教师资格证考试教育心理学冲刺重点背诵版3剖析

1、第一章教育心理学概述（非重点）1 .教育心理学的对象研究教学和教育的心里学的规律。（填空）P12 .教育心里学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心里现象及其心里规律的学科。（填空，选择）P23 .学与教的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。（填空或选择）P3-44 .教学环境包括物质环境和社会环境。（填空）P45.1903年美国教育心理学家桑代克出版的第一本教育心理学专著是教育心理学的里程碑。他被认为教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 （选择，填空）P76 .教育心里学的研究原则；1、客观性原则，2、发展性原则，3、理论联系实际的原则，4、教育性原则。

2、（名词解释或选择，填空题） P14客观性原则：就是对心里学的现象的研究必须按照他们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是。发展性原则要求在教育心里学的研究中把心里现象看做是一个变化发展的过程，因此发展性原则是一个强调在发展中研究教育心里现象的原则。理论联系实际的原则是指在心里学研究中，要密切关注教育教学实际活动中出现的新情况、新问题、注意从实际出发，进行研究，还要发挥理论对实际的情况指导作用。教育性原则是指研究实验过程中应该对被试产生积极性影响，要避免对被试身心产生伤害。7 .观察法是有目的，有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、语言、行为的变化、 并按照时间顺序

3、做出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解，判断其心理活动的一种方法。（名词解释或填空）P15第二章中小学生心理发展与教育（重点）1 .心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 （名词解释）P212 .心理发展具备四个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性、差异性。（选 择or填空）P213 .学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。（名词解释）P224 .“关键期”最初是从动物心理实验研究提出来的。关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期

4、，在适当的条件下才出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件， 这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。（名词解释） 5.皮亚杰的理论描述认知发展的机制时主要涉及图式、同化、顺应和平衡。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。最初的图式来源于先天遗传，表现为一些简单的反射，如 握拳反射，吸吮反射等，都是为了应付周围世界，个体逐渐丰富和完善着自己的认知结构， 形成的一系列图式。同化，是指个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体动作。顺应是指个体改变自己的动作以适应客观变化。同化主要指个体对环境的作用，顺应主要指环境对个体的作用。平衡是指个体

5、通过自调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。（选择or填空，理解意思，以防单独考举例辨析的选择题）P24-256 .简述皮亚杰的认知发展阶段理论？P257 .答：1、皮亚杰认为个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不 断重新构建，表现出阶段特征。2、他认为人的认知发展阶段可以分为4个阶段；感知运动阶段、前运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。3、他们彼此衔接，依次发生，不能超越也不能逆转。8 .补充知识：感知运动阶段 0-2岁，这一阶段到后期有了表象，获得了 “客体永久性”前运 算阶段2-7岁，特征是：思维的单向性，思维的刻板性和不可逆性，自我中

6、心等。具体运算 阶段7-11岁，特征：多向思维，思维的可逆性，去自我中心具体逻辑推理，思维的可逆性 表示是守恒观念的形成。形式运算阶段11-16岁，特征：能够根据可能的情境即假设情境进 行思考，具有抽象逻辑思维，能运用符号进行思维，具有可逆性，补偿性和灵活性。（选择题，熟记每个阶段特征，以为出举例辨析题， 类似于举一个列子问，这种情况属于认知结构的哪个阶段。）P25-269 .最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段间的过度状态。（名词解释）P2710 .维果斯基提出的最近发展区概念说明了儿童发展的

7、可能性。（选择题）P2711 .人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 综合心里特征。（填空题or选择题）P2812 .弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成。（选择）13 .弗洛伊德把人格的发展分为 5个时期：口腔期（从出生到 12至18个月，此期间的因为 以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主满足本能和性的需要），肛门期（从12、18个月到3岁,此期间的儿童经历排除和保留等方面的冲突），性器官期（从3岁到6岁，此期间儿童通过性器官满足原始欲望），潜伏期（从5岁到12岁，此期间儿童的兴趣转向周围事物和智力活 动中），5,生殖期（从12岁到成年。此时个体

