基于问题探究学习的教学行为研究

1、基于问题学习的教学行为研究-一课例三个儿子的分析报告杭州市上城区教学研究中心缪华良一研究背景1、问题学习的定义描述。问题学习是学生从问题出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识、发展能力、培养 情感体验为目的的学习方式。问题学习把学习置于复杂i佃冇意义的问题情境z屮，通过学习 者之间协作式解决问题的过程，形成解决问题技能和自主学习能力。在问题探究学习中，学生面对的是具有一定挑战性的问题，学习是以任务张动的形式进 行的，通过自主的、多样化的探究活动来解决问题。在一个具体的问题探究学习活动中，往 往不是一次性、线性的过程，而是按“问题探究一一新问题一一再探究”不断循环往复、 螺旋式上升的过程展开，

2、直至获得一定的结果。2、问题学习教学行为研究的理论依据。现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。根据这一理论, 教师在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，更重要的 是运用冇效的教学策略引导学生去发现问题、形成问题、解决问题。建构主义教学设计原理强调：有效的学习取决于学习者的内部过程。学习者必须建构自 己的知识，意义是学习者在特定文本中通过口身经验而建构的，学习者对事物的理解受学习 的背景以及活动的影响。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教 学情境屮带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。情

3、景认知理论学者认为，认知是以情境为基础的，发生在知识认识过程的活动是学习的 组成部分z-o过去，由于人为地将知识从其所处的情境中剥离开来，学生的学习成为一种 孤立的学习。通常，我们可以借助两种方式向学生提供有意义的学习情境。一是以富有细节 的问题情境吸引学生。这种设置引人入胜的问题情境，即我们所常说的“抛锚”。二是学生在 问题情境中扮演相应角色。教师把学生带入类似于实际生活的真实背景之屮，可以极大地促 进学生认知策略的发展。基于“问题学习”教学是相对于传统的“传授接受”式教学而言的。它是由教师组 织和引导学生发现问题，通过主问题的探究，使学生自己发现知识，掌握技能，同时捉高各 方面索质的一类教

4、学模式。其教学模式的本质就是教师在教学中充分发挥学生的主体作用， 使学生充分参与和体验知识技能由未知到己知或不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使各 种素质得到全而和谐的发展。3、问题学习教学行为研究的价值基于“问题学习”的教学是注重以学生为本，以学生的发展为本，让他们主动探究、大胆思维、不断实践。一方而可以激发学生主动探究语文问题的欲望，增强学生学习语文的内 驱力，更重要的是，可以使学生养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。教师这样的教 学行为就有可能达到学生主动发展的价值。在捉出问题、梳理问题、捉出主问题、解决问题、再捉出新问题的过程屮，给学生更多 的畅所欲言的机会，学生的问题往往会激活其

5、他同伴的思维，加深对所学知识的理解。教师 要善于捕捉来自学生的教学资源，帮助学生形成对语文知识的丰富认识，让学生的个体经验 变为全体共享的财富，成为学生z间实现互相启发的重要资源。学生共同参与、交流信息， 互相提示、互相启发，从而达到互相借鉴，集智取长，协作创新的效果。从而不仅有助于学 生学习能力的提高，思维能力的提高，更有效地培养学生的阅读思维，更有效地提高语文阅 读教学的质量。二研究方法1、研究载体的确定2004年4川杭州市小语会、杭州市教研室主办了第四次教学交流暨新课程教学展示活动。 参加本次研讨会的教师为杭州八区三市二县的语文教师约700人。岀席本次会议的还有杭州 市各城区、县市语文教

6、研员，知名特级教师如沈大安、张化万、王燕骅、童承基、柳涟、唐 淑华等。参加交流的课共有9节，分别来自八城区和富阳市，由所在城区教研室选拔一人作 为代表参加课堂展示。22 h下午，杭州市胜利小学陆!11副校长借杭州余杭区临平一小二(3) 学生执教人教社新课标语文实验教材第四册第23课三个儿子。本课例具冇一定的代 表性和研究性。2、深度访谈访谈(interview)就是研究性交谈。本次研究是以口头形式通过专家访谈、师生访谈、 听课教师的访谈等，搜集专家同行的语言资料，以此了解专家同行对这节课的看法，根据专 家同行的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种 方式。3、

