整体融合：游泳课程一体化的建构与实践

1、    整体融合游泳课程一体化的建构与实践    摘要为解决中小学游泳教学体制不健全、普及不得力、场馆资源不足、师资匮乏等问题，建议按照体育与教育管理体制一体化和多学科教育教学融合思路，探索普通体育教育与专业体育训练在课程、教学、评价、管理机制、资源开发与利用等方面的一体化育人模式。关键词整体融合;游泳课程;一体化作者简介王素芳，江苏省淮安市人民小学副校长，江苏省体育特级教师（江苏淮安 223002）游泳既是一项体育技能，又是一项生存技能。它能促进少年儿童生长发育和健康成长，是世界公认的最好的体育运动项目之一。日本、德国、澳大利亚等国家都非常重视游泳运动

2、普及，不仅将其作为提高学生生存技能的一种教育活动，纳入中小学体育的必修课程，还采用了一体化学习游泳的模式。目前我国一些经济发达地区，如广东、上海、江苏等地部分学校，已经把游泳课作为学校的校本课程，依托学校周边体育场馆设施开设小学生游泳课。作为一项独特的育人课程，游泳课为“教体融合”打开了一个崭新的研究视角。“游泳课程一体化”就是有目的、有计划地将体育知识教学和体育能力培养与课内外游泳实践活动、游泳竞赛等有机融合为一个整体，使游泳课的课内与课外教学内容一体化，日常实践与专门训练等方面一体化，形成教育合力，使学生对游泳课内容、过程和环境有整体的感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

3、观学习的统一。游泳课程一体化势在必行由于游泳课程在义务教育阶段体育教学中的特殊性，我国中小学游泳教学一体化实践没有得到足够重视，“体教结合”在管理融合、学科融通、资源开发等一体化整体实施的研究上较为缺乏。研究发现，小学阶段游泳教学目前面临的主要问题包括：一是体制上不健全。各地体育局与教育局虽然实施“教体结合”的管理模式，但学训矛盾突出、游泳后备人才培养机制单一等问题还没有得到很好解决，“教体融合”进度缓慢。二是普及上不得力。游泳普及率仍然很低，学生喜欢游泳但从没上过游泳课的现象普遍。三是体育场馆资源不足。多数学校缺少游泳场馆，游泳特长生训练资源没有向普通学生转化使用。四是师资严重缺乏。游泳教练

4、和能上游泳课的体育教师数量严重不足。五是竞赛无法全员化，很多学校开展的校内游泳比赛只是少数人的竞争，学生参与率太低。六是游泳人才选拔与培养缺乏一体化思考等，造成游泳课程一体化建设和执行力缺失。针对上述问题，游泳课程一体化的探索与实践势在必行，构建游泳教学、资源、管理、竞赛、培养各子系统相协调的一体化育人体系，实施“教育、体育双翼腾飞”的游泳课程一体化融合策略，才能让游泳课程成为学生健康成长和特长生成才的沃土，达成“育心、育体、育技”的育人目标第。游泳课程一体化实施策略为普及和推广游泳运动、发现和培养游泳人才，推动我国游泳运动在校园内生态开展和可持续发展，在体育与教育管理体制一体化和多学科教育教

5、学融合的背景下，以在校学生为参与主体，以游泳课程一体化活动为杠杆，我们在小学开展了游泳教学、社团、课余训练、竞赛等形式多样的课内外一体化的游泳课程。第一，管理整体融合，走“教体融合”之路。以游泳为切入点，积极探索普通体育教育与专业体育训练在课程、教学、管理机制、资源开发与利用等方面一体化相关问题。通过构建游泳课程一体化育人管理框架，探索小学生各年龄段的游泳课程管理特点、基本要求、发生机制和科学原理，从游泳课程设置、教学内容、教学过程、教学评价、教学管理以及学生习惯培养、学生身心健康等方面构建游泳课程内外一体化育人模式。游泳课程被列入学生体育课表，与正常体育课、阳光体育大课间相融合，形成多条特色

