任务教学的价值取向5页

1、第1页任务教学的价值取向在前面的解码主题中，我们对探究式教学进行的强烈质疑引发了不 少争论，这是学术讨论的益事，由此才能让大家更大胆地对教学理论、方 法进行更加深入的反思。本期解码，我们以百谈不厌的任务驱动为靶，以 引来更多的教师一起来校准方向，提高精度，发挥效益。自从信息技术课程作为一门独立课程开设以来，教学模式、教学方法 以及各种教学策略越来越被专家、教师所重视，无论是理论的构建还是实 践的应用都取得了相当明显的效益。但是，也有不少新兴的概念过度发挥 与改造，甚至是被缺乏内涵的拉、靠、附，出现了牵强应用和表面化、泛 化等现象，致使我们对其价值产生了怀疑。其中，任务驱动无疑是首当其 冲的。关

2、于任务的界定、驱动的价值已经被许多人争论，在课堂教学中的 应用遇到思维上、心理上和行为上的多重困惑。从哪些维度可以借鉴任务 教学的价值，使其教学效益得以稳定发挥已变得非常急迫。在信息技术课程中，对任务驱动较早描述的官方文件始见于2000年 出台的全国 中小学信息技术课程指导纲要 （征求意见稿），后来颁布普 通高中信息技术课程标准（实验稿） 时对它又做了轻描淡写的涉及性描 述，不再作为单独名词进行阐述。 这其中的原因比较复杂， 据说不少专家、 学者对它的概念界定与适用性都产生过争论，致使对任务驱动的实例性说 明没有明确指明，这也是后来任务驱动产生混乱的原因之一。首先，让我们从教学模式与教学方法的

3、维度重新审视任务驱动的价值 与意义。如果把任务驱动归属于教学模式，就可以在教学的指导思想上与建构主义、实用主义等教育理论保持联系，形成比较稳定的结构形式，这样有 利于该方法的普及应用，也有利于该方法的效益校对。比如，教学的原则 就可以体会学生自主性，活动结构与过程就可以通过“任务情景设计、任 务目标分析、任务完成过程、任务评价机制”等来引导教学，通过应用型 任务完成对知识与技能体系的构建。但是，这样往往会导致教条，容易出 现在情景内容上强人所难、在过程上操作线路单一等问题，第2页对技术操作应 用的灵活性、创新性产生伤害。简言之，任务驱动作为教学模式来使用，能够发挥其规划、架构教学实施的作用。如

4、果把任务驱动归属于教学方法，其好处是能够淡化任务驱动的框 架，突出任务的引导性和范例性的作用， 使任务驱动的局部功能灵活加强。 比如，作为方法的任务驱动就可以在整个教学过程中安插在其他教学模式 之中，在“自学一指导教学模式”中可以利用任务驱动增强该模式中技能 的可见性和知识的可用性；在“问题一探究”教学模式中也可以利用问题 的疑问提出与任务的自主构架形成更丰富、更自然、更有需求的任务，既 增强了探究的实效， 又提高了任务的质量， 避免了教师强迫给学生以任务。 任务驱动作为教学方法，可以深化其灵活性与实效性，借用其他教学模式 并丰富其他教学模式。然后，我们不妨从任务型教学的本源来校准任务驱动的价

5、值与意义。 任务型教学法的理论基础来自于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生 的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的 习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设对任务 有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。在英语课程中这样要求：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方 式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交 际的语言应用能力”。英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-basedLearni ng中提出了任务型课堂教学的三个步骤。前任务(Pre-Task)

6、-教师引入任务。任务循环流程(Task-cycle):a.任务(task)-学生执行任务；b.计划(planning)-各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告(reporting)-学生报告任务完成情况。语言聚焦(Language focus):a.分析(analysis)- 学第3页生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b.操练(practice)-学生在教师指导下练习语言难点。可见，任务型教学的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下 学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动(task-driven)的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学 习动力，同时也

7、有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开 始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那 么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程 中那么强烈。任务环(Task-cycle)是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课 堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务(小组中每人讲 一段故事，全小组讲完整个故事) ；信息差任务(两组或多组信息互补， 协商完成任务) ；解决问题任务(围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论 作出选择） ；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）

8、 其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简 单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务驱动下，学生就能运用自己的思 维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极地参与到各种任务中来， 真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验， 享受成功的喜悦。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可 以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到 的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。与英语课程相仿，信息技术课程也是一门比较实用的工具性学科，其 技术应用的实践性决定了其教学过程必须要面对实际。所以，借鉴

9、英语等 经典的工具学科中成熟的教学理论与方法是有必要的，虽然这些学科的教 育变革也正在进行。我们从英语语言教学的任务型教学得到启发，可以进 一步校准信息技术课程中任务驱动的意义，第4页即从任务的真实性、可运用性 等特点来彰显任务驱动的价值。由此，我们可以清楚地看到教师预先设计 的一些任务驱动案例中存在的问题：采用任务情景之后，再给学生列出或 规定操作步骤，实际上成为操作范例，脱离了任务的应用价值；技术要点 学习之后，给学生布置任务操作进行实践，实际上成为课堂练习，脱离了 任务的过程驱动力.可见我们需要根据任务驱动的意义来校准其价值取向，通过任务的执行过程来引导学生探索新知、应用实践、总结规律， 在对知识、技能、情感的需求驱动上多多发挥，而不能在模仿、练习的驱动上故作姿态和假演过程。当然，不同的教学对象、教学内容与教学环境，结合其他具体教学模 式与教学方法， 任务驱动的形式仍然是可以多样化的， 但是“应用驱动” 而