7、课堂观察诊断分析定量分析(quantitative analysis)是教育研究中的一个基本的分析方法。它赋予研究 对彖一种纯形式化的符号以反映事物的特征。本研究主要借助于课堂教学现场观察技术，分 析本案例的教学过程特点。4、视频案例釆用音、视频案例(video-case)的技术平台开展深入研究。课堂教学视频案例是一种能 够整合现场观察、录象带分析与案例研究的工具，可以根据需要提供选择和定格、留出解读 时间，冋眸精彩片段等技术手段。三研究的结论与讨论基于“问题学习”的教学与传统的“传授接受”式教学是完全不同的两种教学。基 于“问题学习”的教学是教师在课堂学生真实问题动态生成和活动过程屮，达成三

8、维教学目 标，并以问题教学的方式，激活学生潜在的问题意识与批判精神，促使学习方式的改变。(-)三个儿子课例中问题学习教学行为的分析基于“问题学习”的教学以师生发现问题，提出问题为教学开始。它期待着课堂自始自 终充满着探究的问题。它以课堂教学不断地解决问题，和激发学习热情产生新问题为课堂教 学成功的标志。基于“问题学习”的教学不只是以寻找答案为目的，更重视培养学生的问题 意识和批判精神；提高发现文本和生活屮问题的敏感和能力；形成独立或合作与伙伴解决问 题的习惯和能力。它是把问题作为学生学习语文的台阶、攀登的扶手。以下具体分析三个 儿子课堂教学屮“问题学习”的教学行为策略。教学行为1 处处鼓励随时

9、发问课前老师布置学生读了课文，并提出问题。上课伊始教师把这些问题整理后，一条一条 出示：(1) 他妈妈水桶也提不动，他儿子提得动吗？(2) 为什么老爷爷说他只看见一个儿子？(3) 这个妈妈为什么不夸奖她的儿子？(4) “晃荡”是什么意思？(5) 这个“既”是什么意思？(6) 沉甸甸是什么意思？(7) 为什么要写水直晃荡？老师让学生一个问题接着一个问题地读，学生读着这些问题，同时也体验着自己的问题 被认可的快乐。而月.课堂教学的问题从学生屮来，很好地体现了为学生服务，同时激发了学 生的提问意识。课上到一半，一个学生突然说他有一个问题？教师连忙鼓励他说：“请你继续说。”并没 冇因为学生的发言可能会

10、打乱预设教学，而抑制学生的捉问热情。教学行为2 学习问题的梳理和聚焦学生提的问题一一罗列出来之后，教学推进到学生梳理和聚焦问题，这一环节很好地体 现了三维目标的整合，把“过程与方法”落实到教学屮。让我们来欣赏课堂片断实录梳理问题师：为了让大家看得更清楚，陆老师把他们打到了电脑当中。回去后我仔细想想，我把 这些问题分成了两类。为什么这样分？请你说。生：因为上面一类是词语，有关词语的问题。师：陆老师看得很清楚了，就是冇关词语的问题。而第二类问题就不仅仅是冇关词语的 问题了。ffi:陆老师再仔细地想想，又把冇关词语的问题分成了两类。为什么这样分？请你来说。生：第一类是第二类是为什么，这个词语什么意思

11、。师：一类是有关词语的意思，另一类是为什么用上这个词语。师问题（7）显蓝这个问题捉得可真好。我们很多小朋友只捉了词语是什么意思，他 还想知道为什么要用上这个词语。很会动脑筋，很会学习。聚焦问题师：这儿冇这么多的问题，一下子都解决不太可能，你们能不能在这些问题屮先来选择 一个最重要的问题，如果让你选择，你看看你会选择哪个问题？师：知道吗？昨天有一个问题是大家提得最多的。请你猜猜是哪一个？生：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？师：有多少孩子提这个问题的请举手。师：昨天陆老师数了一下你们的问题纸，一共有39位（全班48人）小朋友提出了这个 问题。请大家轻轻地打开你们的课本，课文后而咱们冇一个学习伙伴，

