幼儿园教育目标

1、For pers onal use only in study andresearch; not for commercial use幼儿园教育目标幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目 标管理”系统。教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和 设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标， 体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活 动。因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务。一、确立幼儿园教育目标的依据1、依据社会发展的客观要求首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其 职能是把人类历史上积累的知识、 经

2、验、技能、思维方式、精神文明、 优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代， 培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家 庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好 基础，培养社会主义事业建设者和接班人。其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展 阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。 我国 20 世纪 50 年代 初，要求幼儿园完成教养幼儿、 为生产建设服务 （含解放

3、妇女劳动力） 两大任务。 20 世纪 70 年代末、 80 年代初，我国进入“四个现代化” 建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出 人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注 重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。 邓小 平同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入 了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、 “两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入， 80 年代以来，强调 在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好 个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求 进一步

4、深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓 创新教育， 强调培养创新精神和实践能力等新方向。 这些不断发展的 新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。2、依据幼儿身心发展规律及其需求 全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身 体和心理两个方面。 前者指身体的正常发育和体质的增强； 后者指知 识技能的获得， 生活经验的丰富， 智力才能的开发， 思想品质的培养， 以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、 “心” 是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发 展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律 的，既有连续性，又有

5、阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能， 即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过 程。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼 儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。所以，制定教育目标必须 以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。3、依据幼儿教育的启蒙性质 幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦 朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教 育的任务是为入小学打好基础， 为造就一代新人打好基础。 这一启蒙 性质的特点是： 第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常 见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会

6、知识， 初步培养幼儿数量、 时空等概念，发展语言表达与审美能力等。 例如： 让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气 味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知 道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类， 了解事物之间或自然现象之间的相互联系、 因果关系等等， 而未要求 幼儿掌握抽象的理论。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但 必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具 体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合 运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知 识的多少为主要目标， 重

7、在发展幼儿素质， 开发幼儿智能和创造性才 干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质， 在于严格区别于小学教育， 防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。 只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。二、幼儿园教育目标结构体系预期的教育目标，是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而 实现的。结构是功能的保证。我国幼儿园教育目标结构，是在国家幼 儿教育总目标的宏观指导下， 包括各教育领域和教材分类目标、 幼儿 身心素质发展目标、 学段目标、 单元主题教育目标及一个个具体教育 活动目标等组成。这是通过“综合分析综合”思维过程

8、而形成的纵横交叉、有机结合的目标系统。1、幼儿教育总目标1996 年国家教育委员会颁发的 幼儿园工作规程 第三条明确规 定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施 体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标： “促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良 好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力， 增进对环境的认识， 培养有益的兴趣和求知欲望， 培养初步的动手能 力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培 养诚实、自信、好问、友爱

9、、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、 守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”应该注意，这里规定的是 “主要目标” ，以四个方面为主线提出， 但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。 例如，发展幼儿与他人 友好相处的交际能力、自律能力，开发创造性思维和创新精神，萌发 环保意识，培养对环境的适应能力， 等等，都属于幼儿素质发展内容， 也都是现代社会所需求的。 这一精神， 国家教育委员会基础教育司在 幼儿园工作规程、 幼儿园管理条例的“讲解提纲”中已作了 说明。2、教育领域分类目标 实施教育活动，首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域 的

10、不同特点决定着分类。教育领域的分类，目前我国有两种分法：一 是划分为五大领域，即健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、 艺术教育等；二是划分为七大领域，即包括健康教育、数学教育、科 学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育等。两种分类， 各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫 生保健、体育活动、心理健康；数学领域分为数概念、 10 以内的加 减运算、量的感知和几何形体、时空关系的认识以及感知集合（物体 归类）；科学领域分为生命科学、环保科学、科技产品、科学现象； 社会领域分为社会意识、 社会环境、人际关系。社会行为。 社会

11、文化； 音乐领域分为唱歌、 律动、音乐欣赏、器乐演奏； 美术领域分为绘画、 手工、作品欣赏。按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。依 传统说法称谓“教学大纲”。3、幼儿身心素质发展目标根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心 素质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平， 这种最终目的 （或 规格标准） 的追求就是幼儿发展目标。 因为教育内容只有通过教育实 践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。幼儿身心素质的发展领域， 应包括身体发育与体质。 知识与经验、 动作与技能、智力与才能、 个性与社会性品质等五个方面。在这五个 方面具体规定幼儿发展规格

