新课程高中物理课堂教学评价

1、开始开始开始结束结束结束新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索n一、一、新课程课堂教学评价的基本理念新课程课堂教学评价的基本理念n二、二、新课程课堂教学评价的主要内容新课程课堂教学评价的主要内容n三、三、高中物理常见课型的评价举要高中物理常见课型的评价举要n四、四、新课程课堂教学评价的注意事项新课程课堂教学评价的注意事项 结束新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索一、新课程课堂教学评价的基本理念一、新课程课堂教学评价的基本理念返回一、新课程课堂教学评价的基本理念一、新课程课堂教学评价的基本理念n（一）（

2、一）关注学生发展关注学生发展 n（二）（二）促进教师成长促进教师成长 n（三）（三）重视以学论教重视以学论教 返回（一）关注学生发展（一）关注学生发展1体现在教学目标评价上，注重双重目体现在教学目标评价上，注重双重目标的达成。标的达成。2体现在教学过程评价上，关注主体作体现在教学过程评价上，关注主体作用的发挥。用的发挥。3体现在教学效果评价上，倡导以学习体现在教学效果评价上，倡导以学习效果为重效果为重。返回1体现在教学目标评价上，注重双重目标的达成。体现在教学目标评价上，注重双重目标的达成。n在教学目标上，不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要

3、从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。 返回2体现在教学过程评价上，关注主体作用的发挥。体现在教学过程评价上，关注主体作用的发挥。n在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。返回3体现在教学效果评价上，倡导以学习效果为重体现在教学效果评价上，倡导以学习效果为重。n在教学效果评价上要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。 返回（二）促进教师成长（二）促进教师成长1评价的方向是面向未来的评价的方向是面向

4、未来的2评价的重点是满足教师个人发展需求评价的重点是满足教师个人发展需求3评价的方式是自评和他评相结合评价的方式是自评和他评相结合返回1评价的方向是面向未来的。评价的方向是面向未来的。n依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。返回2评价的重点是满足教师个人发展需求评价的重点是满足教师个人发展需求n课堂教学评价的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。返回3评价的方式是自评和他评相结合评价的方式是自评和他评相结合n课堂教学评价的方式是一种建立在自评和他

5、评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。 返回（三）重视以学论教（三）重视以学论教n“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、注意状态注意状态、参与状态参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态六个方面为参考来评价教师教学质量高低。返回1情绪状态。情绪状态。n学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。返回2注意状态。注意状态。n学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动

6、；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。返回3参与状态。参与状态。n学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，是否兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。返回4交往状态。交往状态。n看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。返回5思维状态思维状态n学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考

7、或创意。返回6生成状态生成状态n即目标达成状态。学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。返回新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索二、新课程课堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容结束二、新课程课堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容n（一）（一）教学目标的设计教学目标的设计n（二）（二）教学方式的选用教学方式的选用n（三）（三）教辅手段的选用教辅手段的选用n（四）（四）课堂教学的引入课堂教学的引入

8、n（五）（五）教学情景的创设教学情景的创设n（六）（六）课堂教学的用语课堂教学的用语n（七）（七）课程资源的利用课程资源的利用n（八）（八）课堂教学的结构课堂教学的结构n（九）（九）课堂教学的板书课堂教学的板书n（十）（十）课堂教学的效果课堂教学的效果 返回二、新课程课堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容（一）教学目标的设计（一）教学目标的设计（一）教学目标的设计（一）教学目标的设计n1教学目标设计的依据是否正确教学目标设计的依据是否正确n2教学目标的设计是否符合五项原则教学目标的设计是否符合五项原则n3教学目标的陈述是否符合新课程理念教学目标的陈述是否符合新课程理念n4教学目

9、标的设计是否突出重点教学目标的设计是否突出重点n5与相关章节的教学目标是否协调与相关章节的教学目标是否协调返回1教学目标设计的依据教学目标设计的依据n（1）高中物理课程标准。）高中物理课程标准。n物理教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元目标，并要进一步物理教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元目标，并要进一步分解和制定章节的教学目标和课时目标，把它们落实到每一节课的教学之中。分解和制定章节的教学目标和课时目标，把它们落实到每一节课的教学之中。n（2）学生的认知程序与认知水平。）学生的认知程序与认知水平。n目标太高，学生经过努力而达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；