12、请你看一看他捉出的 问题。再想想你有什么发现？（学生看书）生：他也捉出了这个问题。师：39个小朋友加上我们的学习伙伴，一共是40位孩子（与学生一起说）看来大家都对这个问题很感兴趣，那好吧，我们这节课就先来讨论解决这个问题，你们 看怎么样？生齐：好！从上面的课堂实录中，我们清晰地看到陆老师对学生处理问题能力的培养首先，教 师将展示的七个问题，分成了两大块，让学生自己去探究发现：一块是关于词语的，一块是 直接关系课文内容理解的。接着，她乂将词语这一块的提问乂进行了进一步的探究指导：大 部分问题只提了词语是什么意思，而有一个问题是想知道为什么要用上这个词语。对这个问 题的捉出，教师在课堂上进行了表扬

13、，说：“很会动脑筋，很会学习”。这样实实在在的指导, 虽然要花费儿分钟的时间，但是，长此以往，学生的提问能力一定会有所提升。然后，让学生选择一个最重要的问题，作为本节课的研读重点，将本课的学习锚定在一 个较大的问题上。那么，这么多问题聚焦为一个问题，标准是什么呢？陆老师的处理比较精 当。她让大家来筛选，筛选时尊重学生的意愿。用多的学生都有一个问题：为什么老爷爷的 眼里只有第三个儿子？尊重学生的同时也很巧妙地运用课文上的学习伙伴，将学生的意愿和 编者的意图相融合。这样，即不是完全跟着学生走，又没冇把编者意图，老师意图抛z脑后。教学行为3 围绕主问题展开探究学习在重点问题提出来后，围绕这个问题展开

14、探究学习，学习的目的就比较明确。同时有意 识地在解决这个重点问题的同时将次要的问题也包涵进去，最后来回顾，哪些问题解决了， 哪些问题没有解决，从而得出抓住这个重点问题先来解决的这种方法真是一个好方法。渗透了学法的指导。这堂课教师在有限的时间内，有效地处理学生提出的问题，带领学生抓住一个重点问题 去解读文本。整堂课的思维过程即是提出问题，分析问题，解决问题的过程，符合儿童的认 知规律。（-）基于“问题学习”教学行为的路径探寻现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。根据这一理论, 教师在教学过程屮的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，更重要的 是运用有效的

15、教学策略引导学生去发现问题、形成问题、解决问题。（如图）再生新问题，驱动新任务从上图中我们可以清晰地看到基于“问题学习”的教师教学行为操作路径：四个环节环 环相扣，螺旋上升。为了更清晰地说明上述归纳的环节屮教师的课堂教学行为，以下借助部 分优秀教师的教学案例作概要说明。第一环节：时时处处鼓励学生提问在课堂上，教师要培养学生的问题意识，想方设法使学生的大脑充满疑问，鼓励学生想 问并大胆的问，有时教师可以故意创设矛盾引起学生质疑。如杭州天长小学特级教师曹晓红 执教出忌赛马的一个环节：师：我是齐威王，你们是iii忌。iii忌，把马牵上来。学生楞了一会儿后，开始有学生子嘴里念着“得咯儿、得咯儿”表示把

16、马牵上来了。 师：你们出的是什么马呀？学生异口同声地回答：下等马。师：好，我也出下等马。生：（咦！不对呀！大家都出下等马，出忌怎么会赢呢？）你不能问的，问了，田忌也不 会说的。师：我齐威王，可是赛马高手，就是不问，我也可以通过观察看出来的。生：那我出中等马。（学生是有思考的，因为老师前面说他出下等马。）师：那我也出屮等马。生：这时学生才真正意识到要赢这场比赛必须齐威王先出马。但立即产生了问题：可为什么 齐威王一定会先出马呢？孙膑乂是怎么知道的，那么肯定齐威王一定会先出马呢？带着这些 问题再来研究课文，学生就更积极主动、更深入了。教师巧妙地给学生搭了一座引桥，铺了 一级台阶，引导学生主动探索领悟

17、，收到了很好的效果。主动参与是学习活动得以发生的最重要条件，是培养学生创新能力的前提。我们的课堂 教学只有解决学生的实际问题和困难才有生命力。基于“问题探究学习”的教学，教师允许 学生在预习、导入、课屮、课尾以至课后，都冇权利不断地捉岀和补充问题。鼓励学生捉真 实的问题，不设禁区，不鄙视学生问题的幼稚，积极地引导学生提岀问题，悉心保护学生固 有的创新求异的本能和欲望。真诚地欣赏学生不断萌发的问题意识，鼓励学生参与，对学生 的捉问加以赞赏，并且允许出错，这样才能使学生大胆地提出问题。第二环节：学习梳理问题和聚焦问题新课程提倡教学要以人为本，注重教学过程的师生交往、互动，关注学生的参与行为。 交往