8、生理发展趋于成熟）。（选择题）P29-3014 .埃里克森的人格发展阶段，又称为“心里社会发展理论”。包括八个阶段，每个阶段的顺序都是由遗传所决定，每一个阶段是否能顺利度过却是由环境所决定的。1、婴儿期（0-1.5岁，基本的信任感对基本的不信任感，本阶段的婴儿主要任务是满足生理上的需要，发展信任，克服不信任，体现着希望的现实）2、儿童早期（1.5-3岁，自主感对羞耻感与怀疑感，该阶段主要任务是培养自主感，体验意志白实现）3、学前期（3-6、7岁 主动感对内疚感，该阶段的发展任务是培养主动感，体验目的的实现）4、学龄期（6、7岁-12岁）勤奋感对自卑感，该阶段主要任务是培养勤奋感，体验着能力的实

9、现。5、青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱。该阶段的发展任务是培养自我同一性，体验者忠实的实现。6、成年早期（亲密感对孤独感）7、成年中期（繁殖感对停滞感）8、成年晚期（自我调整与绝望期的冲突）（选择题，重点掌握前五个阶段，容易出选择题）P30-3115 .自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般包括，自我认识、自我 体验、自我监控三方面（名词解释或填空）P3216 .个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到生理自我的过程。（选择题或填空）P32（补充说明：生理自我是自我意识最原始的状态，社会自我的发展进入客观化时期，即获得社会自我的阶段，心里自我是青春期开始

10、发展和形成的）17 .认知过程是学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心里过程。这个过程在个体之间 存在认知方式、认知能力等方面的差异。（选择题或填空）P3318 .认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的加工信息的方式，即个体对外界信息的感知、 注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风 格。（选择或填空）P3319 .常用的认知方式：场依存与场独立（场依存型是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜索信息。 场独立型是指当个体对某一问题时，根据自己内部的参照来搜索信息，作出判断，不易受外部因素的干扰。）冲动型与沉思型（反应了

11、个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性。冲动型是指个体处于不明情境时，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题。沉思型是指当个体处于不明环境时，倾向于深思熟虑，仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，权衡各种解决的方法， 然后从中选择一个最佳方案。）辐射型与发散型、立法型、执法型与司法型。（选择题，记住场依存与场独立，和冲动型与沉思型，经常出考题，此处要熟记，后面的类型了解即可）P3320 .学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何 与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。（填空或选择）P3421 .简述多元智能理论？（简答，熟记）

12、 P36 答：多元智力理论是有美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德.加德纳博士在1983年提出的，他认为认识人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能分为一下八种：1、语言智能（指有效地运用口头语言及文字的能力）2、数理逻辑智能（指有效地计算、测量、推理、归纳、分类、并进行复杂数学运算的能力）3、身体运动智能（指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力）4、音乐智能（音乐智能主要是指敏感地感知音调、旋律、节凑和音色等能力）6、人际交往智能（指能够有效地理解别人及其关系与人交往能力）7、内省智能（指认识自己并据此作出适当行为的能力）8、自然观察者智

13、能（指善于观察自然界中的各种事物，对事物进行辨识和分类的 能力）各种智能不能以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。（用黄色标记部分是答案，括号里面的是解说每个部分的意思，方便记忆）P36-3822 .心里学家一般从4个方面分析性格特征的差异：1、对客观世界的态度，2、性格的理智特征，3、性格的情绪特征，4、性格的意志特征。（选择）P3923 .性格类型差异是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合。按照人们对事物的反应方 式把人的性格可以分为：外倾型和内向型，根据人与人相互作用关系人的性格分为：独立型和顺从型。（选择题或填空）P39第三章 学习的基本理论（