12、。 只有达到了预期的结果或状态， 才算实 现了幼儿素质发展目标。4、学段目标由于教育活动和幼儿发展都既有连续性，又有阶段性，是一个循 序渐进。螺旋上升的运转过程，也是幼儿素质不断由“现有发展区” 向“最近发展区”持续递进的过程。因此，要制定不同的学段目标。 学段目标包括各年龄班的学年目标和学期目标， 即综合性地规定每个 学段的教学内容、教学要求、主要教育活动与幼儿发展的预期目的等。 形式可采用条文规定或表格式，也可以二者结合运用。5、单元主题教育目标单元主题教育目标即把学段规定的各个教育领域内容，按照以科 学知识为主导， 以事物发展规律和幼儿思维逻辑为序， 确定一个个主 题的排列组合，建成循序

13、渐进。有机结合的系列性单元主题教育活动， 并相应地一一制定主题教育目标。 由于教育内容是紧密围绕主题组合 的，因此，主题教育目标具有显明的综合性和有机性，而不是各领域 要求的分割并列。即让幼儿获得的知识、经验、技能、方法、智力。 才能以及个性、社会性品质等要求，都体现在主题教育目标中。目标 要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、关联性、综合性和有 机性。主题目标还应包括： 教幼儿一些基本的学习方法，如引导幼儿 体验学习、操作学习、探索学习、发现学习等等，即变幼儿被动学习 为积极主动、创造性地学习，使之真正成为学习的主体。6、教育活动目标 幼儿教育任务和培养目标都要通过一个个的具体教育活动而

14、实 现。每个主题教育可包括若干个具体教育活动（多少由教师策划确 定），可以是综合性的，也可以侧重于某个教育领域内容。不管如何 组合，具体活动目标都要落实学段目标和贯彻主题教育目标， 并密切 针对幼儿身心发展的实际水平和新需求，把握在“最近发展区”内开 发其潜能。教育活动目标比主题教育目标更应突出针对性、儿童性、 趣味性、活动性和可操作性。上述六种目标有机地构成了教育目标结构体系。幼儿教育总目标 主导其他目标， 其他目标是在纵向或横向上层层落实， 分别围绕总目 标运转，充分发挥“卫星”作用。三、幼儿园教育目标的实质要求 上述教育目标的内容，是幼儿教育质量的基本规格，是每个幼儿 教师教育实践的指南

15、， 也是幼儿园管理必须遵循的方向和要求。 因此， 深刻理解目标精神，是有计划、有步骤实施教育的关键。幼儿园教育 目标的实质要求，概括说有四点。1、要求幼儿园毫不例外地执行党的教育方针中共中央、国务院 1993 年颁发的中国教育改革和发展纲要 第 27 条指出：“教育改革和发展的根本目的，是提高民族素质，多 出人才，出好人才”。要求各级各类教育机构都要“认真贯彻教育 必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、 智、体全面发展的建设者和接班人'的方针”。文件规定的任务和方 针，是全国各级各类教育机构（包括幼儿园）都必须遵循的。做儿园 工作规程第二条指明： “幼儿园是对三周

16、岁以上学龄前幼儿实施保 育和教育的机构， 是基础教育的有机组成部分， 是学校教育制度的基 础阶段。”它说明幼儿教育是我国教育大系统中的子系统，是基础教 育中的基础，是培养人才的第一道工序。由此，幼儿教育必须毫不例 外地执行党的教育方针。 事实上，幼儿园上述教育目标就是依据教育 方针制定的育人方向和目的，是教育方针在幼儿园中的具体化。2、要求幼儿园全面实施素质教育 社会要求培养人的素质全面发展。个体素质的全面发展是提高民 族素质的细胞和基石； 造就各类专门人才必须以发展素质为基础。 因 此，基础教育的根本任务是全面实施素质教育， 培养全面发展的社会 主义建设者与接班人。幼儿园教育目标是促进幼儿素