18、、互动皆因问题而起，倘若教学没冇了 “问题”，互动也就不存在。然而，只有高质量的 问题，才能体现学生参与讨论问题的广度，引起学生参与探讨问题的深度，实现学生在参与 过程中解决问题的有效度。作为教师要把握“问题”，抓住“问题”，利用“问题”，解决问题。要用心营造良好的“问 题”氛围，善于在动态的课堂上捕捉岀现的问题，引导共同梳理问题，提炼聚焦教学的核心 问题。例如：杭州市安吉路实验学校张南老师在执教富饶的四沙群岛第一课时屮，鼓励学 生在反复读课文的基础上质疑问难，学生一共提出了大大小小19个问题。教师要求学生再读 课文，筛选出自己比较重要和感兴趣的问题，作为本节课研读的重点。学生发表意见说：生1

19、：我想先解决为什么四沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。生2：我也想先解决为什么西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼的问题。生3：我想先解决为什么海水是五颜六色。生4：我想先解决四沙群岛为什么是鸟的天下。最后，教师在听取多数学生意见的基础上，提出学习建议，师生共同确定了本节课的学 习方向。当然，学生的需求冇教育价值大小z分，基于“问题探究学习”的教学行为需要教师善 于引导学生梳理和聚焦，密切关注学生的学习需求，真正做到“以学定教”、“顺学而导”。第三环节：解决主问题，展开合作探究学习主问题确定z后，要以独立或合作探究作为解决问题的主要形式，抓住教材和学生理解 屮的不确定因索，鼓励学生创造，充分展现思维

20、过程，在参与和休验解决问题的过程中，获 得真正属于自己的知识。例如：一只贝教学的课堂片断：师：我们围绕这是一只怎样的贝？请你浏览课文。如果书上有答案就请你把它圈出来。学生汇报：可敬、丑陋、可怜、勇敢、坚持、平常、稀罕、顽强、默默、伟大，冇苦说 不出、破烂、痛苦、受折磨。师：是的，看来我们已经读出来这是一只怎么样的贝，己经有了你笫一步的理解，那么 请你从课文屮找出依据来证明这是一只怎样的贝。你认为它是丑陋的，哪些句子能够说明的？ 你认为它是可敬的，乂是哪些句子，你自己去研究，怎么样，可不可以。好，拿起你的笔。学生自己划句理解。师：冇没冇答案？我相信你们肯定冇想法。把你的想法跟周围的同学交流一下，

21、你找到 哪些证明这是一只怎样的贝。学牛交流。师：我想你自己冇自己的想法，同学又给了你启发，那么我们先一起来研究学习。课文 里说这是一只怎样的贝？ 一句话，课文是哪一句话把你们的体会都涵盖在里面了。如果说“一只怎样的贝？ ”让学生带着主问题自主感悟课文，那么“用书上的句子证明 自己的感悟”则是培养学生为自己的观点找到理由，冇助于捉高学生思维的严密性、深刻性。 而“课文是哪一句话把你们的体会都涵盖在里面了”则是从散到聚的转择，即保证了学生个 体感悟的时间，乂可以一起来研究，将课文的学习引向更深的层次。第四环节：再生新问题，驱动新任务基于“问题学习”的教学，不仅注重课前课屮的学生问题，还要十分注意课尾让学生继 续质疑，保持旺盛的探究热情。杭州市教坛新秀钟玲老师执教鸟的天堂最后一个自然段的教学很好地演绎了这一教 学理念。临近结束上课老师让学生主动质疑，提出问题。通过这一教学环节，我们可以透视出钟 玲老师实时生成的课堂教学行为背后所蕴涵的教育理念。“和他一样有这个问题的同学请举手？ ” 这一问，全班半数以上同学举手，这证明问 题的普遍性和教师的下一个教学行为是有意义、有必要、有效益的。如果问题只是一个学生 的，其他学生读懂，那么完全可以下课由同伴和他讨论。“没有举手的同学，你们心中的答案呢？ ”课堂的动态生成