自己的花是让别人看的说课稿

1、一、说教材自己的花是让别人看的 这篇课文五年级下册第八组教材中的 一课。这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授 季羡林先生写得一篇散文， 课文讲的是作者季羡林在德国读书时， 发 现德国家家户户都把花养在邻街窗户外， 他们的花是让别人看的。 多 年后，季羡林又回到德国，发现变化很大的德国， “美丽”依旧没有改 变。由此，体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展 示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷， 语言优美且内容丰富， 是一篇 供学生细品的好文章。 文章不仅能帮助学生积累语言， 还带给孩子美 好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。二、【说设计理念】：本节课教学设计

2、特别注重学生的品读和感悟。 为学生创设个性化 阅读空间，尊重学生在阅读中的独特感受，引导学生深品文本，感悟 文中“人人为我，我为人人”那种崇高的思想境界的美。三、说教学目标：1、有感情地朗诵课文，熟读第 3 自然段，积累课文中的优美语言。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际 体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。3. 理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词 语的意思。四、说教学重难点：教学重难点 :积累语言 ,了解德国风土人情 ; 引导学生理解课文内 容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子； 在潜移默化中受到 “人人为我, 我为人人”的人文熏

3、陶.五、说教法在本课的教学设计中 ,我坚持以“读”为主, 把握重点，读议结合 , 并辅助采用“图文结合法,情境渲染法 "等.六、说教学准备课前，教师搜集能够体现德国是一个爱花的民族的照片， 制作相 关的教学课件。七、【说教学过程】：（一）激趣导入，揭题质疑小苗和大树的对话 由此引出作者， 又从作者对德国的印象引出课题。使学生在了解作者的同时， 对课文产生兴趣， 从而走进课文。由课题的不同读法，让学生力求通过朗读体会作者表意的准确， 并对课题中“让”进行质疑，探讨从中体会出什么，通过这个“让”字引 出本节课的两个思考问题。（二）初读课文，领略风情 设计课文的切入点尤为重要， 在学生把握

4、了课文的主要内容的基 础上 , 通过课题中的“让”字，结合作者的话，引出本节课的两个思考 问题：让学生找出“自己的花是让别人看的”以及“自己又看别人的花” 的句子。请大家快速浏览课文 , 画出词句 ,细细体会，并做旁注。 给学 生足够的时间 ,自己读书 ,自己思考，并养成不动笔墨不读书的学习习惯。文章的理解感悟是为学生入情入境地读书服务的 ,而对课文的理 解又是学生在细细的读与思考中进行的。（三）细读课文 ,理解感悟。1、 哪些句子具体写出了“自己的花是让别人看的” 对于学生汇 报的句子 , 在汇报过程中对重点词句“脊梁”“德国家家户户花栽窗外, 花朵朝外”进行重点引导。并通过与中国人养花方式

5、的对比，让学生 更真切的体会到德国民族之奇特。 为了解释这一现象， 引出女房东的 回答及神态，而在女房东身上正体现出以他为代表的德国人那种“我 为人人”境界。2、行走在大街上的人们又看见了什么？这是关于“自己又看别人 的花”的教学内容，我引导学生抓住“花团锦簇”, “姹紫嫣红”体会花美, 请学生体会“花团锦簇”,“姹紫嫣红”“花的海洋”的含,在义文中这些词是 指在德国家家户户窗子前的花都非常多，五彩缤纷 ,异常华丽 ,异常娇 艳。在此基础上， 我引导学生展开丰富的想象。同学们你能想象一下 自己眼中的“花团锦簇”, “姹紫嫣红”是怎样的景象？也许学生会想象 出：德国家家户户的窗前都是鲜花怒放，红

6、的像火，粉的像霞，白的 像雪，一簇簇，一团团，其中又有绿叶的衬托，真是美丽无比！在想 象的基础上再让学生看图片， 学生身临其境感受这种美， 这种奇丽的 景色！（反思：在此基础上我应该趁热打铁 ,采取多种读的方式 ,让学生美美地读这段话 ,充分感悟花美这一奇丽景色。）接着我重点引导学生结合生活实际和所学的内容理解“应接不 暇”，体会花多得看不过来。课外延伸，你还会用哪些词语来形容眼前这奇特的美景（花）。（反思：家家都有那么多 ,那么美的花 ,而且许多窗子连接在一起 汇成了一个花的海洋。让看的人像进入了山阴道上一样 ,花多的看不 过来。有孩子认为山阴道是作者的所见， 其实这是作者将花的海洋与 山阴

7、道作一种比较，或是作者的一种感悟，课前忽略了这个词，应该 联系上下文，想象一下 ,由树荫形成的凉爽的地方现在变成了由花形 成的，这该需要多少花，需要多少人来种花才可以。在此基础上再让 学生美美地读这段话 ,充分感悟花美 ,花多这一奇丽景色，效果一定是 奇好的。）在学生充分体会的基础上再次通过播放课件图片， 给学生如临其 境的感觉，入情入境地读文的同时， 不仅和作者产生了情感上的共鸣， 同时又积累了优美的语言。（反思：在预设的三个情境，指导学生朗读“家家户户的窗子前都 是花团锦簇、姹紫嫣红。”可以请 3 名同学在音乐渲染下，扮演角色 个性朗读，这样更能产生情感的共鸣，达到熟读成诵的目的，将作者 优美的语言真正内化。）对这种境界的探究。 “人人为我,我为人人”属于一种辩证关系， 对 于五年级的学生来说较难理解。此处我引导学生联系课文内容说说 “人人为我,我为人人”具体指的是什么，其实答案就是我之前预设的两 个内容 “自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，通过这一引 导，学生很容易地理解了两者之间的关系， 并结合生活实际举例说说 你身边的“人人为我，我为人人”。这一环节使学生在语言文字的训练中， 潜移默化地受到“人人为我 , 我为人人”的教育。（四）、总结全文，触摸情结，拓宽视野 文章的最后一自然段教学是我对本课学习的总结， 进一步体会作 者情感，触摸作者字里行间流露出来的那