让个性在批注式阅读中飞扬

1、让个性在批注式阅读中飞扬大庆市肇源县民意乡中学张伟读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上说， 阅读将伴随着人的一生。但是怎么提高学生的阅读能力，形成独立的阅 读个性？这是一个值得深思的问题。课程标准指出：阅读是学生的 个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重 点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生是一个个具有 独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而 产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们 的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局 面，才会焕发出生命的活力。一年来，我们探索并实

2、践着批注式阅读， 学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立 的阅读个性，尝到了阅读的甜头。而我们老师，也在这个过程中也因学 生的精彩批注而陶醉，下面就批注式阅读谈谈我们的做法。一、感受式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培 养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写 下自己的感想。如学生在读了送东阳马生序的第一段后写下这样 的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成 就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处 的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃 得苦中若，才能

3、方为人上人啊！”还有学生在读到五柳先生传之后, 在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗 米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有 可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如饮酒中所“说心远地自 偏” o如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的 惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文 章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当 重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生 一定会学有所感，学有所悟，学有所得。二、质疑式批注“学贵有疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带

4、 着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进 行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质 疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最 多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如学生在星星变奏曲 中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？ ”，还有学 生在敬业与乐业中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一 面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边（“我信 得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同 一价值”）作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全 世界的人价值都一样，我们就没有

5、必要说实现自己的价值了，反正无论 做什么价值都一样。”瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有 了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且 随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。 这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次 的高潮。团专三、联想式批注阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由 此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识 的迁移、信息的归类整合。如学生在雨说"的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”

6、做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗 的诠释和改写。还有的同学在敬业与乐中中“坐这山，望那山”旁 边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致！也有人在刘禹锡的秋词“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？怎一个愁字了 得？”他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲 秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识 学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法 又何尝而不为呢？四、评价式批注要想发

7、挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常 用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。 如学生在读了沁园春雪之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天 公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定 的评价的，如我的学生在敬业与乐业”中的这句话作“今日所讲， 专为现在有职业及现在正做职业上预备的人一一学生一一说法”出如 此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来 更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时 学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这

8、位学生的批注。 有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：好一个“大 约”！简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所 受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠！这种 评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主 人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是 对他们人格的一种尊重!五、补充式批注 这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学 生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如蛔 蝎与蝴蝴中，有能力强的学生就在写了蛔蝎与蝴蝴的声音之后，又 仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学 生是一个很好的锻炼。批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个 性，让读书不再是处于一种被动，