林海燕3644-科学课让学生尽情享受探究

1、小学科学论文科学课让学生尽情享受探究松门二小林海燕内容摘要：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科 学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识的过程中，教师 应给学生多一点探究时间。一是做好充分准备，让学生冇条件去探究；二是抓好时机，让学 生冇时机探究；三冇机协调，让学生可持续探究。关键词:实验、小学教育、科学、探究义务教育阶段的学生有着强烈的好奇心和探究欲望，此吋是培养科学探究能力、体验探 究过程的重要吋期。事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥, 更多的是通过学生口己的探究得来的，因此老师在课堂上多给学生多一点探究空

2、间，学生口 然就会从探究屮获得新知。一切教育影响只有通过学生口身的积极活动才能转化为学生内在 的精神财富，才能使学生得到成长和发展。”哲学家苏格拉底把教育过程比作婴儿出生，教 师的作用就是助产士，学生才是教育的真止主体。所以在科学教学过程小，教师应给学生多 -点探究时间。笔者从三个部分去论述，一教师做好充分准备，让学生有条件去探究；二是 二是抓好时机，让学生有吋机探究；三有机协调，让学生可持续探究。一、教师做好充分准备，让学生有条件探究老师在上课前准备是否充分，直接关系到课堂探究的效率，课前准备有许多例如:1、准备材料，为科学探究前引所谓“材料”的结构，指的是材料z间相互关联的方式。科学活动中

3、材料的结构，是指 材料在被使用吋能揭示口然现象间的某种关系。我们要想给学生更多的探究吋间，需要老师 准备充足的材料，以及材料z间的结构关系。如在上热是怎样传递的这一课，教师准备 的材料：牙签、铜棒、铁棒、酒精灯、凡士林、铁架台。这些材料可以帮助学生建构热在金 加物体上是怎样传递的，从高温传到低温。当然，我们在呈现材料的吋候应该有顺序，先给 学生铜棒，发现离加热点的先掉，再给学生铁棒，学生会想，是不铁棒也是这样呢？有意识 让学生思考正在研究的问题，以便有更多的发现，从而在学生头脑中建构起热传递的方向是 从髙温传到低温，感兴趣的学生会在课后做更多热是怎样传递的实验。只有有结构的材料, 才能使探究活

4、动顺利、高效地进行。因此，教师在备课屮必须研究材料及其结构。2、在实验前老师先做实验及合理设计记录单有些实验也许看起來很简单，但做起來会发现实验要操作成功还是比较难。教师在课前 一定要熟练操作实验，并充分考虑到实验过程小的生成性问题，提出应对的方法，提高解决 问题的效率，这样当课堂上出现突发事件时，老师及吋处理解决可以大大节省时间，提高教 学效率。例如在上阳光下的影子这节课，本节课有一个探究点是不同的时间里阳光下物 体影子的变化，刚开始选用铅笔，结果发现铅笔早上的影子比较长，超过了纸的边缘，这样 我们画影子就不方便了，怎么办？我就选用短一点小塑料棒，这下影子都可以在纸上画出， 学生也会比较方面

5、在不同的位置画出影子，能很清晰看出影子位置变化图，学生通过记录发 现了影子变化的规律以及太阳的位置变化等。假如我们教师不事先做-做，有些事情就会想 得不周全，学生在探究中会遇到不必要的干扰，影响这堂课的教学效率。假如出现记录比较繁锁，记录员用在记录上的时间就会很多，特别是三、四年级的学牛。 老师只好等学生记录，看看吋间来不及，叫学生站起来口头交流，这吋学生根本没有理清思 路，冋答往往不尽人意。因此，在设计记录单时足够考虑到学牛年龄的特点，记录比较简便, 文字表述不要太多，记录的形式可以多样，有时用简单的画图更形象、更快。二、抓好时机，让学生有时机探究我们探究的教学程序基本上是相同的，但具体到每

6、一节课时间分配上会不一样，但要足 够考虑到学生探究的时问保证。在一些教学环节做一些修整，以便学生更有兴趣，更有效地 去探究。1、创设问题情境，让学生尽早进入探究小学生对未知世界充满好奇。创设与教学内容相联系的问题情境，让学牛在这种情景小 发现问题，产生才盾，继而就会想到问个什么，如何來解决问题，想知道究竞是怎么回事, 这时学生思维活跃，学习的积极性就被充分调动起来。课堂导入部分就是给学生创设想探究 问题的欲望，激发起学牛想探究的情感。一位老师在上碘酒和淀粉时，在课前，老师讣 学生们都洗净了手，课上又让学生用碘酒将拇指l食指消了毒，z后，又要学生用这洗净又 消壽的手去摸米饭粒。这里埋下了伏笔，非

