论文 口语交际 (1)

1、郑州市教科研论文让口语交际之花 盛开在小学英语课堂单位：岳村镇赵寨小学姓名：李伟超日期：2014年5月20日让口语交际之花 盛开在小学英语课堂摘要：英语，作为一门世界通用语，在当今社会的交往中扮演着不可替代的重要角色。而学习语言的最终目的是使用它进行日常交际，因此我们英语教学的根本目标就是培养学生使用这种交际工具的能力。义务教育小学英语新课程标准也明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”小学阶段是培养学生交际能力的黄金时期，因此，无论是学生自身需求，还是社会需求的反馈，都要求我们应充分利用现有教学资源，尽快地培养学生口语交

2、际能力。而课堂，作为我们实现教学目标的主阵地，自然而然地也就成为了培养和提高学生口语交际能力的最佳时机。为此我不断摸索有效提高学生英语口语交际能力的教学方式：以教材的文本为依托，借助情景的创设，以学生积极自主的活动为方式，以促进学生运用英语交流为目的，增强学生的口语交际能力。 关键词：口语交际 小学英语 创设情境 培养让口语交际之花 盛开在小学英语课堂英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。新课标强调培养学生的综合语言运用能力，所谓综合语言运用能力包括语言技能、语言知识文化意识、情感态度和学习策略，通俗的说就是培养学生在生活中使用英语的能力，而这种能力的培养要从培养

3、口语交际能力开始。作为一名小学英语教师，我深深地感受到了英语的重要，也深深体会到了提高学生口语交际能力的重要。课堂教学中如何提高学生的口语交际能力，俨然成为我教学工作中面临和思考的最大问题。在教学实践中我从以下几个方面进行了一些探索和尝试：一、 激发学生口语交际的兴趣兴趣是最好的老师。教师的语言要生动、幽默，诱发学生的学习兴趣，使学生觉得用英语对话有趣、轻松，产生强烈的表达欲望。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。比如，教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，

4、为以后日常生活中的交际打下良好的基础。培养学生的兴趣要注意以下两个问题:（一）选取话题贴近生活 口语交际话题的选择，必须在“满足学生的发展需求和已有经验的基础上”。教师在选择话题时，应从学生的角度出发，爱学生所爱、想学生所想，了解学生的兴趣爱好，这样才能“选其所好”。 例如：教PEP四年级下册Unit 6 Shopping 时，我指导学生利用手头的各类文具、玩具甚至零食，成立一个个小型的Supermaket，学生在小组活动中，分担售货员、购物者等各种角色，各司其职。在买与卖的活动中，轻松学会使用“May I help you ?”“Id like some.”“How many kilos ?

5、”“How much is it / are they ?”“Heres your change .”等语言知识。通过选取这样贴近生活的话题，有利于激发学生参与交际的热情，培养运用语言的能力，增强互助合作的精神。 （二） 开展竞赛让交际具有竞争性 小学生具有强烈的进取心和荣誉感，将竞赛引入口语交际中，不失为一种有效的形式。活动中，学生以小组为竞赛单位，在活动中发挥自主性和创造性，为了得到老师的奖品和肯定，积极地参与活动，设计出精彩的表演。例如：在讲授PEP六年级下册第二单元Part A Lets read时，我设计了“See a doctor ”活。学习完Lets resd 后，我将课堂的大半

6、时间留给学生，让他们自主分工，自由创作。上演了一幕幕精彩的“看医生”课本剧：“Whats the matter?”“Whats wrong with you?”“Ive got a bad cough.”“Oh, youve got a cold, take some medicine and have a lot of rest.”在活动之后，教师和学生评选出最佳医生、最佳护士等奖项。学生在竞赛中情绪饱满、兴趣盎然，活动开展得有声有色。二、创设情境，诱发学生的交际欲望课程标准指出：教学要在一定的环境中展开。创设情境就是将课本知识还原到生活场景、活动情景和矛盾冲突中，让学生在模拟的仿真环境中学

7、习和运用语言，从而摆脱机械重复训练。首先，教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语，辅助于教师的体态语帮助理解，少用或尽量不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的接触英语，运用英语进行师生交流。其次，让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流。如：我在操练句型May I have?时，设计了三个情景：情景1：一个萧瑟的秋天，一位风烛残年的老奶奶在秋风中乞讨。情景2：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。情景3：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小女孩。我让

8、学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a bred,please? May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。三、创新多种有趣活动来训练学生的口语能力。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”事实上同学们确实是不喜欢乏味，喜欢追求新鲜好玩，而学习本来是份艰难的事，所以我们教师要千方百计让学生保持学习的热情，设计多些活动来让课堂

9、变得活跃，使学生学习娱乐两不误。下面几种是我在实践中摸索出且同学们较喜爱的活动，希望能为大家提供参考作用：.（一）课前口语大展示按照班级座次，每节课课前由1名学生进行口语展示，时间为23分钟，主题为我们之前学过或正在学习的。例如：学习PEP六年级下册Unit 3 时，为了温故知新，我给的主题就是weekend ,但可以是Last weekend，还可以是weekend plan等，只要和weekend有关即可。我们班的郑艺馨同学居然在查阅资料之后，简单介绍了东、西方国家周末的几点不同，甚至用到五年级学习的“The first day of a week is Sunday in west co