17、质全面、 和谐发展的目标。“全面”， 指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可；“和谐”，指体、智、 德、美的有机性，不可分割。说明在实施幼儿教育目标的教育过程中， “四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。 单从幼儿心理发展讲， 例如强调知、 情、意、行与个性、能力的培养， 也是一个诸要素有机结合体；只有把素质培养融于体、智、德、美的 全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。总之， “全 面和谐发展” 是幼儿园教育目标的核心要求， 既是出发点， 也是归宿。3、要求“面向全体幼儿”与“因材施教”统一教育目标对幼儿 园来说，是实施教育活动的工作目标；对幼儿来说，是成长

18、过程的发 展目标。“面向全体幼儿”，是实施教育目标的立足点，也是我国幼 儿教育的优良传统。有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是 片面的。其实，这是一个问题的两个方面： “面向全体”是强调共性 要求，让每个幼儿都得到发展； “因材施教” 则是强调关注个性特点， 让每个个体在各自不同的水平上发展。因为每个幼儿都是独立的个 体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不可避免 地存在差异， 呈现着个体发展特点； 集体中的每个幼儿又都在不断发 展着，共性与个性总是处在对立统一之中。由此，要求教师在实施教 育活动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼 儿的“个性发展”。只有

19、面向全体，才能保证每个幼儿的发展；只有 因材施教，才能促进幼儿个性发展。也只有二者统一，才能培养出多 样性人才，适应社会的不同需求。4、强调幼儿发展寓于“保教结合”之中“保教结合”，在幼儿园是一种教育思想，也是一条教育原则。 这是由幼儿身心发展的统一性所决定的， 也是幼儿教育工作规律所要 求的。在实践中应做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者 并举、有机结合， 渗透于幼儿一日生活和全部教育活动之中，统一在 幼儿全面发展上。保障结合，是我国解放区幼儿教育历史经验的总结， 建国后得到弘扬光大， 1989 年又写进“两个法规”之中。幼儿园 管理条例明确规定：“幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原

20、则。 幼儿园工作规程 规定的教育目标与是把保教作为一个统一体而具 体阐述的。所以保教结合的教育思想，必须渗透于实施教育目标中， 贯串于全部管理过程中。世纪新星双语幼儿园五大领域教育目标健康领域一、幼儿特点健康的身体是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织 比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染各 种疾病。幼儿大脑皮层的兴奋过程占优势，兴奋易扩散，抑制过程较弱， 神经细胞较脆弱、易疲劳，大脑对氧的需要量相对较大。幼儿肌肉的力量较弱、耐力较差，动作不够平稳、准确、灵敏和 协调。幼儿的生长发育十分迅速和旺盛， 并存在较明显的

21、个体差异。幼 儿期是一个人身心发展的重要时期。二、领域目标1、引导幼儿养成良好的生活习惯和卫生习惯， 培养他们初步的 生活自理能力。2、引导幼儿形成安全的意识，培养他们初步的自我保护能力。3、激发幼儿参加体育活动的兴趣，促进幼儿身体正常发育和机 能的协调发展，逐步发展幼儿的体能，增强幼儿体质。三、教育内容（一）生活卫生1、弓I导幼儿愉快、安静地进餐，养成不挑食、不撒饭的良好习 惯，主动饮水。2、在日常生活中，帮助幼儿巩固正确的盥洗习惯，逐步学会自 理大小便。3、在日常生活和游戏中，弓I导幼儿独立、有序地穿脱衣服和鞋 袜，将脱下的衣服整理好，放在指定的地方，并通过主动探索学会整 理床铺。4、随时

22、关注并引导幼儿学会擤鼻涕的正确方法， 知道保护嗓子, 不大声喊叫。5 .培养幼儿正确的坐姿、站姿及阅读姿势。6、在日常生活中，引导幼儿维护环境的整洁，不乱扔废弃物品, 不随地吐痰，不乱写乱画。7、鼓励幼儿积极配合成人接受疾病的预防和治疗。（二）安全1、在日常生活和游戏中，引导幼儿记住幼儿园和父母的名字及家庭住址，知道在与成人失散时去找民警帮忙。2、在种种活动中，引导幼儿学会保护自己不受伤害，并注意不 碰伤别人。3、利用有效时机引导幼儿在遇到危险时知道躲避， 会呼喊求救（三）体能1、鼓励幼儿积极参加体育活动。2、在体育活动中，引导幼儿学会做简单的徒手操和轻器械操， 动作较正确、规范。3 .引导幼