10、目标过低，学生的目标太高，学生经过努力而达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激励作用。学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激励作用。n（3）学生发展的需要。）学生发展的需要。n根据对学生的思想状况的分析，对社会的需求和后续课程的需要的分析，按需求的紧迫性和根据对学生的思想状况的分析，对社会的需求和后续课程的需要的分析，按需求的紧迫性和重要性确定课堂教学目标。重要性确定课堂教学目标。返回2教学目标设计的五项原则教学目标设计的五项原则n（1 1）整体性原则整体性原则n（2 2）主体性原则主体性原则n（3 3）层次性原则层次性原则n（4 4）动

11、态性原则动态性原则n（5 5）操作性原则操作性原则返回（1）整体性原则）整体性原则n整体性原则是基于整体性原则是基于“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”和和“情感、态度与价值情感、态度与价值观观”三维目标的关系思考，课程目标的三维目标的关系思考，课程目标的三个维度实质是相互渗透、相互交融的三个维度实质是相互渗透、相互交融的有机整体。有机整体。返回（2 2）主体性原则）主体性原则n教学目标应从学生的角度出发，要教学目标应从学生的角度出发，要让学生主动发展，充分调动学生学让学生主动发展，充分调动学生学习的积极性和主动性。习的积极性和主动性。n对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动

12、词作出具体而恰对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性；体现出教学当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性；体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本以学生发展为本”由由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。返回（3）层次性原则）层次性原则n不同班级或同一班级的不同学生的知识不同班级或同一班级

13、的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的，要面向全体学生来设计教客观存在的，要面向全体学生来设计教学目标，就应设计不同层次的适合不同学目标，就应设计不同层次的适合不同学生的教学目标。学生的教学目标。n国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异，明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有生个体的学习差异，明确学生认知能力发

14、展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。教学目标的层次性，也是因材施教原则的要求。不同的侧重。教学目标的层次性，也是因材施教原则的要求。返回（4）动态性原则）动态性原则n教学目标是通过综合考虑各因素在上课教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前设计的。课堂上，在师生双边活动之前设计的。课堂上，在师生双边活动中，若出现偏离原来教学目标的情形，中，若出现偏离原来教学目标的情形，可把课时目标作适当微调。可把课时目标作适当微调。n关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，

15、真正体现学生的主体地位。保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。返回（5）操作性原则）操作性原则n设计的教学目标应力求简明、精确、设计的教学目标应力求简明、精确、标准、具体、规范、易操作、易检标准、具体、规范、易操作、易检测。测。n教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。任何课堂教学目标都要适教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课堂上的时间有限，教学目标不可能面面合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑

16、教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。 返回3教学目标的陈述应符合新课程理念教学目标的陈述应符合新课程理念n（1）以学生为行为主体。）以学生为行为主体。n根据新课程的有关理念，在设计教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，根据新课程的有关理念，在设计教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序在描写时都应写

17、成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排。或活动的安排。如如“使学生使学生”“让学生让学生”“提高学生提高学生”及及“培养学生培养学生”等描述，而用等描述，而用“能能认出认出”“能解释能解释”“能设计能设计”“能写出能写出”“对对作出评价作出评价”或或“根据根据对对进行分析进行分析”等描等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。n（2）行为动词意义明确。）行为动词意义明确。n根据根据物理课程标准物理课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检

18、验的行为动词来描述。物理教学目标的行为动词有：描述。物理教学目标的行为动词有：n（3）明确规定行为条件。）明确规定行为条件。n有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动。如有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动。如“用所给的材料探用所给的材料探究究”“通过合作学习小组的讨论，制定通过合作学习小组的讨论，制定”“通过自行设计小实验，体验通过自行设计小实验，体验”等。等。n（4）明确描述表现程度。）明确描述表现程度。n表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程