10、untries,and the first day of a week is Monday in China.实在令我感到惊喜和意外。世上无难事，只怕有心人。几轮的课前展示下来，绝大多数同学的口语水平不知不觉地就提高了。本学期我规定的课前展示时间延长为3-5分钟，而且展示形式也更加灵活，可以表演英文歌曲，讲述英美国家的风土人情等。大部分学生已经没有了上半学期的羞涩和紧张，取而代之的是跃跃欲试地期盼。（二）看什么说什么在课件上提供与所学知识相关的图片，图片上的内容丰富多样，引导学生尽可能多的用英语描述。例如在讲weather这个单元时，给出学生一幅天气预报的截图，启发学生：Look at thi

11、s picture, what can you see and what can you say?学生肯定会运用单元四会句型:Its rainy in Beijing.Its snowy in Harbin. 我再鼓励学生：Can you say more? What about Hefei?（三）老师说错了什么在学了方位词in, on, under, behind等后，我用些违反常规的句子让学生找出错误并帮老师纠正，同学们乐此不疲。如我说：There a closet in the clothes. There is a river over the bridge.等等。四、利用教学辅助工具

12、拓展学生英语思维，引导学生多说。多媒体课件、录音机、图片、实物等等，丰富多彩的教学辅助工具令很多同学喜欢上英语课，这对提高学生英语兴趣是非常有帮助的，我们要在备教材的时候要多做这些教学道具的准备，力保学生有较长久的注意力及新鲜感。但在听课中我发现很多老师利用这些辅助工具时目的感太强，在展示出课件及拿出图片时马上带读，没有任何拓展的死读，还让横排坐着的学生站起读完后，竖排同学再站起读，读到学生熟练为止，这样的结果是学生对所教单词和句子掌握得非常好，可我们从学生的交际能力上看，他们并没有得到提高。其实我们可以在展示出图片之前，像和牙牙学语的婴儿说话那样，多说相关的已学英语句子，让学生感受英语句子的

13、魅力：原来这张图片可以这样用英语描述、原来学过的知识可以这么有用。如在学习五年级的grape及相关句型时，我拿出一串葡萄道具出来之前，就很神秘的引导同学们猜：I have fruit in my hand, can you guess? They are purple, theyre sweet, some of them are sour. What are they? 当学生的注意力都在我手上的葡萄上时，我马上用已学过：What colour? Are they apples? Are they salty? Whatre they like?等和学生聊，然后不知不觉把学生引到新句型：Gr

14、apes are my favourite fruit. Whats your favourite fruit? Are grapes your favourite fruit too?.在我们之间不停的聊天中，同学们不单止复习了旧知识，还很好的把新知识掌握了，口语交际能力也得到了很有效的提高。五、有效地使用交际策略，培养交际能力学生们在日常使用英语的过程中经常出现种种问题，要想提高学生们的口语交际能力除了上述的活动外，教给孩子们一些交际策略也是必不可少的。M·韦斯特说过：“外语是学出来的，不是教会的。”我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行交流。刚开始时可采用“中

15、西合璧”的方式，而后逐渐转化为纯英文版的，比如说：“这是我的苹果。”。开始时可以先说“这是我的apple.”。当他会说“my”时再说成“这是my apple.”，以至最后的“This is my apple.”。经常做这样的练习，学生久而久之就会习惯用英语来交流了。要引导学生，在和别人交谈时要积极回应对方，使交谈显得自然，使交谈双方得到进一步的沟通，进而实现交际意图。要学会适当使用补白词，如um,well,you know,let me see等。在交际时找不到适当的词语或不会说或忘记了某个单词或句型时不要停下来不说，可回避这个词或句型，采取灵活的手段用一句话或同义词代替，要鼓励学生不要怕说错

16、。在日常的学习中还要注意积累一些常规程序套语，如：Excuse me.How do you do ?Bye! See you later.等。使用这些交际小策略可有效的提高学生口语交际的能力，培养学生学好英语的自信心。六、增强学生文化意识，加强口语交际的深度 了解英语国家的文化背景知识，对提高英语交际能力起着很大作用，如果不了解交际对象的文化背景，往往会产生各种各样的交际失误，因此在课堂上我挖掘各种资源帮学生了解英语国家特定的语言环境以及特有的文化观念等， 努力扩大他们的知识视野， 只有这样才能弥合文化沟壑，才能在交际中应付自如，达到交际目的。如关于问路及指路的对话中出现了“Excuse me

17、”这一常用语。我没有单纯的让学生背熟对话，而是可以告诉学生，像问路这一简单的生活场景是有中西差异的，中国人在同别人打招呼时，会先客气的称呼对方为“老先生”、“大姐”、“小朋友”等，然后再进行询问。而在英语国家，需要问路时，只需说“ Excuse me “即可。又如，我回给学生灌输英式英语和美式英语的一些叫法区别，在学习长裤pants这个单词时，我特别提醒美国人的pants是外裤，英国人的pants是内裤，英国的外裤是trousers, 在英国夸人裤子好看要慎重啊。学生在愉快的氛围中，轻松地接受这个知识点，同时也对之后的英语学习表现得兴趣更加高涨！ 总之，小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段。要使学生乐学，