在小学品德与社会课中创设教学情境的策略

1、    在小学品德与社会课中创设教学情境的策略    邓进德摘 要：随着新课标、新教材的改革，品德与社会课本上的内容越来越精简。在课堂教学中，教师必须依据课本和课堂教学的实际需要去积极创设教学情境，才能让学生们在参与体验和感悟中动起来。结合生活中的实际情况通过课堂展示出来，既能活跃课堂气氛，又能增强品德与社会课的魅力，让品德与社会课教学更“给力”。关键词：品德与社会；教学情景；策略随着当今社会经济快速进步，对人们的素质要求也越来越高。身为一名教师，必须意识到素质教育的重要性，在品德与社会课教学中必须与时俱进，打破传统教学模式的束缚，创设多姿的情境，给学生

2、足够的空间进行自主探究，并结合生活的案例让学生感受积极参与教学活动的意义，提高课堂教学的实效。下面结合我多年的小学品德与社会教学工作实践，谈谈自己在教学中创设教学情境的策略。一、在实例演示法中创设教学情境小学品德与社会课本比较系统、直接地向学生进行思想教育，每篇课文都有一个思想观点或道德概念。教师只有把课文里的观点、概念教得清楚， 让学生明白理解，才能达到预定的教學目标。在教学过程中，教师就要围绕课文这个观点和道德概念制订教学目标，创设贴近小学生生活的实例情境，有效地对学生思维的疑点创设问题。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的现实生活是理论世界的基础。因此，用

3、实例创设情境时，首先应立足于现有的校内外资源，尤其是本校本班学生亲身经历的真实事件。然后要求学生由课文中的动人事例引申到班中的实际事件，以自己身边的事例来辩证课文中所导出的深刻道理，让学生自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，做到知行统一。在进行六年级下册成长的脚步一课教学时，我注意引导学生深入理解课文内容，使学生懂得：在这六年的学习生活中，无论是喜怒哀乐、还是酸甜苦辣，每个人都有深刻的经历、体会和感悟，这些都是我们人生宝贵的精神财富。不甘落后，积极进取，是每个立志成才的人应有的生活态度，我们任何时候都不应满足于现状，要不断给自己提出新的奋斗目标，并一步一步地去努力实现。然后由课文中

4、的动人事例引申到班级的实际事例，以自己身边的事例来辩证课文中所导出的深刻道理，启发学生明白：具有积极进取品质的人，才能够克服前进路上的各种困难和障碍，奋发向上，自强不息，使弱者变为强者，后进赶上先进，先进更先进。为了巩固教学效果，我还注意调动学生积极因素，开展各种活动激发学生的奋斗精神。如“让我来当班长”、“看谁的红花多”、“作文小状元” 、“一周文明生”等活动，引导学生树立勇挑重任，积极进取的精神，让他们在思想上、学习上不断进步，不断激励自己去排除各种困难，取得一个又一个的胜利。二、在品尝法中创设教学情境好奇是人的本性，小学生更是如此，艺术作品有着极其强烈的感染作用，无论是美术，音乐还是其他

5、艺术形式的作品，它们的内容和思想感情融合在一起，对小学生有直接的冲击力。在品德与社会课教学中，教师可以适当运用艺术作品辅助教学，创设想象情境。比如音乐，它是能调剂课堂气氛的良药，特别是连续听了几堂不同科目的课后，用歌声拉开一堂课的序幕，不仅能唤醒学生的兴趣，而且有助于让学生在充满歌声的优美情境中进入学习的角色，增强积极情感。我在设计五年级上册不屈的民族一课时，先让学生在上课前欣赏歌曲刘德华的中国人，优美动听的乐曲响起“五千年的风和雨啊黄色的脸黑色的眼我们都是中国人”。刚听完，学生就知道了课题内容，然后创设疑问，从而导入新课，学生自然在优美的歌声感染中，感受到民族独立的重要性。然后，我再让学生们

6、欣赏中国体育健儿们在奥运会上获奖升国旗、奏国歌时的情境，要求他们展开丰富的想象，感受中国体育的辉煌，感受作为炎黄子孙、中国人的自豪感，萌生探究学习的乐趣。三、在辨析法中创设教学情境小学生正处于思想活跃、分辨能力又不强的时期，只有着重提高学生的道德知识，培养道德情感，才能使学生树立良好的道德行为。为提高学生的道德评价能力，增强对不良思想行为的抵制和抗腐蚀能力。在授课时，我依照课后的题目，在辨析法中创设教学情境，设计了一些选择式、推测式、溯原式的辨析题材，让学生思考、讨论、分析，以提高学生明辨是非的能力。选择式的辨析题是教学目的，联系学生行为实际，摆出一些现象， 让学生进行辨析。例如：在教四年级上

7、册告别不良的生活习惯一课时，我提出下面的问题：小华放学回家，洗澡之后把脏衣服一扔，嚷道：“妈妈，你给我洗衣服吧，我休息一会还要看书呢！”说罢，便打开电视机看电视了。暑假，小舒和小清都参加学校组织的各年级学生夏令营，每天活动完后，小清自己把脏衣服洗干净了；而小舒带了5套衣服，每天换一套，把脏衣服带回家让妈妈洗。由于爸爸、妈妈工作忙碌，嘉仪同学为了减轻父母的负担，自己动手做家务。这些有正有误的习题，让学生自己去辨别、分析，有利于提高学生辨别是非的能力。推测式的辨析题中先设置一种情景，再让学生运用自己已有的道德知识进行思考推测。在教学三年级下册学会自护自救一课后，我提出：“星期天，小华与爸爸一起乘公

8、共汽车，途中，他发现一个小偷把手伸进一位阿姨的手提包里，他想大声喊，可是又怕小偷报复，不喊他的内心又不安，他该怎么办呢”？学生展开讨论、推测，从而提高了学生的正义感，并培养了学生敢于与坏人作斗争，但又要机智灵活，见机行事的斗争方式。溯原式的辨析，即设计辨析题通过“怎么办”“为什么”让学生在辨析过程中，不但知其然，而且知其所以然。学习了三年级下册我的兴趣爱好，根据课后要求，我出以下两道题让学生辨析。有的同学说：“我们是小学生，主要任务是学习，发明创造是大人的事情，与我们没有关系。”他这样说对不对？为什么？有的同学说：“发明创造靠天才，我是普普通通的学生。想搞发明创造简直是白费劲。”你同意他的说法吗？为什么？通过分析辩论，加深了学生爱科学、学科学的认识， 激发了学生对科学知识追求的动力。综上所述，在小学品德与社会课教学中，课堂教学情境创设的策略是多种多样的。教师要以学