初中物理《比热容》教学设计

1、学习必备欢迎下载一、教材与学情分析教材是在同学学习了热传递、热量学问的基础上，进一步争论物体温度上升时吸取热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点学问；本节教材是从同学的日常生活常识动身提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是同学的生活体验和试验探究；本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量运算的基础；从同学角度看，同学已基本把握探究的模式程序，基本把握了掌握变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采纳的是一种开放式的探究模式，充分发挥同学的主动性和制造性，让同学在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深同

2、学对比热容概念的懂得；二、教学目标1学问与技能明白比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；·会查比热容表；2过程与方法·通过探究，比较不同物质的吸热才能；·尝试用比热容说明简洁的自然现象，培育同学的学问迁移才能；3情感、态度与价值观利用探究性学习活动，培育同学的实践才能和创新精神，培育解决问题的才能；三、教学重点、难点的确定应把探究不同物质的吸热才能，作为本节教学的重点；由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，同学往往难以懂得，所以对比热容概念的懂得，以及应用比热容的学问来说明自然现象、解决实际问题，就是同学学习的难点；四、

3、教法学法主要采纳科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了掌握变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法；五、教学用具老师用：多媒体及课件；同学用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等；六、设计理念1本节探究活动， 要充分发挥同学的主动性和制造性，引导同学独立查找解决试验中遇到的问题的方法，勉励同学对课本供应的探究方案进行大胆的改进，以培育同学的创新精神和实践才能，并使同学在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验胜利的愉悦；2为帮忙同学懂得比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮忙同学构建“身边

4、的物理”，从而顺当突破教学难点；七、教学程序设计教学流程设计意图学习必备欢迎下载【导入新课 】利用多媒体播放一段山东电视台当每天气预报的录相片段，播放前提示同学特殊留意观看省内各城市最高气温顺最低气温，看看能不能从中发觉什么规律？提出问题：“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”让同学带着这个问题开头本节课的学习，并揭示课题；【体会探究 】一、提出问题：1从小到大，咱们同学当中有谁帮忙妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的训练）2烧水时，水吸取的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活体会来支持你的观点；二、老师引导同学相互沟通、反对，对回答不完善的地方可补充完善；三、分析归纳

5、、得出结论：（老师板书） 1与水的质量有关，水的质量越大吸取热量越多；2与水温上升多少有关，水温上升越多吸取热量越多；【试验探究】一、提出问题是不是只要物体的质量相等、上升的温度相同，它们吸取的热量就相等呢？或者说物体吸取热量的多少是否仍跟其他因素有关？二、猜想与假设同学猜想物体吸取热量的多少仍可能与物质的种类有关；三、制定方案与设计试验1老师导引一：老师为同学们供应了水、煤油、沙子三种物质，同学们可任意挑选；2老师导引二：怎样确定水和砂子吸取的热量是否相同？ 同学经争论认为：通过加热时间的长短来确定；老师强调：必需保证热源相同且较稳固；3让同学合作沟通、设计方案；老师加入同学的小组争论之中，

6、倾听同学的思路，适时点拨；在自然导入新课的同时， 拉近了物理和生活的距离， 并有效激发了同学的求知欲望；这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸取的热 量与水的质量和上升的温 度是什么关系，更具开放 性，能有效培育同学的发散思维；这样的问题设置使探究目标更为显性化；这三种物质比热容相差大，成效明显，任意挑选，使试验结论具有普遍性运用转换法学习必备欢迎下载4同学利用实物投影展现设计方案，表述自己的设计思路；方案一：用相同质量的两种物质，让它们上升相同的温度，比较加热时间；（表一）物质的种类上升的温度（） 加热的时间（ min）方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度上升的多少；