14、重点）1 .学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。（名词解释填空，选择）P422 .巴布洛夫（俄国著名的生理学家）的经典性条件反射的基本规律，1.获得与消退，2.刺激与泛化。（选择题，理解这两个规律的意思，以防出举列辨析选择题）（利用铃铛刺激狗对食物期待的实验）3 .桑代克的尝试错误实验中，小猫最初在“迷笼”中盲目乱撞是一种“尝试错误”的过程， 淘汰无效动作，保留有效动作，实现“迷笼”情境和正确反应之间建立了联结，这个过程也 就是学习过程。尝试错误学习的基本规律：1、效果律，即情境与反应之间联结的加强（或减弱）收到反应之后的效果支配。2、练习律，是由使用律和

15、失用律组成。练习律必须与效果律结合起来，否做没意义。3、准备律，是尝试错误说的动机原则。（选择题）P484 .简述斯金纳操作性条件反射理论的基本观点？P49答：斯金纳认为行为之后的结果是影响行为再次发生频率的决定性因素。学习的实质就是在 某种情境中，个体自发反应产生的结果使反应发生的频率增加的过程。5 .凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，称为强化。强化分为正强化和负强化，正强化，是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。负强化，是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。消退，是指通过消除

16、正强化，从而消退或降低某种行为发生的可能性。（选择题或填空，理解绿色标记的意思，以防出举列辨析选择题）P49-50 6.强化理论在学习中的应用应该注意选择正确的强化方式，进行奖励时应避免外部奖励破坏内部兴趣，少用惩罚，并惩罚运用应该及时。（补充知识，以防出论述题，答题的时候应该注意这几点，可以举实例来说明，言之有理即可）P507.1912年，格式塔心里学派苛勒，利用大猩猩取香蕉的实验，将大猩猩表现称为“顿悟”，由此提出“完形顿悟”。他关于学习的基本观点：1、学习是通过顿悟过程来实现的，2、学习的是实质是在主体内部构造完形。（选择或填空）P51-528 .动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过

17、未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。（选择或填空）P539 .论述布鲁纳的认知发现学习理论？P54答：美国心理学家提出认知发现理论分，为两部分一、学习观，1.认知生长和表征理论，2.学习的实质是主动地形成认知机构，认为学习是通过认知活动获得意义，主动地形成这些认知结构的过程，3.学习包括获得、转化和评价三个过程。二、教学观，1.教学的目的在于理解学科的基本结构，2.提倡发现学习，即，让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发 现学习的概念、规则等知识，3.学科基本机构的教学原则包括动机原则，学生具有3种最基本的动机，即好奇内驱力（求知欲）胜胜任内驱力（成功欲望）和互惠内驱力（人与人之间的和睦共处

18、的需要），布鲁纳认为所有学生都有内在的学习愿望，应重视内部动机的形成， 并把学习的外部动机转化为内部动机。结果原则，教学应明确学科的基本结构及内部关系， 按照教材的基本组织，实施结构化教学。程序原则，有利于提高对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。强化原则，指教学英爱按照学科知识基本结构特点，按步强化，适时强化。这 也是掌握学科知识的关键环节。10 .简述奥苏泊尔的有意义学习及其条件？P56答：有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 非人为和实质性的联系。 有意义学习的客观条件即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。意义学习的主观条件即内部条件

19、，首先学习者有学习的心向，即把新学的内容与原有的知识加以联系的倾向性。其次，在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识， 以便与新知识相联系。11 .奥苏泊尔将根据学习内容的性质及其认知结构中原有的概念的联系，把学习分为有意义 学习与机械学习，根据学生获得知识的方式把学习分为接受学习与发现学习。（补充知识点）P5612 .奥苏泊尔认为接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。他的发现学习与 布鲁纳的有所不同，他认为发现学习是指学习者的内容不是以定论的形式给学生，而是根据学生自己先从事某些心理活动，发现学习的内容，然后再将新旧知识相联系之前，是否有一个发现的过程。（选择，简答）P5713 .

