斗，人世楷模”凯洛夫：教育学一一世界上第一部马克思主义的教育学著作（赞可夫分开）马卡连柯:教育诗集体主体思想教育壬寅学制（1902年）我国颁布的第一个现代学制但未实施一、教育与社会生产力的相互关系1. 生产力对教育的制约作用生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约教育结构的变化生产力水平制约教育的内容和手段2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）教育再生产劳动力教育再生产科学知识二、教育与社会政治经济制度的相互关系1.政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的领导权政治经济教育决定教育的受教育权政治经济教育决定教育目的的性质和思想道德 的内容1.教

4、育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）教育为政治经济制度培养所需的人才教育可以促进民主教育是一种影响政治经济的舆论力量三、教育与文化的相互关系：（文化功能）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（时间上）教育具有传递和交流文化的作用（空间上）教育具有更新和创造文化的作用四、影响个体身心发展的因素1. 遗传（生理前提，不起决定作用）2. 环境（孟母三迁，蓬生麻中，不扶而直）3. 教育（学校教育起主导作用）：专门人员、专业机构、有目的、有计划、有组织、有系统，协调影响4. 人的主观能动性（活动中表现出来，是内在动力）一、中国现代教育:癸卯学制（1904年）中国开始实施的第一个现代学制（不允

5、许男女同校）壬子葵丑学制（1912年）我国教育史上第一个具有 资本主义性质的学制（允许男女同校，将学堂改为学校）壬戌学制（1922年）六三三制个中国近代史上实施 时间最长、影响最大的学制二、外国现代学制的类型：双轨学制：英国单轨学制： 美国分支型学制：苏联、日本从形态上来看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，多种形式并存教育目的的作用：教育目的的意义和价值表现为在教育实践中具有导向、激励和评价 的作用教育目的的理论：?社会本位论 代表人：柏拉图、凯兴斯泰纳 观点：个人生活在社会，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；教育目的是培养合格的公民和社会成员?个人本

6、位论 代表人：卢梭 观点：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值；教育目的是培养“自然人”? 教育无目的论代表人：杜威宗教本位论影响个体身心发展的理论：?内发论：代表人:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔（内服威力达，格外爱做梦）?外铄论：代表人：荀子、洛克、毕生（外出寻找落花生）确立我国教育目的的理论依据：壬马克思在资本论中阐述关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据；我国教育目的的实现的基本途径是教育与生产劳动相结合-1986年通过的义务教育法规定，国家实行九年制义务教育基础教育课程改革：新课改核心理念（8次）：为了中华民族的复兴、

7、为了每位学生的发展1、功能：注重知识的传授转向积极的学习态度3、内容：繁难偏旧转关注学生的兴趣和经验2、结构：分科转综合4、实施：死记硬背转主动参与5、评价：甄别、筛选转发展性取向6、管理：过于集中转三级教师发展的三阶段:1.关注生存阶段：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我”2.关注情境阶段：关注的焦点投向了如何提高学生的成绩3.关注学生阶段：教师将考虑到学生的个别差异能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的 重要标志之一自我教育：自我教育是教师获得自身专业发展的重要途径，也是最直接、最普通的途径小学教育的研究方法：1、观察法：最基本、最广泛的研究方法 2、教育调查法：问卷、访谈等方式 3

8、、实验法： 控制4、历史法5、教育行动研究法： 教师一线第二章：课程一、课程的流派1、 学科课程（结构主义课程论）是一种以学科为中心来编定的课程，是出现最早、影响最广的理论课程。代表人物：夸美纽斯、 赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳2、 活动课程（童中心课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程代表人物：杜威3、 社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）认为教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展改造主义代表：拉梅尔德批判理论代表：金蒂斯二、课程类型：1. 从学科固有属性来划分，可以分为学科课程、活动课程、社会课程2. 从课程组织形式来划分，