19、度。如“能能准确无误地说出准确无误地说出”“详细地写出详细地写出”“客观正确地评价客观正确地评价”等表述中的状语部分，便是限定了等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便评价检测。目标水平的表现程度，以便评价检测。返回4教学目标设计应突出重点教学目标设计应突出重点n通常每一节课中可以设计多个教学目标，通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。每个教学目标都代表着一定的学习结果。在进行设计时，教师要对各种目标进行在进行设计时，教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计。围绕主要目标设计。返回5

20、各章节教学目标是否互相协调各章节教学目标是否互相协调n每个章节的教学目标都是课程目标的一每个章节的教学目标都是课程目标的一个组成部分，为了保证课程目标的最终个组成部分，为了保证课程目标的最终实现，各章节目标应相互协调。实现，各章节目标应相互协调。n教师在上课之前要将各章节的教学目标进行分析和设计，对教学目标进行综合安排。在针对教师在上课之前要将各章节的教学目标进行分析和设计，对教学目标进行综合安排。在针对具体的一节课设计教学目标时，还要结合实际做适当的微调，以保证三维目标的实现和分布具体的一节课设计教学目标时，还要结合实际做适当的微调，以保证三维目标的实现和分布的均衡。的均衡。返回二、新课程课

21、堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容（二）教学方式的选用（二）教学方式的选用（二）教学方式的选用（二）教学方式的选用n一堂课的教学究竟选取哪几种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。除要有正确科学一堂课的教学究竟选取哪几种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。除要有正确科学的教学思想作指导外，还有其客观依据。的教学思想作指导外，还有其客观依据。n1选用的教学方式是否符合课堂教学目的选用的教学方式是否符合课堂教学目的 n2选用的教学方式是否符合教材内容特点选用的教学方式是否符合教材内容特点n3选用的教学方式是否符合学生的认知特点选用的教学方式是否符合学生的认知特点 n4选用的

22、教学方式是否符合教学的基本条件选用的教学方式是否符合教学的基本条件n5选用的教学方式是否符合教师特长与风格选用的教学方式是否符合教师特长与风格n6选用的教学方式与课堂教学时间是否匹配选用的教学方式与课堂教学时间是否匹配n7课堂教学方式组合使用是否做到科学合理课堂教学方式组合使用是否做到科学合理返回1选用的教学方式应符合课堂教学目的选用的教学方式应符合课堂教学目的n教学方法的选择归根到底是为实现教学教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的，教学方法的选择应符合课目的服务的，教学方法的选择应符合课堂教学目的。堂教学目的。n教师首先要明确课堂教学总的目的与任务，其次对每个环节的教学内容是什么，要

23、具体完成教师首先要明确课堂教学总的目的与任务，其次对每个环节的教学内容是什么，要具体完成哪些任务，达到什么目的，重点是什么，造成难点的原因何在，教学的关键在哪里，都必须哪些任务，达到什么目的，重点是什么，造成难点的原因何在，教学的关键在哪里，都必须作出深思熟虑的分析，以便做到有针对地选取教法。作出深思熟虑的分析，以便做到有针对地选取教法。返回2 2选用的教学方式应符合教材内容特点选用的教学方式应符合教材内容特点n课堂教学方法的选择受到教材内容的制约，应根据教材内容特点选择具课堂教学方法的选择受到教材内容的制约，应根据教材内容特点选择具体的教法。体的教法。n按照教学活动和学生认识过程的特按照教学

24、活动和学生认识过程的特点，对本源性知识一般采用观察、点，对本源性知识一般采用观察、实验、探索的方法比较适合，对派实验、探索的方法比较适合，对派生性知识则比较适宜采取论证、推生性知识则比较适宜采取论证、推理、分析的方法。理、分析的方法。n所谓本源性知识，就是从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识，所谓本源性知识，就是从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识，如力的概念、功的原理等。如力的概念、功的原理等。n所谓派生性知识是由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识，如动量定所谓派生性知识是由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识，如动量定理、动能定理等。理、动能定理等

25、。返回3选用的教学方式应符合学生的认知特点选用的教学方式应符合学生的认知特点n教学方式的选择要尽量符合学生的年龄教学方式的选择要尽量符合学生的年龄特征、生理与心理特点、智能水平与潜特征、生理与心理特点、智能水平与潜力、知识基础、生活经验、物理学习中力、知识基础、生活经验、物理学习中的障碍与困难因素，并根据学生在课堂的障碍与困难因素，并根据学生在课堂学习表现、学习风气即时调整教学方式。学习表现、学习风气即时调整教学方式。n学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。学生的心理特点与思维规律是合理设计物理学生的心理特点与思维规律是合理设计物理课堂教学过程、恰