20、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高 于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。其目的是用来帮助学生确立有意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学 习内容提供观念上的固定点，起到引导和组织的作用，因此成为先行组织者。（名词解释0r简答）P57-5814 .建构主义学习理论的基本观点：1、知识观，建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不同问题的最终答案， 它必将随着人们认识的程度的深入而不断的变革、升华和

21、改写，出现新的解释和假设。2、学习观，学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动的接收信息，而是主动地建构知识的意义。3、学生观，建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。因此教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，增加新的知识经验。（选择，简答，论述） P5915 .建构主义学习理论的应用，1、支架教学，即借用建筑行业使用的“脚手架”作为概念框 架的形象化比喻，认为可以利用概念框架作为学习过程中脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学法。2、情境教

22、学，即建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。又被称为“抛锚式情境教学”3、探究学习，即学生可以“在做中学”、“通过问题解决来学习”。探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。4、合作学习，即指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正、共享集体思维成果，完成对所 学知识的意义建构过程。（选择，理解每一个运用的意思）P60第四章学习动机（重点章节）1 .学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动， 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或学习内部心态。（名词解释）P622 .学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。 （

23、学习的需要指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心里状态。学习期待 指个体对学习活动所需要到达的目标主观意向。）（填空，选择）P62-633 .学习动机分为：内部动机和外部学习动机、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 （选择）P634 .强化理论是由行为主义心里学派的理论家们提出来的。研究者认为，任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物、得到报偿、以满足个体的内心需要。（填空or选择）P655 .美国心理学家马斯洛的需要层次理论是人本主义心里学理论在动机领域中的体现。他把人分为5个层次：1、生理需要（人最基本的需要），2、安全需要（生理需要相对满足情况下， 会出现

24、安全需）3、社会需要（爱与归属需要），4、尊重的需要（比社交需要更高一级的需 要，表现自尊和受别人的尊重），5、自我实现的需要（最高层次的需要）。前4个需要统称为缺失需要，第5个层定义为生长需要。P666 .成就动机是在人的成就需要基础上产生的， 它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的 工作了乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。（名词解释，填空）P677 .简述阿特金森关于成就动机理论的观点？P68答：阿特金森在麦克里兰的理论基础上又做了进一步的提炼和扩充。他认为成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功， 即人们追求成功和由成功带来积极感情的倾向性；另一种称之为避免

25、失败， 即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。他在研究中发现，由于这两种动机所占的比重差异，会产生两种不同的人：一种称之为避免失败者，另一种称之为力求成功者。8 .补充知识点：在教育教学中，对于力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难 度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式激发其学习动机；而对于避免失败者，则 应安排竞争少或者竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数要求尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。（选择题考点）P689 .成败归因因素3个维度：内部归因和外部归因、 稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。（填空或选择）P6810

26、.韦纳指出，多数情况下，人们只是把成功与失败结果归结为个人的能力、自己所作出的 努力程度、工作任务的难度和运气4个因素。（选择题）P6811 .班杜拉及同事经大量研究发现影响自我效能的因素主要有：1、成功经验（个体自身的成功或失败的经验，对自我效能感的影响最大）2、对他人的观察，3、言语劝说，4、情绪和生理状态。（简答、选择题）P69-70 12.简述影响学习动机形成的因素？P70-72答：影响学习动机行动的因素包括：一、内部条件，1、学生的自身需要与目标结构，2、成熟与年龄特点，3、性格特征与个别差异，4、学生的抱负水准，5、学生的焦虑程度。二、外部条件，1、家庭条件与社会舆论，2、教师的榜

27、样作用。13 .论述如何培养与激发学生的学习动机？P74-77答：可以从两个方面培养学生的学习动机，1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响学习的效果。且学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。新的学习需要智能通过直接发生途径和间接转化途径。在教育教学中教师遵循一定客观标准，掌握评分艺术，使学生保持学习上的成就感，使学生的学习动机内发为自我学习动机。可以从四个方面来激发学生的学习动机，1、创设问题情境，实施启发式教学，2、根据作业难度，恰当控制动机水平，3、充分

