《假如》第一课时教学设计

1、 假如第一课时教学设计 【教材依据】假如是人教版二年级上册第六单元第23课的一篇讲读课文。 一、设计思路 1.指导思想 设计理念 (1)“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 (2)阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不但是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。 (3)在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生实行扎实的

2、语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。 教材分析 假如一诗，借“马良的神笔”表达了一个小朋友对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗广博而纯洁的心。这些“假如”是他们对生活、对自然的独特理解，是他们对美好事物的向往和追求，诗歌句式整齐，节奏分明，字里行间充溢想象力和发明力，是朗读积累的好教材。 学情分析 低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内

3、心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 2.教学目标 知识与水平目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字水平。 过程和方法目标：通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提升学生的识字水平。 情感、态度、价值观目标：(1)激发孩子喜欢学习汉字，主动学习汉字的愿望；(2)培养学生良好的写字习惯。 3.教学重点与难点 重点：理解生字 难点：规范书写生字及组词 二、教学准备 生字卡片、多媒体课件 三、教学过程 (一)故事导入 播放<<神笔马良>>的故事，学生听后谈感受。 师：是啊，善良的马良得到了他做梦都想得到的神笔，为穷人做了很多好事。假如

4、我们也有一枝马良的神笔，会用它来画什么呢?今天我们来学习课文<< 假如>>。板书课题，齐读。(二)初读课文，整体感知，识字教学1范读。师：你们想知道诗的内容吗？先听老师读一遍。我读书前，你有什么悄悄话告诉我吗？（让学生逐一说出朗读时的具体要求）师：课文中几次出现了“假如我有一枝马良的神笔”？2整体感知，识字读文。（1）请学生自由读课文，勾出生字、词语。师：你们也想像李老师这样读吗？我相信你们会比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请大家一边读书一边用铅笔勾出生字词语。（2）说出生字朋友的名字。师：这几个小淘气都找到了吗？你们的这些小淘气朋

5、友叫什么名字呢？请看课后“我会认”里的生字，请把每个生字朋友的名字叫三遍。（3）送生字”回家”。师：这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳地又回到了妈妈温暖的怀抱里。快！我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读？（4）找“朋友”。师：你们在课文中都理解了这些生字朋友。那么离开课文你还理解吗？请两位同学上台来“找朋友”，一个同学读，一个同学找，找到一个领着大家读两遍，并把生字卡贴在黑板上。师：9个生字都找到了，你们仔细看看有些字是好朋友，组在一起是个词。现在从这9个生字中找朋友组词。（5）识记生字朋友的样子。（小组讨论交流）师：9个生字朋友都理解了，这还不够，我们还要想办法记住它们的样子

6、，不然的话你会叫错朋友的名字，多不好意思啊！请四个人为一组讨论一下，你准备用什么方法记住它们？（6）与生字广交“朋友”，并送“朋友” 回家。师：这些可爱的小淘气能够交很多朋友（组词），请你选一个你最喜欢的小淘气帮它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用组成的词说一句话）（7）凭借生字卡片，指名读开火车读齐读。(三)指导书写1出示“我会写”里的生字。记住字音，理解字形，扩词，用词语说句子。2小组交流。师：你是怎样记住这个字的？哪个字容易写错？哪个字不容易写好？3指导书写。重点提示：哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。双：左边的“又” 写得稍窄些，捺变点。食：上面的“人” 写得舒展些，最后一笔是点。操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。场：右半边不容易写好，注意横折折折钩的写法。 4.师示范。 5.生练习写字。 6.写字展评。 (四)课堂总结 通过这节课的学习，你又认识了哪些生字宝宝呢? (五)布置作业 正确书写本课生字，并给生字组词。 附:板书设计 23假如 良 哭 食 寻 良 双 操 场 体 四、教学反思 我认为本课成功的地方是调动了学生的学习的积极性，使全班学生都参与到学习中，并且是主动学习。其次是首次将小组合作自主学习的教学方法运用到了识字教学中，既调动了学生