7、（表二）物质的种类加热的时间（ min） 上升的温度（）在同学的沟通过程中，老师适时提出同学设计或沟通时忽视的问题，如：你们怎样获得质量相同的水和沙子？你们怎样使沙子内外温度达到一样？他们组采纳的热源是否稳固，怎样改进更好？5同学依据沟通情形，适当修正自己的方案；四、进行试验，收集数据1教学提示试验时要留意的问题：（ 1）为节约试验时间，每小组所采纳的两种不同物质的质量要适当的少一些，用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；（ 2）假如两种物质的初温不相等，可通过加热的方式调整一下；2选取自己方案中所需的试验器材3以小组为单位进行试验，老师巡回指导，针对同学试验中显现的困难准时赐予帮忙、存

8、在的问题准时进行订正；五、分析与论证1各小组依据试验收集的数据分析归纳，得出结论；2利用实物投影展现几个小组的数据，进行沟通；3依据试验数据同学不难得出物体吸取热量的多少与物质种类有关的结论；接着进一步分析出不同物质的吸热才能，由表一数据可比较简洁分析出水吸热才能强，老师可针对表二里的数据进行引导：问：如要使质量相同的水、沙子均上升相同的温度，该怎么办？答：应对水加热更长的时间，让它连续吸热；问：水和沙子谁的吸热才能强？答：在同等条件下的水吸热多，故而水吸热才能强；掌握变量法的再次运用沟通的过程也是相互学习 的过程， 既给同学供应充分展现自己的机会， 又使倾听的同学从别人的设计中得 到有益的启

9、示， 使同学充分熟识到合作与沟通的重要 性；必要的指导有助于试验的顺当完成；在探究目标的统一的前提 下，各小组之间有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同， 这种开放的探究模式大大激发了同学的爱好， 开放了同学的思维， 培育了同学的创新意识；殊路同归， 使试验结论更具说服力；学习必备欢迎下载【学问提升】提出问题：如何表达不同物质吸热才能不同的性质呢？引导同学分析： 要在相同条件下比较，即必需让质量相同，温度上升也相同，而质量都取单位质量（1kg），温度都取上升1，比较起来最为便利；让学 生类比密度的定义方法，用比值定义法给比热容下定义；介绍比热容的符号、单位；强化训练：把一盆水倒掉三分之一，比

10、热容有无变化？把这盆水由20加热到 100，比热容有无变化？引导同学观看比热容表；（ 1）任选一种物质，让同学在表中查出它的比热容，并说明表中数据所说明的物理意义；（ 2）让同学通过观看、对比、分析，看看能从中猎取哪些信息？【迁移应用】 引导同学争论：水的比热容大在生活中的广泛应用：（ 1）在我们家中安装的“暖气”用什么作介质？（ 2）用水做输运能量的介质有什么好处？（ 3）生活中、各产业中，仍有没有用水来加热和散热的情形？ 说明导入新课中提到的问题：为什么内陆城市比沿海城市的昼夜温差大？【课堂总结 】引导同学从学问所得、才能所获、情感体验各方面进行总结；【课后延长 】师：我们生活在漂亮的海边

11、小城石岛，是大海哺育着这方土地上的人们，但不知同学们有没有留意到正午和晚上海边的风向有什么变化，请同学们课后留意实际观看，然后利用我们今日所学的学问，并通过网络或图书等资源查阅资料，写一篇科学小论文；利用类比， 同学可以自己下定义， 让同学体验到把握学习方法的重要性；加深同学对比热容是物质的热属性的懂得；培育同学猎取信息、 分析信息的才能， 提高同学的信息素养；学以致用， 有利于将同学学习的爱好逐步转化为以后 学习的志趣；有利用于将所学学问系统 化，培育同学概括才能，这也是一个情感提升的过程；课内探究与课外探究相结 合，使同学进一步巩固所学学习必备欢迎下载学问；八、教学反思：1本节课的教学设计设法让同学体会到“生活的物理，社会的物理”；我在设计此课时，从沿海渔民极为关怀的天气预报入手，引入新课；紧接着让同学联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出 影响物体吸取热量的多少的两个因素；最终又利用所学学问说明生活中、自然界的一些现象，这些会使学生熟识到生活中无处不包蕴着