7、常巧妙地讣学生白己去发现问题。这对学生來说 是偶然的发现，但对教师却是必然的结果。这个教学情景的创设口然而又巧妙地引出探究的 问题。此时学生的探究氛围就热情髙涨，心小有一种强烈的欲望想知道到底怎么回事。当然 我们在创设情景是足够考虑到时间，过多的吋间会影响到学生探究的时间，最好是情景创设 当小引出本堂课要探究的问题。2、节约指导时间，让学生多点时间探究当一个探究问题摆在学生面前时，教师为了保证探究的有序进行，不会出现差错，朝正 确的实验轨道上去，我们教师会有意或无意小重复引述学生的话。如一-位教师上不同物质 在水中的溶解能力中问:有哪些方法可以加快食盐的溶解?猜一猜?生:搅拌。师：很好, 你猜

8、搅拌可以加快溶解。还有吗?生2：倒热水。师：不错，你猜倒热水可以加快溶解，还 有呢?生3：如果砍去这些重复学生的话，少一些无效的引导话语，相信学生的探究时 间会多些。3、努力交流，思维活动加深探究层次做探究性的实验时，我们老师都要组织每个小组进行交流，一交流就没完没了，交流的 时间浪费在你说一点我说一点，不管别的组原先己经冋答过，只是当做表现白己的舞台，为 了过渡到下一个环节，我们吋常会匆匆结束学生的交流，总结本节课的内容。要想在短吋i'可 能讣每组都有机会发表意见，确实时i'可來不及。教师应该选样发现最多的一组发言，其他组 再补充，同吋教师做好引导者、组织者的角色，引起学生对

9、问题更深程度的思考，课后想继 续对新的问题进行研究的欲望。三、有机协调，让学生可持续探究科学教师课堂组织调控能力是非常重要的，像我们科学课是小组进行的活动，组织不好 很容易乱掉，我们要加强这方面能力的训练。1、必要的活动之间形成递进性回顾平时我们的课堂，时常会看到一节课要间隔性做2、3个实验，按照平常的教学程 序是先做完一个实验，师生进行交流实验小的发现，接着教师慢慢引到下一个实验。可想而 知，学生用在实验上的吋间是非常少的。我们试着看一节热是怎样传递的，教师在处理 教材时，学生先分组做酒精灯在铜棒的左端和右端加热，看牙签掉的顺序，老师做酒精灯在 中间加热的演示实验，师生交流z后，马上引到学生

10、分组做酒精灯在圆盘的屮间和边缘的位 宜加热，观察圆盘里的蜡烛汕的变化顺序。学生在这堂课屮的探究时间总共才5、6分钟， 正是因为间隔性实验浪费了学生的探究吋i'可。从实际的教学中也发现，后面的热传导的科学 概念是教师很快直接导出來的，学牛还没有理清概念的内涵。可以试着整合做-个递进性实 验，加热点的位置是可以移动的，不同的加热部位是否可以看到牙签掉的顺序是否是一样的, 从实验小发现热的传递顺序是从高温到低温。教师只是适时改变材料呈现的时机，当学住遇 到困难时，提示学生到讲台上拿一些有提示性的小卡片。2、在预设的活动当中发现生成性科学探究活动的组织管理被认为是科学教学小最困难的部分。这是因

11、为探究教学屮的活 动主要是个体的行为，即便是小组协作、集体讨论，也要求学生们能够独立思考；此外要将 五花八门的观点，m教材、活动材料和他们的观察记录联系成一体，进行全班讨论、小组讨 论，正确把握个体活动与集体结论z问的平衡点，这些都要求教师在课前认真准备，在课后 认真总结。要提高我们的课堂的组织能力，就是我们在课前功课做足，平吋课堂关注这个问 题，反思白己课堂教学过程。给学生更多的探究时间，口的是让学生探究在有更多的发现，学到更多的科学知识，同 时长时间的探究讣学牛掌握简单的科学探究技能，在实验探究形成正确情感、态度、价值观。 我认为，只耍每位教师在课堂上稍稍少说一点，课前稍稍多准备一点，课后稍稍多思索一点, 学生的探究时间就会不知不觉多起來。参考文献：中华人民共和国教育部科学(36年级)科学课程标准s.