初中历史专题课《家国命运中的历史抉择》课例研究

1、    初中历史专题课家国命运中的历史抉择课例研究    刘艳花摘 要：新修订高中历史课程标准明确规定：要培养和提高学生包括唯物史观、时空观念、家国情怀等五个方面在内的历史学科核心素养。通过对专题课家国命运中的历史抉择课例研究，阐述了家国情怀和家国命运的时空议题在教学中的渗透方法及效果。关键词：初中历史；家国情怀；家国命运一、培养家国情怀的意义及现状家国情怀是指学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。培养具有家国情怀的学生不仅是历史教育的根本和

2、目的，也是中国公民必备的素质，对学生家国情怀的培养和塑造应作为义务教育阶段历史教学的重要目标。家国情怀的核心是爱国，为什么要爱国？怎样爱国？具备强烈家国情怀的个人作为会对历史和社会产生怎样的影响？这些问题不经教师引导、讲解和点拨，学生在历史教科书中很难找到答案。二、在历史教学中家国情怀教育的思考与实践结合特定历史环境、历史事件，从历史人物身上入手，通过大量丰富生动的史料把他们身上的家国情怀挖掘出来，将其转化成学生的能力、认知和情感态度与价值观。教师在自主设计的初中历史专题课家国命运中的历史抉择中进行了尝试，取得了较好的效果。（一）情怀立意，人物立题家国命运中的历史抉择主要涉及三个历史人物：张謇

3、、谭嗣同和孙中山。张謇作为20世纪初中国民族工业发展的旗帜人物，以状元身份投身“实业救国”，还将实业所得投入学校建设，以“教育救国”，他为什么这么做？他又是如何做到的呢？谭嗣同其父是清末一品大员，他为什么在戊戌变法失败后拒绝逃走，选择为变法流血牺牲呢？孙中山在革命前家境富裕、名校毕业、衣食无忧，为什么选择革命？坚持革命呢？三个人身处19世纪末的中国，面对国家内忧外患困局，都敢于舍弃已有的名利、地位，甚至不惜生命为国家谋发展，为百姓争前途，这是强烈家国情怀的生动体现。在设计此课时将这三个历史人物的家国情怀作为学习的重点，用“家国命运中的历史抉择”作为学习线索和主题。（二）精选史料，营造学习情境在

4、史料选择时，教师选取了谭嗣同留给妻子和朋友的绝笔遗书，资料一：“闰妻如面：结缡十五年，原约相守以死，我今背盟矣！手写此信，我尚为世间一人；君看此信，我已成阴曹一鬼，死生契阔，亦复何言。惟念此身虽去、此情不渝，小我虽灭、大我常存。戊戌年八月九日，嗣同。”资料二：“我亡，而国犹在也。我亡，则中国不亡。嗣同死矣！改良之道，当随我以去；吾兄（唐才常）宜约轸兄东渡（日本），以革命策来兹也。复生绝笔。”两份资料生动、有血有肉、富有震撼力，还原了真实的历史人物、历史情境更加感性。孙中山的相关史料增加了他1892年从香港西医书院（今香港大学）毕业的毕业证书、毕业成绩和电影十月围城的视频片段，这些直观感性的史料

5、让学生兴趣大增，对人物的认识也更加全面。（三）精心设问，提升学生思维能力和认知水平为了帮助学生形成大的历史时空观，建立起家国命运与个人及社会群体间密不可分的历史认识，教师设计了两个比较性的问题“（1）什么样的家国命运让他们做出了以上抉择？目的是什么？（2）他们的抉择有什么不同？”引导学生从家国命运和目的来分析三人做出抉择的相同之处即背景相同：国家内忧外患民族危亡；目的相同：救国救民。从途径、方式上分析不同之处，引导学生探究三人的思想与作为对中国历史的影响，设计三个问题：（1）张謇和他创办的大生纱厂等企业及学校推动了中国哪些领域的发展？（2）谭嗣同的抉择和他参与的变法引发国人怎样的思考和变化？（

6、3）孙中山和他领导的辛亥革命如何影响了中国历史的进程？学生在这些问题引导下进行的小组合作讨论中方向明确、积极投入，效果非常好。（四）精炼语言，提升学生的思想境界和情感认知為了让学生在学完本课之后在情感态度与价值观上实现质的提升，形成较强的家国情怀，在小结时，教师以这样一段话对三个人的历史影响进行总结：“历史是条长河，在19世纪末20世纪初中华民族的历史转弯处，千千万万的张謇、谭嗣同和孙中山汇成了一条争取民族自救自强的洪流，当更多的后来人投身于这条洪流，中华民族奔腾向独立富强的方向已势不可挡。”简单凝练充满积极情感和正确价值取向的话语让学生深有感触。同时，引导学生进一步探究“他们的人生经历和抉择中你看到了哪些可贵的品质？你是否想成为像他们一样的人？”学生通过思考，把历史人物身上“爱国爱民的情怀、淡泊名利的胸怀、不断学习的能力、放眼世界的目光、锐意改变的勇气”的优秀品质提炼出来，意识到自己应该成为这样的人，实现情感的内化和认识的提升。在本课设计与授课过程中，教师精选史料、精心设计问题让学生在感性和理性交融的状态中学有所获、学有所思、学有所悟，深刻领悟了家国情怀的深刻含义，贯彻了历史