28、利用反馈信息，妥善进行奖惩，4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。14 .心里学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度标高可达到最佳水平， 学 习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。 这一规律在心里学中，称为耶克斯 多德森定律，检查倒“ U'型曲线。（名词解释或选择，简答） P75第五章学习迁移（非重点）1 .学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响。即已获得的知识、 技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和新解决问题所产生的一种影响；或者说是将学习得经验有变化地运用于另一情境。

29、（名词解释）P802 .学习迁移的分类：1、根据迁移的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移（正迁移指一种 经验的获得对另一种学习起促进作用，负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用）2、根据迁移的方向来划分，可以把迁移分水平迁移和垂直迁移（水平迁移也叫横向 迁移，指学习的知识或技能在相同水平上的迁移，是处于同一层次（抽象与概况程度相同） 的学习间的相互影响。垂直迁移也叫纵向迁移，指处于不同层次（概况与抽象程度不同）的 各种学习间的相互影响，一种自上而下的迁移，另一种自下而上的迁移）3、根据迁移的内容来划分，可以分为一般迁移和具体迁移（一般迁移也叫普通迁移， 指一种学习中所习得的一般原理

30、、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中，具体迁移，也叫特殊迁移，是指学习之间发迁移时，学习者原有的经验组成 要素没发生变化，即抽象的结构没有变化， 只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合 并移用到另一种学习中）4、根据前有发生的学习情境的不同，把迁移分为远迁移和近迁移（远迁移指将所学的经验迁移到原来的学习情境既不相似的其他情境中。近迁移，即把所学的经验迁移到与原来的学习情境比较相近的情境中。）（选择题，黄色部分很重要，括号内的文字属于补充说明，不要求背诵，但一定要熟记了解） P80-82 3.桑代克首先在知觉方面进行了一系列的试验，他1901年

31、进行了试验，以大学而生为被试、训练他们判断不同大小和形状的图形面积，此外桑代克还做过长度和重量方面的试验，然后桑代克根绝实验结果，显示与形式训练说的迁移理论不符，提出了相同要素说，同形式训练对抗。（了解即可）P85-864 .学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，但学习的情况并不是如此，在学习的经验中，常有两种可能的感染： 一种是前摄抑制，即原先的学习，对于后来的学习起干扰作用： 另一种是后摄抑制，即后学的材料对已先学习的材料干扰。而且两种材料成分越多， 则干扰影响就越强。（选择题）P86-875 .贾德在1908年所做的“水下击靶试验”，是概括说理论的经典实验。（选择题）P876 .贾

32、德认为概括等于迁移，概括是学和教的结果， 所以教法在啊迁移中的作用很大。（选择）P887 .关系转化理论是格式塔心里学家1929年提出的学习迁移理论，他们强调“顿悟”是对迁移的一个决定因素，苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习理论。（选择）P888 .认知结构的主要变量对其学习迁移的影响即可利用性，可辨别性和稳定性（包括清晰性）（填空或选择）P909 .简述影响学习迁移的主要因素有哪些？P91答：1、相似性，即不同学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一，也是指学习对象在知识，技能等方面具有相同或相似成分。，2、原有认知结构，原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，

33、其特征直接决定了迁移的可能性及程度（简答）10 .简述原有认知结构对迁移的影响表现有哪些？P92答：1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是产生迁移的基本前提条件，2、原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用，3、学习者是否拥有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。11 .定势作用的两重性：1、积极的促进作用，2、消极的阻碍作用。（选择or填空）P92-9312 .简述促进学习迁移的教学策略有哪些？（简答）P94-96答：1、改革教材内容，促进迁移，2、合理编排教学内容，促进迁移，3、改革教材呈现方式，促进迁移，4、教授学习策略，提高迁移意识性

34、。第六章 知识学习（非重点）1 .陈述性知识是指人类心智表征事实，观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，所以叫陈述性知识。（名词解释or选择）P992 .程序性知识是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。（名词解释or选择）P1003 .下位学习是指原有的观念带有总体性的上位观念，新学习的观念是他的下位类属观念。就是把新观念归属于认知结构原有的上位观念之下，并使之联系起来，从而获得新的观念的意义过程。其包括两种类型：1、派生类属学习，2、相关类属学习（选择或填空）4 .上位学习又称总括性学习，就是通过综合归纳来获得新的意义的学习。就是当原有认知结构中已经形成某种概

