遗传和变异现象教学案例

1、遗传和变异现象教学案例高潭中学：蓝雪遗传和变异现象一、教学目标：知识目标： 1、理解性状、相对性状等名词。2、阐明生物的遗传和变异现象。3、能解释并举例生活中的遗传变异现象。能力目标：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。情感目标：体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。遗传学中的名词是对生活中的生物学现象的高度概括听起来比较抽象。对这些名词的学习目的在于能应用于生活，所以本节课的重点是：重点： 1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。2、能解释并举例生活中的一些生物学现象。难点：对这些名词的学习中， “相对性状 ”是比较难理解，且

2、容易被误解的一个，所以本节课的难点是：理解相对性状指的是同一种生物的同一性状 的不同表现形式 。这样的设置符合目前学生对抽象概念的接受水平 二、课程资源利用：1、观察自己及身边的同学，找一找自己的性状与其他同学是否一样。2、学生找出自家的全家福进行观察。（最好能同时有祖父母、外祖父母 的照片）三、教学方法设计：本节课通过感性的图片及探究活动，重在分析、推理、归纳等科学思维能力的培养。课前采用了科学探究中常用的调查和分析的方法，与学生的实际生活联系起来，配以多媒体辅助教学，在课堂上创设情景，从中提出问题，激发学生主动的思考、探究、讨论、交流和总结。具体设计为：1、情境导入：性状处理方法： 展示姚

3、明的眼睛和罗那尔多的牙齿 形态特征播放羊、猪、周杰伦的声音 生理特性 引出名词：性状的概念。 学生大量的举例各类的生物性状。加强对 “性状 ”范畴的理解。2、相对性状：处理方法： 观察教师和具有典型性状的学生模样，并及时展示成对相对性状的图 片。 引出名词相对性状的概念。 学生大量举例生物的相对性状。教师针对学生的例子进行点评找出其中 错误的例子。如不是针对同一种生物或不是指同一性状的。如果学生没有 出现类似的现象，则插播一道识图题 “找出不能表现相对性状的一幅图 通过这道题提醒大家相对性状的范畴。 活动：由一个同学报告自身各项性状，其余同学起立，报告者每报告一 项，与报告者不同性状的同学坐下

4、，直至班上找不出与之有相同性状的同 学。提出问题：这个现象说明了什么？ 交流讨论得出结论：世界上两个生物的所有性状完全相同的概率很低， 几乎为零。3、遗传和变异现象处理方法： 进入这一环节之前先告诉学生：刚才我们就目前班上所有同学的性状进 行观察和比较，这是一种横向的对比；接下来的环节，我们要研究单个的 同学，他、他的爸爸妈妈、甚至他的（外）祖父母，他们之间的性状存在 什么关系。这是一种纵向的对比。横向和纵向的这种交叉对比是科学研究 中很常见的一种研究方法。 探究活动： “找孩子 ”（在 5 个孩子中三个爸爸找出各自的孩子）思考：为什么如此配对？这些父子哪些性状相似，哪些性状不相似？ 引出遗传

5、和变异的概念。 前后桌同学针对书 P101 的家庭成员调查或交流全家福，相互讲一讲发 生在自己家族中或他生物身上的遗传和变异现象。 教师到各个小组中去听一听学生交流的情况，并从中找出典型例子或学 生发言的闪光点，在全班进行交流。4、将所学的知识用于解释一些生物学现象处理方法：欣赏和评价漫画： A 、鼻子和断腿有什么不同？ B、漫画表达了哪些生物 学现象？ C、哪幅漫画中的表达的生物学现象是可能发生的？为什么有的 性状可遗传有的不可遗传？四、学法指导：1、课前指导学生做好对各种性状的观察。比如：什么叫V 型发际，什么叫一型发际。2、在教师创设的情景中快速地进入本节课的学习状态，在生动、直观的 环境中，用耳倾听、用嘴发言、用脑思考。培养自身的分析、推理、归纳 总结等科学思维能力及与同学沟通交流想法的能力。五、反思以上是整个教学过程的逻辑顺序安排。实践证明，在教学中，充分利用新 教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，