23、儿走步时上下肢动作协调，有精神。4、在户外游戏和体育活动中，引导幼儿跑步时上下肢动作协调， 能较灵活地控制跑步的 速度和方向。5、在户外游戏和体育活动中，引导幼儿跳跃时脚蹬地较有力， 落地时较轻，能较好地控制跳跃的方向。6、在户外游戏和体育活动中，引导幼儿主动学习用单手向前上 方做用力挥臂掷远动作。7、在户外游戏和体育活动中，引导幼儿主动学习侧面钻，并积 极参加各种爬行、攀登活动，在活动中动作较灵敏、协调。8、在户外游戏和体育活动中，引导幼儿较平稳、轻松地在较窄 的平衡板上行走，并保持身体的平衡。9、鼓励幼儿主动探索多种运动器材的玩法。科学邻域一、幼儿特点幼儿对周围世界的探索主要通过对物体的看

24、、听、摸、闻、尝等 操作活动进行，它与“玩儿”往往是同一过程，其活动的目的性、顺 序性、细致性、有意性均较差。幼儿期思维的主要特点是具体形象性。 幼儿末期，抽象逻辑思维 开始萌芽。3岁-5岁幼儿往往只能直接、 简单、表面化地认识事物，他们 通过对事物的大量感知积累经验，这些经验是幼儿今后进一步理解周 围事物及相互关系的基础。5岁-6岁幼儿在感知大量单个事物的基础上，逐渐能够整理、 加工已有的知识经验，初步理解事物之间的联系，且语言在认知活动 中的作用明显增强。幼儿对数的感知是从对量的感知开始的。3岁左右的幼儿能准确 感知物体的大小、长短等量方面的特征，然后学会按量排序，5岁- 6岁的幼儿开始理

25、解量的相对性。3岁左右的幼儿能笼统感知元素较少的集合，但多数幼儿还不能 手口一致地点数。4岁左右的幼儿能手口一致地点数至4, 并说出总 数。5岁左右的幼儿能正确点数至10,并说出总数。部分5岁半至 6岁的幼儿能理解10以内的数守恒。科学教育对于发展幼儿的认知能力、提高他们的思维水平有特别 重要的意义。一个人在幼儿期形成的对周围世界的探究兴趣及解决问 题的能力会使他们终生受益。二、领域目标1、培养幼儿热爱大自然的情感，引导幼儿主动关心周围的环境 及事物，激发其好奇心、认识兴趣和求知欲望。2、引导幼儿正确运用感官认识事物，培养其初步的认知能力、 动手操作能力和解决问题的能力。3、引导幼儿主动获取周

26、围生活中有关自然和量、形、数、时、 空的粗浅经验。4、引导幼儿初步学习运用科学的方法探索周围世界，为形成科学的思维方式打下基础。三、教育内容（一）态度与兴趣引导幼儿主动观察、探索周围常见事物、现象，并从中体会到愉 快。（二）认知能力1、在日常生活中，引导幼儿有目的、有顺序地观察周围常见事 物，能对某些事物进行连续地观察，发现事物或现象存在差异并能发 生变化。2、在日常生活和游戏中，引导幼儿比较事物（人、动物、植物 等）的不同点或物体间量的差异，会按某些外部特征、发展变化或某 一简单规律对某些事物进行排序。3、在日常生活和游戏中，引导幼儿学会按一个维度对常见物体 进行分类。4、在操作活动中，引导

