初中信息技术翻转课堂的应用研究

1、    初中信息技术翻转课堂的应用研究    冯立勇摘要：初中信息技术课程旨在提升学生的信息素养，提高他们学习的能力，让他们成为未来社会的合格接班人。翻转课堂可以促进初中生学习能力的提升，创造条件与机会提高他们的自主学习能力，实现学习的高效。从目前初中信息技术翻转课堂的现状出发，分析了翻转课堂实施效果，并提出了课前、课中、课后教师必须要进行的教学工作，学生必须要实施的学习活动，为正在研究翻转课堂的教师提供一些建议。关键词：初中;信息技术;翻转课堂初中信息技术重在培养初中学生的信息素养，提升初中学生的信息技术操作能力，实现学生信息学科核心素养的提升。翻转课

2、堂是一种将传统教学方式进行课前、课中、课后翻转的新型课堂，重视学生的学习主体地位，让学生在课前自主学习，开展合作、探究、个性化学习，在课前、课后学习，课中解决课前、课后学习过程中遇到的困难，获取教师、同学的帮助，从而更好地解决问题，实现知识内化、结构重建的效果。在初中信息技术课程中开展翻转课堂教学，有其积极的现实意义与实际的操作意义。初中信息技术课堂是一种以基础知识为主，操作性知识为核心的课程，基础性知识学生在课下完全可以通过自学自主探析习得;操作性知识在课外也能凭借自己的自学能力达到大部分掌握，在课上，对课外尚未掌握的知识与同学、教师一起探讨，一起研究，一起进行深度学习。一、初中信息技术翻转

3、课堂开展的现状翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，众多学校都在探索，其教学优势有目共睹。但是教学活动实施的硬件条件的欠缺、教师课堂驾驭能力的不足、翻转课堂教学现有借鉴经验的缺乏等事实实实在在地存在着，因此，翻转课堂在初中信息技术课堂中的实施效果参差不齐。（一）部分学校尚未启动翻转课堂初中信息技术翻转课堂的实施需要建立在众多条件之上，校领导的鼎力支持，学生家庭信息学习的硬件，信息技术课程教师对翻转课堂的教学设计都是翻转课堂开展的必备的“硬件”条件。部分学校并不具备开展翻转课堂的条件，因此，他们的信息技术翻转课堂压根没有办法启动，学校的信息技术翻转课堂自然也就无法实施。（二）部分学校积极探索翻转课堂

4、翻转课堂的教育优势有目共睹，国内外众多学校开展的翻转课堂都展现了高效的学习效率，引得国内众多学校积极地投入到课堂的“翻转”之中。很多学校“效仿”开展翻转课堂，从模仿开始，并在模仿的过程中积累经验，根据自己学校的具体情况，实施“校本化”翻转课堂。中学生具有了一定的自学能力，而信息技术也是初中生倍感乐趣的课程，因此，简单地模仿翻转课堂从而实现本校的翻转课堂的突破，实现了真正意义上的翻转课堂的开展，而有的学校从模仿开始一直延续着模仿的道路，并未从模仿中实现腾飞，因此，课堂的翻转效果可想而知。（三）部分学校娴熟应用翻转课堂教育信息化十年发展规划（2011-2020）中指出信息化教学是十年发展计划的重中

5、之重，借助信息化手段实现教育的高效高质。翻转课堂在一开始就被一些信息技术教师专研，深入分析，剖析实施的每一个环节，研究每一个实施步骤，探寻每一个过程的评价方法。在教学活动开展过程中，经历了众多的调整、创新，从而成就了现在的初中信息技术翻转课堂的娴熟效果，为学生提供了优质的学习环境并营造了浓厚的学习氛围，让学生在翻转的过程中体验自主学习的乐趣，在困难面前独立面对以及团队合作解决的经历，让学生在自主学习道路上成为真正的主人。积极主动地参与到翻转课堂的学习活动之中，学生的学习激情被调动，学习兴趣增浓，学生的学习效果自然也得到大幅提升。鉴于目前初中信息技术翻转课堂开展的情况，我们要传承过去，开创未来，

6、创造条件，不断开拓，不断思考，积累经验，让我们的初中翻转课堂实现高效翻转，促进学生综合能力的提升，推動学科核心素养的落实。二、初中信息技术翻转课堂的具体实施（一）初中信息技术翻转课堂的课前实施课前学习是翻转课堂学习的关键，在课前大部分的基础知识需要学生独立地完成，是高效翻转的第一步。每一个学生的独立自主学习能力是不一样的，长期的学习积累形成了学生自己独有的学习风格与学习能力，因此，对于翻转课堂的课前学习设计教师要多花费时间与精力专研，如进行课前的教学设计让每一位学生都在自己的能力范围内开展自主学习，综合利用各方面因素辅助学习，实现课前成功的翻转。学生自主学习完成不了的知识，不主张学;学生能够努