9、可以分为分科课程、综合课程和活动课程3. 从对学生的学习要求的角度（管理制度）来划分，可以分为必修课程和选修课程4. 从课程设计、开发和管理主体区分，可以分为国家课程、地方课程和校本课程5. 从课程的呈现方式来划分，可以分为显性课程和隐性课程丄显性课程是指在学校情境中一直接、最明显的方式呈现的方式，显性课程的主要特征就是计划性。隐性课程是学校情境中以直接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等三、课程内容1、 课程计划的组成：根据教育目的制定的有关教育的指导性工作课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排2、课程标准：以纲要形式编订对的，有关教学内容的指导性文件3、教材：信息媒

10、介包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教材的编排：我国中小学教科书的组织结构一般采用 螺旋式上升和直线式编写两种基本方式。四、课程评价的主要模式：（大题）目标评价模式：泰勒（美国）当代课程评价之父（课程目标、课程内容、组织课程内容、评价课程）目标游离评价模式：斯克里文（美国）关注结果不关注预期CIPP评价模式：CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价这几种评价的英文名缩略语组成第三章：教学教学过程是一种特殊的认识过程（间接性、弓I导性、简捷性、教育性）教学过程的基本规律1. （间接性规律）直接经验与间接经验相统一的规律二者在教学过程中的关系：间接经验为主，直接经验为

11、基础；2. （发展性规律）掌握知识与发展能力相统一的规律1. 掌握知识是发展能力的基础 2、能力发展是掌握知识的必要条件 3、（相互转化、相辅相成）3. （双边性规律）教师主导和学生主体相统一的规律教师的主导作用，学生的主体作用，友爱、民主平等的师生交往关系4 （教育性规律）.传授知识与思想教育相统一的规律教学过程的基本阶段:1. 激发学习动机2、领会知识（中心）3、巩固知识4、运用知识5、检查知识我国小学教学原则（冯巩找阴凉，寻教理直发）：1.科学性与教育性相结合的原则5.循序渐进原则2.直观性原则6.因材施教原则3.启发性原则7.理论联系实际原则4.巩固性原则8.量力性原则教学实施的环节:

12、1.备课（前提）3.作业的布置与批改2.上课（中心环节）4.课外辅导衡量测验题目的质量指5. 学业成绩的检查与评定主要方法有：测验法（基本方法）、观察法、调查法、自我评价法标主要有：信度、效度、难度和区分度常见的教学组织形式：? 班级授课制（班级教学）是我国现行的教学组织形式。特征：班课时?在古代中国（封建社会）、埃及和希腊的学校大都采用个别教学制。班级授课制的优越性（大题）：3.有利于发挥学生集体的作用1. 有利于经济有效的大面积培养人才2. 有利于发挥教师的主导作用4. 有利于学生多方面的发展道尔顿制：自学特朗普制又称“灵活的课程表”，这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学形式结合起来

13、。 教学评价的类型 （易考选择题）：根据实施功能的不同，可分为：1. 诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时2. 形成性评价：在 教学过程中，包括在一节课或者一个课题教学中对学生口头提提问和书 面检测。3. 总结性评价：在一个学期或一门 课程结束时，对学生学习结果的评价。4. 安置性评价：一般在教学开始时进行，目的在于摸清学生现有水平及个别差异，以便安 排教学。3、利用反馈、妥善惩罚4、正确指导归因、继续努力第四章：心理心理学基础知识：心理过程包括 认知过程、情感过程、意志过程。1、感觉：个别属性（后像、适应、对比、联觉）1、知觉：整体属性（空间、时间、运动）：整体性、选择性、理解性、恒常

14、性2、 注意的分类：无意注意、有意注意（随意注意）、有意后注意（随意后注意）注意的品质（稳定性、分散、转移、分配）2、记忆：（内容：形象、逻辑、情绪和运动）（长短：瞬时、短时、长时）3、思维的种类；（解决方式：直观、具体形象、抽象） （探索目标：聚合和发散）4、 学习动机的种类（诱因：生理、社会）（动机：内部和外部）（时间：近景、远景）5、学习迁移的分类：（性质：正、负）（方向：顺逆）（水平：水平、垂直）（内容：一般、具体）6、学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略遗忘的规律：艾宾浩斯（先快后慢、先多后少、负加速）遗忘的原因：前摄抑制是先对后；倒摄抑制：后对先影响遗忘进程的因素：1.学习