27、幼儿用各种常见材料进行简单的实验， 并能根据某些现象进行初步的猜想。（三）基本经验1、引导幼儿喜欢参加饲养小动物的活动， 在活动中感知动物的 生长现象，学习为小动物收集饲料和喂食，和小动物有亲近感。2、引导幼儿喜欢参加种植活动，在活动中感知植物有生命、会 生长，学习给植物浇水、锄草、知道应爱护植物。3、在日常生活中，引导幼儿感知四季明显特征，说出四季名称, 比较晴、阴、雨、雪等天气现象，体会人们通过增减衣服适应气候的 变化。4、在日常生活和游戏中，引导幼儿感知磁铁、石头、泥土、空 气等特性及颜色的变化、物体的溶解、沉浮等现象。5、在日常生活和游戏中，引导幼儿体会整体和部分的关系。6、在日常生活

28、和游戏中，引导幼儿认识长方形、半圆形，体会 几何图形之间简单的转换关系。7、在日常生活和游戏中，引导幼儿学会手口一致地点数10以 内物体，说出总数，认读10以内数字，区分几个和第几。8、在日常生活中，弓I导幼儿理解昨天、今天、明天的含义，正 确辨认前、后方位。社会领域一、幼儿特点在社会环境的影响下，2岁-3岁幼儿开始具有最初步的对社会 规则、行为规范的认识，能作最直接、简单的道德判断；喜欢与人交 往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形 成亲近的情感 。他们的自我意识开始出现，能区分“你”、“我”、 “他”，但不会区分自己和他人的需求。同时，他们的情感、行为的冲动性强，自制

29、力差，往往不能与人友好、合作，常发生纠纷，需 依靠成人的指导以协调交往。4岁一5岁幼儿的社会认知能力明显提高，懂得更多的社会规 则、行为规范；具有初步的道德感；对主要接触者有进一步的亲近情 感，能关心他人的情感 ，出现最初步的关心、同情反应，友好、 助人、合作行为明显增多，在自我意识方面，他们开始能体验到自己 的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能依赖外在成人的要求调控 自己的行为，自制力开始发展。在良好的环境、教育影响下，5岁-6岁幼儿能较好地建立起社 会规则与自己行为的联系，建立自身行为与他人反应的关系，发展起 行为的内在调控系统，并且在与同伴交往中实践、练习着各种积极的 交往方式，运用、

30、掌握着为社会和他人所许可的社会行为，发展着社 会交往能力与适应能力。同时，他们能进一步意识到并开始理解他人 有不同于自己的情感 、需要，重视成人、同伴对自己的评价，希望 被同伴群体接纳，并开始自觉、有意地控制自己的情绪和行为。幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过 程中逐步实现的。由于每个幼儿和所处的家庭背景不同，因此，他 们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。幼儿社会性发展水平往往决定着他们将来能否积极地适应各种 社会环境，能否协调好与他人、集体的关系，能否乐观地对待人生等。 因此，它对幼儿的一生都有影响。二、领域目标1、增进幼儿积极的情感体验，培养其爱

31、亲人、爱集体、爱家乡、 爱祖国等良好的社会性情感。2、引导幼儿主动关心、了解周围的社会生活，丰富幼儿社会生 活经验，发展其社会认知能力。3、培养幼儿关心他人、乐群合作、讲礼貌、守纪律、诚实、谦让、爱护环境等良好的社会行为，提高幼儿的社会交往能力。4、培养幼儿自信、勇敢和活泼开朗的性格。三、教育内容（一）社会性情感1、引导幼儿经常保持积极愉快的情绪。2、引导幼儿体验和感激他们对自己的爱，并用简单的方式（语 言动作、表情等）表达自己对周围人的爱。3、在日常生活中，引导幼儿关心他人的情绪情感，有初步的同情心。4、引导幼儿尊重周围的劳动者5、在日常生活和游戏中，引导幼儿喜爱中国最著名的风景名胜,认识并

32、尊重国旗。6、在主要的节日期间，根据幼儿的意愿，开展丰富有趣的活动, 引导幼儿主动参与其中，初步体验节日的快乐。（二）社会性认知1、在日常生活和游戏中，引导幼儿进一步意识到生活、游戏、 学习等行为规则和自己行为的关系，知道应该自觉遵守规则与要求。2、在日常生活和游戏中，引导幼儿学会简单地评价自己和他人 的行为，初步理解行为的对与错，做错了事能承认，并愿意改正。（三）社会交往与行为1、提供促进幼儿相互交往的机会与条件，鼓励幼儿主动和小朋 友及熟悉的人交往，与人友好相处，掌握初步的交往技能。在交往中 主动使用礼貌用语，有初步的礼貌行为。2、在日常生活和游戏中，引导幼儿爱护公物，不打扰他人活动, 具