7、力实现的，鼓励学;个别学生无法完成翻转的，辅助学。翻转课堂将本是传统课堂上的内容进行前置，让学生自主学，在课下实现了大部分知识的习得。课下学习成了关键，因此教师在设计课前学习单时务必本着让每一位学生都能实现学习目标的原则，进行学习内容的设计。譬如在学习图片处理时，学生对于这样的知识点很感兴趣，教师要善于利用其兴趣点做出引导学习的教学设计，图片处理是多媒体知识的重要组成部分，也是学生日常生活的重要技艺，因此，教师采用生活化教学原则，将图片处理技术与生活图片需求结合起来，在学习任务上将每一个知识点进行详细罗列，要求学生逐层进行技能的掌握。图片的合成知识点要求学生从熟悉选择工具开始，从矩形选择工具、

8、到圆形选择工具，甚至可以延伸到套索工具、魔术棒工具使用，从而结合复制、剪切功能，将多幅图片进行合成，实现新图片的创作。感兴趣的学生还可以再学习一些图片的渲染效果，根据学习需要、能力程度实现图片的更高级的设置效果。在掌握了基本的图片合成工具之后，教师设计选做题“我的网红照”，让学生将自己的工具灵活应用到图片合成之中，实现艺术照片的设计。从而在“想让自己的网红照更加网红”的情况下，积极认真地完成课后学习内容，实现自主学习的高质。（二）初中信息技术翻转课堂的课中实施初中信息技术翻转课堂课上学习内容主要是进行课下知识点的梳理，用于解决学生在学习过程中遇到的困难，实现知识点的全部理解与吸收，通过课堂上的

9、教师辅助与学生合作，从而实现相互学习，相互沟通，相互分享，共同进步，将自己的知识面拓展得更宽、更广，从而取长补短，让自己的课后学习更加深入与拓宽。因此，课中的教学内容的设计，教师务必做到扎根基础，实现拔高提升的效果，让学生在课下的基础学习更上一层楼，从而更好地引导学生学习，辅助学生学，让学生在有指引的情况下更好地展示自己，挖掘自己的潜力。学生在学习视频剪辑的知识点过程中，由于其专业性较强，学生可能在课前只能掌握基本的理论知识，更多的就是软件剪辑的最基本技能，对于这部分知识点动手能力强的学生才能自主完成新技能的掌握，视频剪辑加工在操作上需要学生反复多次练习，并依照视频剪辑需求做到加工准确、设置合

10、理，因此，课堂的教学应该将重点放在学生不能独立学习的部分，即视频的加工，而对于视频的采集与格式设置学生完全可以独立完成。教师此时应该详细设置软件的加工流程，直接演示“时间线”使用，同时还要培养学生简单的动画的设置、文本的设置、视频的特效等技能。由于在生活中用得比较少，学生无法将其与自己的生活经历进行结合，学习起来就空洞很多，因此，教师对这方面的知识点应该进行详细叙述，周密讲解，并进行视频编辑的演示，让学生既能看到操作过程，又能体会编辑之后的效果，从而让学生在课上教师的演示中学习得更加直接，理解得更加深刻，实现高效的课堂难点学习，更好地为后面的操作学习打下基础，进一步提升学生的视频加工能力。（三

11、）初中信息技术翻转课堂的课后实施初中信息技术翻转课堂虽然课前进行预习，课中进行内化，但是还有一个关键环节就是学生课后依旧需要像传统课堂一样进行再次巩固才能实现知识的积累，因为学习本身就是一个重复重复再重复的过程，从模仿到自身独立地操作需要一段时间的磨炼。因此，翻转课堂的课后仍然是学习的重要组成部分，要想让学生的知识掌握得更加牢固，教师要对课后的知识巩固进行合理规划，让学生将课前的自主學习、课中的新知内化在课后得到更好的巩固与强化，从而更好地促进学生知识水平的提高、能力的提升。学生在学习多媒体作品制作时，这部分知识点，相信很多学生都能在课前的自主学习与课中教师的难点讲解中习得多媒体作品制作技能，

12、但是这些技能的娴熟应用还需要学生更好地将习得的技能应用在恰当的地方，这样才能真正地达到解决生活中问题的效果，因此，教师要注重课后的生活应用。如何将学生的多媒体制作技能应用于实践，需要教师深思熟虑。譬如我们可以依据当今环保话题进行垃圾分类的多媒体数字化宣传，在班级中进行小组合作，共同进行垃圾分类的多媒体作品制作，并将作品推广到小区进行播放。学生利用课余时间，开展小组项目式学习，收集家园垃圾产生情况，并罗列垃圾分类方法，广播垃圾分类的优势等，从而将学生在之前学习到的多媒体技能应用到实践之中。三、总结初中生具有一定的学习能力，他们的思维逐渐趋于成熟，学习的自主性也逐渐加强，学习的动机也逐渐明显，初中信息技术课堂的翻转正需要一帮渴望学习的学生实现高效翻转。而课堂的翻转还需要教师的善于引导、高效的教学设计进行支撑，并且在翻转课堂实施的过程之中，需要不断地积累经验，调整教育教学策略与方法，明确教学方向，实现更加高效的课堂翻转，帮助学生更好地学习，提高学习的效率，从而进一步增强学生的自主学习能力，提高他们的综合素养，实现高效的学习目标，成功实现初中信息技术翻转课堂的高效应用。参考文献：1成兰兰.课程翻转互动教学：初中信息技术课程翻转课堂教学的互动策略研究j.读与写（教育教学刊），2019，16（