基于小组合作的小学数学探究学习

1、    基于小组合作的小学数学探究学习    郭颜颜摘 要：合作学习是当前小学数学改革的热点话题，利用小组合作学习提高学生自主探究能力得到诸位数学教育工作者的一致认同。以新人教版五年级下册第四课分数的意义和性质教学为例，分析了小学数学课堂小组合作教学的具体组织策略，以期为小学数学教学改革提供借鉴经验。关键词：小组合作；小学数学；探究学习；新人教版义务教育数学课程标准（2011年版）指出：数学活动必须建立在学生的认识发展和已有知识经验基础上，教师应当激发学生学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与

2、技能，掌握数学思想与方法。基于新课程标准提出的这一要求，我们提出了小组合作学习应用于小学数学课堂的这一课题。一、组建合作小组组建小组是合作学习的第一步，正所谓“良好的开端是成功的一半”，能否组建高效科学的小组，事关合作学习质量的最终呈现。在小组人数、成员分配、座位安排上主要遵循以下基本原则：1.小组人数当前我国小学普遍实施大班额授课，班级动辄二三十人，基于这一教学现状，合作学习小组按照46人构成为宜。人数太多容易造成纪律混乱，不利于学习活动的顺利开展；人数太少不符合大班额教学实际，无益于教学质量的提高。2.成员分配合作学习小组成员主要依据“组内互异，组间互质”的原则进行组建，一般而言，班级中优

3、等生和后进生人数较少，中等生比重最大，因此，教师应当按照优等生：中等生：后进生=1：2：1的原则进行成员分配。此外，需要注意的是，小组成员构成不是固定不变的，教师应当根据学生合作学习能力和探究能力的高低变化，适时调整小组成员，确保小组组建的科学性。3.座位安排传统课堂座位都是长方形，这不利于多群体之间的交流与沟通，学生始终被局限于座位前后那一丁点地方，对学生之间的合作交流造成一定负面影响。为给学生合作学习提供便利，教师不妨将座位排成圆形、马蹄形或者u形，学生之间相互沟通，提高学生合作学习积极性。二、確定学习任务学习任务的确定是小组合作学习当中至关重要的一环，小组成员只有在共同学习任务的引导下才

4、能开展合作学习，而太难的学习任务容易使后进生产生畏难情绪，太简单的学习任务又会使优等生不以为然。教师设计学习任务的过程中，应当考虑任务的梯度性，尽量满足组内学生的不同学习需求。分数的意义和性质是新人教版五年级下册第四单元的内容，本课知识点包括：分数的产生、真分数与假分数、分数基本性质、约分、通分、分数和小数的互化等内容。其中，约分、通分、分数和小数的互化是教学重难点。这一章的知识点较多，内容也比较复杂，布置学习任务的过程中，教师应当根据教学需要和五年级学生认识规律，分层设计、层层递进安排合作学习内容。以第一小节分数的意义为例，这一节属于基本概念的教学，难度较低，完全在五年级学生合作学习范围内，

5、教师可以设计这样的学习任务：回顾三年级上册第八单元分数的初步认识，举几个分数的例子，说一说分数的各部分名称，预习教材第89、90页，思考单位“1”的含义，尝试理解分数的意义，想一想，将一块蛋糕平均分给班上的二十名同学，每个人分得的蛋糕数量怎样表示？此部分学习任务中，前三个问题难度较低，均是建立在学生三年级知识学习基础上进行设计的，即便是成绩一般的学生也可以进行解答。后几个问题具有一定难度，需要小组学生讨论解答，这为合作学习提供了契机，加强了组内成员之间的沟通与交流，符合教学实际需要。三、开展合作探究合作探究是小组合作的精华所在，细看以往合作学习过程发现：小学生纪律意识较差，经常将“合作”变成“

6、合坐”，聚在一起聊天，消极怠学，导致合作学习名存实亡。教师是课堂的主导，充当着引路人的角色，在学生开展小组合作学习的过程中，教师应当充分发挥学习引导者作用，加强对合作学习的指引，时时在教室里巡回走动，及时向组长了解小组合作探究进度，确保合作学习的高效性和科学性。在分数的意义合作学习过程中，教师应当了解学生小组合作分工情况、具体进度、合作学习过程中遇到的问题等信息，比如，三年级分数的初步认识这部分内容由哪位成员负责，举例子由哪位成员负责，小组发言人是谁，理解分数的意义这一问题过程中成员之间是如何合作的？根据学生合作学习中表现出来的问题，教师需要一一进行引导与提示。合作学习为小学数学教学改革带来了福音，极大提高数学课堂活力，对于教学质量的提高和学生自主探究能力、合作学习能力的增强都有着促进作用。但另一方面，教师应当对合作学习保持清醒认识：小学生年龄小，学生经验和认识经验有限，并不是所有数学课本上的内容都适合开展合作学习，具体应当如何应用小组合作学习模式，需要根据教学实际和学生学习需求决定，万不可为了合作而合作，那样不仅无益于教学质量的提高，反而会对课堂