6、鲜明的体育活动主线，体育教师、游泳教练、班级教师和学生发挥着不同的课程一体化相关作用。游泳课程一体化育人模式改变了传统的体育课教学形式，采用少儿俱乐部和教体结合办学形式管理，实现体育与教育的资源共享，让游泳学习真正发生。第二，课程整体融合，丰富“一体化”教学内容。借助教体融合关系，进行不同年龄段游泳课程、游泳教学的衔接实践研究，探索小学阶段游泳课程教学的一体化内容融合。除采用游泳单科切入模式外，还启动多学科交叉切入模式。基礎学科与综合学科形成一体化教育合力，构建学科间相互融合的游泳课程一体化生态育人体系，开发有益于学生体育核心素养培育的新路径。“教”游泳技能增强体质。将游泳课程排入课表，把一节

7、体育课与体育大课连排，确保学生每周上一至两节游泳大课。体育教练或体育教师不但要教授学生掌握游泳技术技能，还要激发学生参与的兴趣，培养终身锻炼的好习惯。“画”游泳创作启迪智慧。美术课上指导孩子制作游泳海报、游泳手抄报、画游泳卡通画;设计游泳黑板报、游泳文化节班徽等，让游泳知识、游泳技能、游泳智慧深植小学生心田。“写”游泳征文表达心声。语文课上，播放世界游泳锦标赛的视频，启发学生回忆学习游泳的亲身经历或发生在游泳学练中的故事，写一写参与游泳活动的精彩瞬间，让孩子们用文字形式表达内心感受和活动体验。“演”游泳艺术诠释成长。儿童节、体育节、运动会开幕式上，孩子们穿着各式各样的游泳衣，以多种泳姿组成彩色

8、泳道，以陆上模仿游泳技能动作滑行。陆上动作模仿，让学生对游泳动作技术有深层次了解、感悟。第三，课堂整体融合，“融汇”多方资源。根据小学生年龄特征和不同年段差异，构建课内教学与课外训练相统一的课程体系和教学实施机制，包括课程内容、教学目标、教学方法、教学评价等，形成教体融合管理的新模式，达成培养、学训、教研、资源、活动一体化保障机制，探索形成小学游泳课程一体化实施策略体系。为了深入探索融合视域下的小学游泳课程一体化，可以采用子课题研究方式。子课题一：小学游泳运动生态式推进研究;子课题二：游泳校本课程的开发与运用;子课题三：小学游泳校本课程的实施研究;子课题四：新课标视野下游泳教学适切性的探究;子

9、课题五：小学生游泳课程内外“一体化”育人模式适切性的实践研究;子课题六：基于diy理念下的体育场地、器材资源有效开发与利用研究;子课题七：学校转型性变革过程中体育教研组建设实践研究;子课题八：新课程背景下教师核心素养的养成研究;子课题九：小学生体育核心素养;子课题十：优化幼儿园与小学教育教学衔接的实践策略研究。十个子课题研究让“教体融合”的游泳课程一体化内容实践得到落地生根，也反映了各研究内容之间的“一体化”融合关系。其中子课题一至六，从学校体育、家庭体育、社会体育等三方面入手，以体育课、大课间、俱乐部、体育社团为平台，丰富游泳课程内外一体化的活动形式，创新游泳场馆、游泳设备、活动经费、师资等

10、资源的一体化开发和利用。子课题七和子课题八立足于教师成长，加强体育教研组建设和游泳教练的基本功养成，针对教研、管理、评价的一体化展开深入研究。管理方面采用教体融合、市队校办的管理制度，教学评价标准、评价方法和评价内容一体化。子课题九和子课题十动态设计与实施游泳学训、游泳特长生培养、游泳人才选拔的一体化研究，改变游泳特长生的训练与文化学习管理模式，采用外训和“三集中”管理，游泳运动员的文化课学习采用单独成立体育班或插班就读等多种形式，确保运动员的平时训练、外训和外出竞赛时的文化课得到同步教学与合理安排。游泳人才培养采用引进、外出选材和幼小衔接等渠道进行，保证人才培养的可持性。第四，多元“融评”，

