课堂提问如何激发学生的学习兴趣

1、课堂提问如何激发学生的学习兴趣语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。 “须教有疑” ，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正

2、如孔子所说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点难点。语文教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，既可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达能力。课堂提

3、问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问获得成功呢 ?一、所提的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。所提的问题要注意分寸，不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来” 。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说；如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如教 “友邦惊诧”论一文，讲第一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考： l 文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说“只要略有知觉的人就都知道”?“略有知觉”寓含什么深意?起什么作用?“略有知识”行不行?2在揭露反动

4、政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论?是不是偏离中心?在语言表达上有何特点?二、所提的问题要从实际出发，有助于学生理解课文的主要内容。问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。例如小橘灯结尾写道：“ l2 年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧?”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢?教师讲到这里， 提出这一问题启发学生领会： 一处是句号，表示“我”的希望和信念； 另一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的。从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。三、课堂教学提问方式的多样性

5、。1 直问式。直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁?”“孔乙已为什么用手爬出大门?”这种方式应用十分普遍。这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。2 逆问式。逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的角度提出假设。一般总是问：“这样写有什么作用?”而逆问则这样问：“不这样写行不行?”这种闷法揭示矛盾突出、刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。如有老师讲左忠毅公逸事时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要?这几个字去掉好不好?”这

6、种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。3 比较式。“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。教社戏一课时，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好” ?这样写收到什么效果?这种提问能让学生发现矛盾、激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。4 层进式。层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。如讲故乡时，针对开

7、头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象 ?作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象?用这些词语描写故乡反映了作者什么样的心情? 为什么会有这种心情?讲到少年闰土的肖像描写后，为回答“通过肖像描写，可以看出闰土是一个怎样的孩子”的问题，有位教师设计了三个台阶式的问题：“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋，健康）“头戴一顶小毡帽”说明了什么 ？（浙江农村孩子）为什么“颈套银项圈” ?（ 父母疼爱他） 到此，一个鲜活的人物形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。5 创造式。爱因斯坦

8、说：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。教欧阳修的卖油翁 ，可提问：卖油翁走后，陈尧咨会想些什么 ？这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此必须在理解的基础上进行，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。6 绕道式。 走路常常遇到江河高山阻隔， 这时如果没有渡越的条件，人们便绕道而行。在教学中往往遇到类似情况：问题一搁浅，再“启”也不“发”，讲 Y-'11i 费劲，我们

9、便可以采用这种绕道式的提问方法。比如讲祝福一课时，在老师分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂的那句话时，问道： ：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是个谬种，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样的一个人？ ”经过思考，学生仍然答不上来，老师可采取绕道法，暂且存疑， 从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么 ？ ”学生中有的说“死了”，有的说“老了”，老师问：“鲁四老爷为什么不说死了？ ”学生答道： “因为他忌讳极多， 在祝福时是不允许提死亡一类的事情。 ”老师问：“那鲁四老爷为什么又不说老了， l ， 学生说： “因为老了含有尊重死者的意思。 ” 问到这里， 鲁四老爷这个既不能犯忌讳， 又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地站了出来， 至 于从这句话里可以看出“鲁四老爷是怎样个人”这个问题也就不攻自破了。此外，还有揭疑式提问、选择式提问、诱导式提问、特问式提问例证是不能穷尽的，也无需穷证。但是，这些无不说明课堂提问是- 艺术性、技术性很强的学问。教师要使自己的课上得富有生气，一方面要注意灵活运用提问方式，一方面又要不断地改革创新，