15、材料的性质4.识记的方法2.识记材料的数量和学习程度的大小5.时间因素3.记忆任务的长久性与重要性6.识记者的态度根据遗忘规律如何合理组织复习？（简答）1.及时复习，经常复习4.反复阅读与试图回忆相结合2.合理分配复习时间5.复习方法要多样化3.做到分散与集中复习相结合6.运用多种感官参与复习如何激发学习动机：1、实施启发式教学学2、根据作业难度、控制动机水平皮亚杰理论：（个体从出生到儿童期结束认知发展要经历四个阶段）1. 感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）4、形式运算阶段（12-16 岁）3、具体运算阶段（7-11岁）（可逆性、守恒观念、简单抽象思维）奥苏泊尔：即认知内驱力、

16、自我提高内驱力和附属内驱力。学习动机与学习效率的关系：倒 U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成学习动机的理论1. 行为主义的强化理论：代表人物巴甫洛夫和斯金纳，起目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机（正负）班杜拉（三）2. 层次需要理论：马斯洛人的需求从低级到高级：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要3. 成就动机理论：代表人物是麦克利兰和阿特金森，个体的成就可以分为两部分，趋向成功的倾向和避免失败的倾向。4.成败归因理论：代表人物维纳维度成败归因维度因素来源稳定性可控制性因素内部外部稳定不稳定可控不可控能力?努力程度?工作难度?运气?身心状况?外界环境

17、?学习迁移理论:1、形式训练说：沃尔夫，官能通过训练才能发展2、共同要素说：桑代克3、概括化理论：贾德， 经验类化4 、关系转化：科勒5 、认知结构的迁移：布鲁纳、奥苏泊尔6 、学习理论：略第五章：中学生发展心理维果斯基的认知发展观1、文化- 历史发展理论的基本点2 、最近发展区3 、教学应走在发展前面中学生情绪的分类：喜怒哀惧中学生情绪的特点：1 、情绪不稳定、易波动4 、延续性较长2 、反应强烈、易动感情5 、情绪非常丰富3 、表达趋于理想化6 、反抗情绪和逆反心理中学生情绪的两极性：复杂与简单、强弱、波动稳定、微妙的隐蔽性不良情绪的控制：暴怒、过度焦虑、紧张、抑郁、自卑人格的特征：独特性

18、 “人心不同，各如其面” 稳定性 “江山易改本性难移” 整合性 影响人格形成的因素：先天因素：遗传 环境因素：产前环境、出身过程、家庭教育、学校教育、社会阶层、社会文化人格气质类型：胆汁质： 率直热情、精力旺盛、暴躁易怒、脾气急粘液质： 安静沉稳、自制力强、有些死板、话少多血质： 活泼好动、热爱交际、能说会道、适应性强抑郁质： 行为孤僻、不善交际、多愁善感、适应能力差弗洛伊德人格发展理论：本我（快乐原则）自我（现实原则）超我（道德原则）埃里克森的社会性发展阶段理论1 、婴儿期（ 0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感5 、青春期（ 12-18 岁）：自我同一性对角色混乱2 、儿童早期（

19、1.5-3 岁）：自主感对羞耻感与怀疑6 、成年早期（ 18-25 岁）：亲密感对孤独感3 、学前期（ 3-6岁）：主动感对内疚感7 、成年中期（ 25-50 岁）：繁殖感对停滞感4 、学龄期（ 6-12岁）：勤奋感对自卑感8 、成年中期到死亡（ 50 岁之后）：完美无憾对悲观绝望奥尔波特的人格特质理论：奥尔波特把人格特质分为两种：共同特质：在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质个别特质：个体身上所独具的特质（首要特质：最有概括性、中心特质：几个重要的特质、次要特质：不太重要，特殊情况）第六章：中学生心理辅导 一、心理健康的标准以及含义： 心理健康：一无心理疾病，二是积极