33、有初步的社会公德行为。（四）个性品质1、在日常生活和游戏中，引导幼儿知道自己和别人有不同的兴 趣、需要、情感 。2、培养幼儿具有活泼开朗的性格和诚实、勇敢、合作、爱劳动 的品质。3、用鼓励、支持的方法引导幼儿遇到困难、挫折时能在成人帮助下自己尝试解决。4、引导幼儿能初步控制自己的情绪和行为， 学会用适当方式宣 泄自己的消极情绪。5、培养幼儿具有初步的责任意识，愿意并能够为自己、他人和 集体做力所能及的事。艺术领域一、幼儿特点幼儿期的艺术活动主要有音乐、美术、文学等多种形式。艺术活 动的情感性、愉悦性、形象性（视觉形象、听觉形象）、想象性、活 动性符合幼儿的思维水平和认知特点， 因此，每个幼儿都

34、有参与艺术 活动的愿望。幼儿对鲜明、突出的节奏、音响、律动具有浓厚兴趣。幼儿阶段 是音乐感觉能力、听觉能力发展的关键时期。通过培养幼儿感知、听 辨声音的强弱、长短、快慢、高低和音色等，可以开发幼儿的音乐潜 能。由于幼儿的发声器官稚嫩，听觉的分辨能力稍差，他们歌唱时不 易唱准音调，且音域较窄。教师应注意保护幼儿的嗓音，逐渐培养其 准确歌唱的能力，帮助他们建立稳定的节奏感。3岁前的幼儿喜欢用笔随意涂划， 处于涂鸦期。3岁左右的幼儿 进入象征期，这时他们开始尝试利用涂鸦时掌握的各种形状表现自己 的经验，但他们表现的动机和信心都十分脆弱，教师应精心保护这种 尝试活动。4岁左右的幼儿开始进入形象期，他们

35、开始有意识地用美 术方式表现自己的经验和愿望，随着年龄的增长，他们的构思越发丰 富、完整，创造的形象越发生动、细致，使用的色彩越发多样化。幼儿喜欢听故事、看动画片、木偶剧、儿童剧等，看到精彩处， 他们会屏气凝神，十分专注，并在游戏和生活中再现他们十分喜欢的 对话和动作。幼儿艺术能力的发展存在较为明显的个体差异， 教师应对幼儿的 这一特点给予充分关注。幼儿艺术教育不仅可以提高幼儿的审美能力和艺术表现、创造能 力，而且在活动中有利于他们合作、分享、交往力等方面的发展，为 他们一生的高质量生活奠定基础。二、领域目标1、培养幼儿对音乐美术等艺术活动的兴起，使幼儿在艺术活动 中产生积极、愉快的情绪体验。

36、2、引导幼儿感受并欣赏艺术作品及周转环境中的美。3、鼓励幼儿大胆表现自己对周围生活的感觉和体验，培养幼儿艺术表现和创造的初步能力。4、培养幼儿艺术活动的良好习惯。三、教育内容音乐（一）兴趣用支持、鼓励的方法引导幼儿喜欢参加音乐活动。（二）感知和欣赏1、引导幼儿进一步感知声音的强弱、高低、音色及音乐的渐快、 渐慢。2、引导幼儿区分节拍与节奏，在活动中感知并初步掌握十六分 音符、附点音符、四分休止符的节奏时值。3、鼓励幼儿感知和表现歌谣、歌曲中的节奏，并较好地模仿四 拍长度的节奏短句和旋律短句。4、以游戏形式引导幼儿认识简单的节奏符号。5、在游戏和音乐活动中，引导幼儿体验和分辨进行曲、舞曲、 摇篮