35、括程度比较低的观念，在此基础上再学习一个概括和包容度更高的概念或命题时，便产生的上位学习。（选择或填空）P1035 .并列结合学习就是通过并列结合获得意义的学习。这是在新知识与原有的观念既非从属关系又非总括关系，而是并列结合的一般关系时产生的。（填空or选择）P1036 .工作记忆容量相当有限，为7±2个组块。（选择题）P1067 .艾宾浩斯的遗忘曲线图表明：遗区进程发展不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。过了相当长时间后，几乎不忘。（选择题）P1098 .简述促进知识获得和保持的方法有哪些？P111答：1.明确知识学习的目的，增强学习的主动性，2、在学习活动与使用知识的条件之间

36、建立联系，3、深度加工学习材料，4、进行组块化编码，5、合理安排联系和复习。第七章技能学习（非重点）1 .根据技能的性质和表现，通常分为操作技能和心智技能。（选择或填空）P1162 .操作技能又称为动作技能或运动技能，它是指以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。其特点具有，物质性、外显性、展开性。（选择或填空）P1163 .操作技能分类：1、操作技能根据动作连贯与否分为连续技能和非连续技能，2、根据操作技能与环境的关系分为封闭技能和开放技能。（选择）P116-1174 .心智技能也可以称作认知技能或智力技能，它是借助内部语言在头那种完成的智力活动。如写作构思技能

37、，语言翻译技能和速算技能等，其特点具有观念性、内隐性、简缩性。（填空或选择）P1175 .智力技能一般分为心智技能和特殊心智技能两大类。（选择题）P1176 .根据分析技能学习过程中的动作特点，通常把操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟悉四个阶段。（选择或填空）P1197 .简述操作技能的训练要求有哪些？P122-127答：1、准确的示范与讲解，2、必要而适当地联系，3、充分而有效的反馈，4、建立稳定清 晰的运动感知。8 .高原现象：在练习中，练习曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，在教育心里学中把这种现象叫做“高原现象”，指练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管

38、练习 很用心，但成绩提高不大，动作技能水平出现的暂时停顿或者下降的现象。（名词解释或选择或填空）P1249 .心智技能的学习过程与教学要求择）P129-13110 .简述心智技能培养要求有哪些?答：1、确立合理的心智活动原型,；1、原型定向，2、原型操作，3、原型内化。（填空或选P131-1342、激发学习的积极性和主动性，3、注意原型的完备性、独立性和概括性，4、适应培养的阶段特征，正确使用言语，5、注意学生的个别差异。第八章学习策略（非重点）-复述策略（如重复抄写、抄写、划线等）认知策略J精加工策略（如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等 ）组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画地图等

39、）计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）监视策略（如自我测查、集中注意、监视领会等 ）元认知策略 调节策略（如调查阅读速度、重新阅读复查、使用应是策略学习策略的分类 <等）I 时间管理策略（如建立时间、表设置目标）学习环境管理策略 （如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等）努力管理策略（如归因于努力、调整心态、自我谈话、自我强化资源管理策略 等）学习工具利用策略 （如参考资料、电脑与网络、工具书、图书馆、广播电视等）人力资源利用策略（如寻求教师或伙伴帮助、小组学习和讨论）（学习策略分类图，熟记此图，一般考选择题居多，途中每个小分类括号里的是举列说明分类的，了解即可，此图是根据书上略有内容添

40、加）P137图8-11 .元认知是对自身认识的认知。具体地说明，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。（名词解释或填空）P144第九章问题解决与创造性（重点）2 .问题即给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。（名词解释或填空）P1543 .问题解决是指个人应用一系列的认识操作，从问题的起始状态到达目标的状态过程。（名词解释或填空）P1554 .论述问题解决的理论与模式研究？P155-157答：在教学活动中，教师不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生解决问题的能力。 问题解决模式具有有代表性的有：1.美国心里学家桑代克通过猫走迷笼的实验提出了试误说，认为问题解决是有刺