11、建立“一体化”评价体系。1.开发童趣游戏，以“比赛输赢”评价游泳技能。为防止游泳专业教练的思维固化，按照专业学练游泳技术步骤进行“训练式”教学，通过让学生在学习游泳技术过程中做各种趣味游戏，破解以往游泳技术教学中的惯性思维，以游戏形式考核和评价学生的游泳技术技能的掌握情况。如组织学生在水中进行“踩地雷”“企鹅走路”等游戏竞赛，既培养了学生水中的本体感觉，又评价了学生的水中保持身体平衡能力;既评价了学生蛙泳腿、手臂、呼吸等技术掌握情况，又激发了学生学习蛙泳完整技术动作的兴趣和信心;既能评价学生的蛙泳距离和学习效果，又能培养学生敢于挑战自己，让学生游在其中、乐在其中、成长在其中。2.考核技能等级，

12、以体质健康报告书评价学生体质。游泳技能考核评价采用全国游泳锻炼等级标准进行达时项目和达距项目的测试，给学生颁发一级、二级、三级、四级和五级“海豚徽章”;依据国家学生体质健康标准对学生进行健康体质测试评价，学期结束给家长发放体质健康报告书。3.组建专业运动队，以“竞赛奖牌”评价学生游泳技能。“教体融合”是体育系统与教育系统相互融合，价值取向上是教育与竞技体育的二元相加。因此，在培养竞技后备人才过程中，学校在游泳运动一体化普及的基础上创新培养体育人才路径，采用“教体融合”管理，选拔和培养游泳特长生，组建高水平游泳运动队，选派专业游泳教练进行严格训练。组队参加区、市、省乃至全国游泳比赛，以荣获金牌、

13、银牌、铜牌等评价学生游泳技能;完善层层衔接的课余训练网络，形成结构合理、多维支撑的游泳项目布局，铸造人才群体和人才链;加强体育人才引进与交流。选才范围从校内扩大到校外，从区内扩大到区外，从市内走向市外，从省内面向全国，从而加大体育人才培养力度，打造学校体育品牌，带动区域体育发展。游泳课程一体化实践成效显著游泳课程一体化实施以来，在学生、教师等多元主体层面效果显著：增强学生兴趣，提高健康水平。融合视域下游泳课程一体化实施后，学生健康体质测试优秀率与合格率明显提高;学生运动意识明显增强，运动习惯初步养成，特长生体育技能提升，社会适应性不断增强;对学生文化学习产生积极的促进作用，达成“育心、育体、育

14、技”一体化育人目标。强化锻造学生体育核心素养。统计分析发现：实施游泳课程一体化融合教学能明显提高學生参与体育锻炼兴趣，约95.5%的学生喜欢变革后的体育大课间活动，其中91.7%的学生喜欢或非常喜欢游泳，不喜欢游泳和不太喜欢游泳的学生所占比例很小。游泳课程提高了学生参与游泳的兴趣，培养了学生合作、终身锻炼等体育学习习惯，促进学生形成了健康的体育生活方式和良好的体育行为。推动养成教师教练新基本功。游泳课程以“教、训、学、研”一体化的模式，开展相关子项目研究，改变了普通学生游泳课堂教学、游泳特长生专项训练等体育生活状态，练就了体育教师多元学习、变革实践、自我超越的新基本功。促进形成一体化育人体系。教体融合和学科融合背景下，打破课程界限，重构游泳课程一体化教学内容;通过走校制、社团、俱乐部等形式，一体化整合体育教学、师资、场地等独特资源;打破学科界限，开展游泳课程一体化融合教学;构建体育课程教学、大课间、运动会、小型体育竞赛、课余训练等游泳课程课内外一体化育人体系。本文系江苏省中小学教学研究课题（2017）年度第（12）期课题融合视域下小学游泳课程一体化实践研究（课题编号2017jk1