37、曲、劳动音乐的形象和情绪特征，并在歌曲、器乐曲和舞蹈的欣 赏中获得美感。6、在游戏和音乐活动中引导幼儿通过乐曲的情绪变化感知音乐 的段落(乐段、乐句)。(三) 表现1、歌唱(1) 弓I导幼儿能够基本准确歌唱八度范围内的歌曲。(2) 培养幼儿歌唱姿势正确、吐字清楚。(3) 引导幼儿感知理解二拍子和三拍子歌曲的区别和特点。(4) 鼓励幼儿感知、发现并表现歌曲的速度、力度和情感。2、律动、音乐游戏、舞蹈(1) 通过游戏引导幼儿随音乐做身体运动、模仿动作和简单的 舞蹈动作。(2) 引导幼儿逐步做到动作与音乐合拍、协调、优美，能够表现音乐的速度、力度变化和情感。3、打击乐器演奏(1) 在活动区游戏中，通

38、过自由探索与尝试，引导幼儿认识几种打击乐器、学习敲击方法。(2) 在音乐活动中，引导幼儿按照简单节奏谱进行打击乐合奏， 并能保持住自己声部的稳定速度和节奏型。(3) 鼓励幼儿为熟悉的歌谣、歌曲做固定节奏型伴奏。(4) 在音乐活动中，培养幼儿具有初步的多声部协调配合能力， 并逐步学会集中注意看指挥、反应敏捷。4、创造性音乐活动(1) 在生活和游戏中，引导幼儿结合语言、歌谣即兴表演自编 的节奏、旋律短句。(2) 在音乐活动中，引导幼儿用打击乐器设计简单的固定节奏 型，创造性地为歌曲、舞蹈做即兴伴奏。(3) 在生活和游戏中，鼓励幼儿随音乐做自编的律动、舞蹈动 作，充分表达自己的感受和想象。美术(一)

39、 兴趣1、在生活中鼓励幼儿积极、主动地寻找和观察周围环境中的美 好事物。2、鼓励幼儿积极参加各种美术活动。(二) 欣赏在生活中引导幼儿从形象鲜明的生活用品、 美术作品、节日装饰、 环境布置及四季景色中获得美的感受，并用语言、动作、表情表达自 己的感受和想象。(三) 表现1、绘画(1) 引导幼儿用各种线条和简单形状表现观察过的物体的基本 部分和主要特征。(2) 鼓励幼儿在画面上简单地布局，根据自己的想象画一些辅 助物，表现简单的情节。(3) 通过操作活动，使幼儿对色彩的混合及变化有兴趣，大胆 使用多种颜色，逐步做到均匀。(4) 在日常生活和美术活动中，引导幼儿认识几种绘画工具，掌握正确的握笔姿势

40、和作 画姿势，养成工具、材料摆放有序的习惯。2、泥工鼓励幼儿按照自己的意愿大胆塑造出物体的主要特征。 引导幼儿 学习独立取放泥工材料、工具。3、制作鼓励幼儿利用自然物或废旧材料， 按照自己的意愿和想象大胆表 现。其它艺术形式1、引导幼儿欣赏周围环境中美的事物， 如建筑、园林、摄影等。2、弓|导幼儿欣赏故事、诗歌、木偶剧、动画片、儿童剧、皮影 戏、小歌剧等，并 感受其中的美。3、在游戏或表演活动中，鼓励幼儿借助简单的道具大胆表现自 己的感受。语言领域一、幼儿特点语言是人们表达思想进行交际的工具。 幼儿语言的发展是随着神 经系统和发音器官的成熟，在与人交往的过程中逐步实现的，它既受 年龄因素制约，又存在较为明显的个体差异。3岁一4岁的幼儿由于神经系统发育不够完善， 发音器官和听觉 器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音有些不够准 确和清晰。他们虽然掌握一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。 他们已能听懂简单的句子，并能用简单句表达自己的基本意思， 但语 言不够完整，有时会出现断断续续的现象。4岁一5岁的幼儿基本上能够听清和发清楚全部语音，已能听懂日常一般句子和一段话的意思。掌握词汇的数量和种类在迅速增加。 在使用简单语句的基础上，语言逐渐连贯起来。5岁一6岁的幼儿在成人正