41、激情境与适当反应之间形成的联结构成，这种联结是通过尝试错逐渐形成的。2.格式塔派心里学家苛勒以黑猩猩获取香蕉的经典实验为基础，提出了问题解决的顿悟说。他认为，人遇到问题时会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新 的完形，即对问题情境的突然顿悟.3.信息加工论模式，信息加工论者把问题解决看成是信息加工系统（大脑或计算机）对信息的加工，把最初的信息转换称最终的状态信息。4、现代认知派的模式。1969年奥苏泊尔关于问题解决，认为问题解决一般经历4个阶段，呈现问题情境命题，明确问题的目标和已知的条件，填补缺口、检验。1985年格拉斯把问题解决过程划分为相互区别又相互联系的4阶段。形成问题的初

42、始表征制定计划重构问题表征执行计划和检验结果。（此题一般考的可能性，不大，但是一定要熟记，以防出中间知识点的选择题）5 .简述问题解决的过程有哪些？答：综合各家理论模式， 问题解决的过程可以分为四个阶段，1.发现问题，2、理解问题，3、提出假设，4、检验假设。6 .简述影响问题坚决的主要因素有哪些？（重点记忆，理解每个点的意思）P159-161答：1.问题的呈现特征，2、已有的知识经验，3、反应定势，4、功能固着5、智力水平、6、 动机强度。除上述因素外，个体的气质性格特征，情绪状态，认知风格和世界观等个性心里因素也制约着问题解决的方向和效果。7 .简述提高问题解决能力的教学？P161-162

43、答：1、提高学生知识储备的数量与质量，2、教授与训练解决问题的方法和策略，3、提供多种练习的机会，4、培养学生思考问题的习惯。8 .发散性思维也叫求异思维，是指沿不同方向去探求多种答案的思维方式。（填空或选择）P1649 .聚合思维也叫求同思维，是指将各种信息聚合起来，得出一个正确的答案或者最好的解决 方案的思维形式。（填空或选择）P164-16510 吉尔福特研究认为创造性的基本特征：变通性、独创性、流畅性。（选择题）P16511 .简述影响创造性的因素有哪些？P165-167答：1、环境因素即家庭环境、学校教育环境以及社会环境，2、智力因素3、已有的知识经验，4、动机，5、个体因素。12

44、.论述如何培养中小学学生的创造性？P168-170答：培养中小学学生的创造性应该从以下几个方面着手：1、创设有利于创造性产生的适宜环境，如：创设宽松的心里环境、给学生留有充分的选择余地、改革考试制度与考试内容。2、注重创造性个性的塑造，从个性入手也是培养创造性的一条有效途径，如：保持好奇心、 解除个体对答错问题的恐惧心里、鼓励独立性和创造性精神、重视直觉思维能力、为学生提供具有创造性的榜样。3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。产用的方法有：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。（答论述题，一定要穿插一些例子来论证自己的观点， 这样拿高分的可能性更大。 此题比较重要

45、，要熟记）P168-17013 .头脑风暴法是有美国纽约广告公司创始人之一，创造家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。（选择题）P169第十章品德的发展（一般重点）1 .品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心里特征和倾向。（名词解释）P1722 .品德的心里结构一般包括：道德认识、道德情感和道德行为。 （填空题）P1733.1932年皮亚杰发表了儿童的道德判断一书，在这部著作中他把儿童的道德发展划分为4个阶段：1.自我中心阶段（2-5岁）此阶段儿童开始接受外界准则，但不受准则的规定，按自己想象执行规则。