26、当选择教法、科学地组织教学活动的重要依据。课堂教学过程、恰当选择教法、科学地组织教学活动的重要依据。返回4 4选用的教学方式是否符合教学的基本条件选用的教学方式是否符合教学的基本条件n物理教学仪器设备条件是物理教学的基物理教学仪器设备条件是物理教学的基本条件，是教法选择的物质基础，选择本条件，是教法选择的物质基础，选择的教法要符合学校的实际条件。的教法要符合学校的实际条件。n譬如没有足够套数的仪器就不能选用譬如没有足够套数的仪器就不能选用“学生实验探索法学生实验探索法”来教课。来教课。教学中，一方面要充分利用学校现有条件，发挥其在教学中的积教学中，一方面要充分利用学校现有条件，发挥其在教学中的

27、积极作用；另一方面要充分发挥教师、学生的主观能动作用，从实极作用；另一方面要充分发挥教师、学生的主观能动作用，从实际需要出发，就地取材，自制教具仪器，勤俭做实验。际需要出发，就地取材，自制教具仪器，勤俭做实验。返回5选用的教学方式是否符合教师特长与风格选用的教学方式是否符合教师特长与风格n教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。教师自身的特长与教学艺术风格导与执行者。教师自身的特长与教学艺术风格特点在一定程度上影响和决定着教学方法的发特点在一定程度上影响和决定着教学方法的发挥。因此，选择的教学方法要适合教师的特长挥。因此，选择的教学方法要适合

28、教师的特长和风格。和风格。n从教学艺术水平的发挥与实际教学效果考虑，教师在方法选择与实施中要尽可能从教学艺术水平的发挥与实际教学效果考虑，教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。值得指出的是，教师不能把自己的特点作为唯一依据去选择和实施教扬长避短。值得指出的是，教师不能把自己的特点作为唯一依据去选择和实施教法，以致造成课堂教学方法的单一化模式。应努力苦练教学基本功，研究和掌握法，以致造成课堂教学方法的单一化模式。应努力苦练教学基本功，研究和掌握各种教法与教学技能技巧，以便在教学中全面发挥带有个性特点的教学能力。各种教法与教学技能技巧，以便在教学中全面发挥带有个性特点的教学能力。返回6选用的教学

29、方式与课堂教学时间是否匹配选用的教学方式与课堂教学时间是否匹配n完成同一任务，采用不同方法，所花时完成同一任务，采用不同方法，所花时间一般不同。一节课的教学时间是一个间一般不同。一节课的教学时间是一个常量，要求在这个时间内完成课程标准常量，要求在这个时间内完成课程标准中所规定的教学任务，应考虑选择的课中所规定的教学任务，应考虑选择的课堂教学方法与教学时间相匹配。堂教学方法与教学时间相匹配。n例如，采用学生实验探索法较之讲授法就需要更多时间。当受到教学时例如，采用学生实验探索法较之讲授法就需要更多时间。当受到教学时间限制时，就不得不放弃某种方法而去选用别的方法。间限制时，就不得不放弃某种方法而去

30、选用别的方法。返回7课堂教学方式组合使用应做到科学合理课堂教学方式组合使用应做到科学合理n一般说来，一堂优秀的物理课不可能是从头到尾只采取一种教学方式，而往往是几种教学方一般说来，一堂优秀的物理课不可能是从头到尾只采取一种教学方式，而往往是几种教学方式的有机组合。式的有机组合。n教师对所筛选出来的教学方式，应根据教师对所筛选出来的教学方式，应根据实际教学过程的需要，科学地、创造性实际教学过程的需要，科学地、创造性地进行优化组合和实施。地进行优化组合和实施。返回二、新课程课堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容（三）教辅手段的选用（三）教辅手段的选用（三）教辅手段的选用（三）教辅手