20、发展的心理状态 标准：4、自我观念正确5、和谐的人际关系6、较强的适应能力1 、智力正常2 、情绪稳定乐观，心情愉快3 、意志健全、常见的心理健康问题：1 、抑郁症：是一种持久的心境低落状态，表现为情绪消极悲伤、低自尊、动机缺失缺少热情，躯体上疲劳，失眠2 、恐怖症：对无实在危害的事物产生非理性惧怕，单纯恐怖症、广场恐怖增、社交恐怖症（脸红、说话不自然、不敢抬 头）3 、焦虑症：又称焦虑性神经症，是由不安、焦急、忧虑、恐惧交织的情绪，常见的有学习焦虑和考试焦虑4 、强迫症：强迫观念（身不由己考虑他不想考虑的事情）和强迫行为（反复执行他不希望执行的动作，包括反复洗手关门）5 、网络成瘾：过度使用

21、网络导致的一种精神行为障碍，不上网就头晕、心烦、胸闷气憋等三、心理辅导的原则1 、面向全体学生的原则4 、学生主体性原则2 、预防与发展相结合5 、个别化对待化原则3 、尊重与理解学生原则6 、整体性发展原则四、强化法 是行为改变的基本方法，用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧接着一个强化反应，这个行为就会 再发生一次。这是中小学常用的心理健康教育方法，例如，一个学生不敢同老师讲话，老师就会给予表扬，并耐心解答问题， 这个学生就会主动向老师请教的行为方式五、系统脱敏法 是指某些人对某事物、某环境产生敏感反应，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可以引起敏感

22、反应的 事物，不再发生敏感反应。 1 、进行全身放松训练 2 、建立焦虑刺激等级表 3 、焦虑刺激与松弛活动相结合六、认知疗效法通过认知和行为技术来改变患者的不良认知。 1 、建立求助的动机 2 、适应不良性认知的矫正 3 、在处理日常生活问题的时候培 养观念的竞争 4 、改变有关自我的认知七、来访者中心疗法：罗杰斯，为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者可以深化自我认识，发现自我潜能并且回归自 我，去掉生活的面具，第一，真诚，第二，接纳，第三，共情八、理性 - 情绪疗法（ RET ）：A 是事件 B 是信念 C 是结果。我们的情绪反应是由信念直接决定的 第七章：品德结构：知情意行 皮亚杰

23、的道德发展理论 （大题）：皮亚杰通过 对偶故事：他律、自律1. 自我中心阶段（2-5岁）：规则对他来说不具有约束力2. 权威阶段（5-8岁）：也称作“他律期”只根据行为后果（结果）来判断对错3. 可逆性阶段（8-10岁）：同伴间的可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。4. 公正阶段（10-12岁）:具有了人类的关心和同情心，倾向于主持公正、平等。科尔伯格的道德发展理论：道德两难故事法1. 前习俗水平阶段一：惩罚与服从定向阶段，此阶段儿童根据行为的后果判断行为的好坏。阶段二：相对功利取向阶段，此阶段儿童道德价值来自对自己需求的满足，评定行为的好坏，主要看是否符合自己的利益。2. 习俗水平阶段三：寻求认可定向阶段（也称“好孩子”阶段），此阶段儿童个体的道德价值以人际关系的和谐为导向。阶段四：遵守法规和秩序定向阶段，此阶段儿童道德价值以服从权威为导向，以法制观念判断是非，知法守法。3. 后习俗水平阶段五：社会契约定向阶段，此阶段的人热内爱率和规范是大家商定的，是一种社会契约。认为法律规定和契约并不是绝对的阶段六：原则和良心定向阶段，此时是道德判断的最高阶段，认为人类普遍的道义高于一切，以道德原则为