46、2、权威阶段（5-8岁）此阶段儿童表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从听话是好孩子，否错就是坏孩子。3、可逆性阶段（8-10岁）又称自律阶段，此阶段儿童已经不把规则看成不可改变的，而是把规则看成同伴间的共同约定，是可以改变的。4、公正阶段（10-12岁）儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观上发展起来的，只有道德半段达到自律水平才称得上真正的道德。皮亚杰热为儿童品德发展阶段顺序是固定不变的连续发展的统一体。（论述题或选择题，一般考选择题可能性大，是考中间知识点的内容，需熟记）P176-1775 .论述柯尔伯格的道德发展阶段论？P177-179答：柯尔伯格提出“三水平六阶段论”他认为道德判断

47、的发展分为三个水平，每个水平包含两个阶段，六个阶段一次由低到高的层次发展，期层次不能紊乱或倒置。1、前习习俗道德水平（9岁以下）其主要特点是个体着眼于任务行为的具体结果及其与自身的厉害关系， 认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。 包括两个阶段：第一阶段：服从与惩罚取向阶段。第二阶段，相对功利取向阶段。2.习俗道德水平（10-20岁），其特点是个体着眼与家庭、社会对其的期望和要求考察问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，能从社会成员角度思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。包括两个阶段：第三阶段：寻求认可阶段，第四个阶段：遵守法规取向阶段。3、后习俗道

48、德水平（20岁以上），其主要特点是个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、 公正、个体的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则。包括两个阶段：第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。6 .观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。简言之，“通过观察榜样示范而进行的学习”也称作“社会学习”（名词解释）P1797 .观察学习的过程包括：1.注意过程，2、保持过程、3、动作再现过程，4、动机过程。（填 空或选择）P180-1818 .初二年级的学生是品德发展的关键期。（选择）P1849 .简述影响品德发展的因素有哪些？P18

49、7-188答：影响品德发展的因素有外部因素和内部因素，外部因素包括：1.家庭环境教育的而影响，2.学校环境教育的影响，3.社会因素白影响，4、同伴群体，内部因素包括：1.认知失调，2.态度定势，3.道德认知。10.论述如何培养学生的良好品德？P188-194答：品德的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德行为的形成和发展发面，培养学生的良好品德应该从以下几方面做：1、提高学生的道德认识能力，主要依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展3个维度。2、激发学生的道德情感体验，3、注重学生道德行为训练。（按照这几个方向答，自己添补一些实例予以论证）第十一章学校群体心里（非重点）1 .

50、群体是指两个人以上， 为了达到共同的目标， 以一定的方式联系在一起进行活动的人群就 是群体。（名词解释或填空）P1972 .群体的特征：目标与规划、组织与沟通、群体心理与群体凝聚力。（选择or填空）P1973 .正式群体指为了达到与组织任务有明确关系的特定目标，根据编制、章程或其他要求正式成立的群体。（填空or名词解释）P2014 .非正式群体是相对于正式群体而言的，指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。（填空or名词解释）P2015 .非正式群体的特点， 除了有自发性和满足成员心里需要之外， 还具有凝聚力强、 群体内有 不成文的行为规范，对群体成员的制约作用盛大，

51、产生极大的标准化倾向，信息传递快，反应灵敏。4、自然形成首领人物受到成员的拥护，有威望，影响力大。（选择题） P2016 .影响群体凝聚力的因素：1、成员对群体目标的认同，2、群体的领导方式，3、群体内部目标结构和奖励方式，4、外部影响。（选择或填空）P2007 .所谓“效应”就是一种反应效果。印象形成的效应是指由于社会心理规律的作用，人们在形成印象的过程中，对人这种社会刺激的一些特殊反应效果。（名词解释或填空）P2038 .印象形成的若干效应， 主要有：首因效应和近因效应 （首因效应指人们比较重视最先得到 的信息，据此对他们做出判断， 近因效应则是指最后得到的信息对他人的印象形成较强的作 用的现象。）、晕轮效应（又称光圈效应，指他人的某种品质或特点非常突出，给人以清晰鲜明的映像，以掩盖了对他的其他品质和特征的判断，即晕轮一样