31、段的选用n1演示实验是否做到演示实验是否做到“七忌七忌”n2多媒体的使用是否做到多媒体的使用是否做到“三适三适”n3多媒体与实验的组合使用是否合理多媒体与实验的组合使用是否合理返回1演示实验应做到演示实验应做到“七忌七忌”n一忌实验目的不明确一忌实验目的不明确n二忌课前准备不充分二忌课前准备不充分n三忌实验操作不规范三忌实验操作不规范n四忌实验用语不准确四忌实验用语不准确n五忌一个人唱独角戏五忌一个人唱独角戏n六忌实验现象不明显六忌实验现象不明显n七忌用模型代替实验七忌用模型代替实验返回一忌实验目的不明确一忌实验目的不明确n演示实验的最终目的是在实验中发现规演示实验的最终目的是在实验中发现规律

32、、理解规律，从而掌握规律。演示实律、理解规律，从而掌握规律。演示实验切忌毫无目的，随心所欲。验切忌毫无目的，随心所欲。n为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于过程与表面现象，不能深层次地理解实验，更为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于过程与表面现象，不能深层次地理解实验，更谈不上去发现规律了。谈不上去发现规律了。二忌课前准备不充分二忌课前准备不充分n演示实验作为一种教学手段，是备课的重要内容，需演示实验作为一种教学手段，是备课的重要内容，需要认真研究和准备。如果课前准备充分，可能造成演要认真研究和准备。如果课前准备充分，可能造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚示失败或出现

33、意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，乱，“强行强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。让学生接受结论，教学效果很不理想。n首先，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料。首先，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料。n其次，在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能其次，在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。及时排除。n第三，掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第三，掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。n第四，教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现第四，教师要考虑除

34、大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。有的实验作必要的改进，以提高教学效果。n第五，要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的第五，要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。作用。 三忌实验操作不规范三忌实验操作不规范n操作规范是指教师在使用仪器、连接和操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。准。n教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅教师的一举一动都会给学

35、生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。四忌实验用语不准确四忌实验用语不准确n教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。总结实验结论时，语言必须准确不含糊。n教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。就会产生不良的影响。五忌一个人唱独角戏五忌一个人唱独角戏n教师要在

36、演示的同时引导学生观察，并教师要在演示的同时引导学生观察，并不断启发提问，让学生分析、讨论，充不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极参与，使实验结分调动学生学习的积极参与，使实验结论合情合理地被推导出来。论合情合理地被推导出来。n可以让学生参与做实验，比如，让学生上前来读数或动一动手。可以让学生参与做实验，比如，让学生上前来读数或动一动手。六忌实验不明显直观六忌实验不明显直观n演示实验不仅要现象清楚，而且还要面演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生，让学生容易观察清楚实验向全体学生，让学生容易观察清楚实验现象。现象。n首先，教师要想方设法增大演示实验的可见度。使用尺寸大、

37、刻度线条粗、投影首先，教师要想方设法增大演示实验的可见度。使用尺寸大、刻度线条粗、投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。n其次，仪器要简单，过程明显。其次，仪器要简单，过程明显。n第三，要多种感官并用。多种感官的共同作用可能比单纯的视觉更为直接。第三，要多种感官并用。多种感官的共同作用可能比单纯的视觉更为直接。七忌用模型代替实验七忌用模型代替实验n除一些无法进行演示的物理现象如一些除一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，用模型演示来进行

38、讲解外，的工作过程，用模型演示来进行讲解外，教师应尽可能多做一些演示实验。教师应尽可能多做一些演示实验。n演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段，毕竟实验模型演示远不真演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段，毕竟实验模型演示远不真实演示实验具有说服力。演示实验才能够真实地、直观地再现物理现象，模型无实演示实验具有说服力。演示实验才能够真实地、直观地再现物理现象，模型无法替代演示实验。法替代演示实验。2多媒体的使用是否符合应做到多媒体的使用是否符合应做到“三适三适”n多媒体是为教学服务的，并非多多益善，多媒体是为教学服务的，并非多多益善，多媒体什么时候使用、在什么地方使用应当认真

39、多媒体什么时候使用、在什么地方使用应当认真研究。多媒体用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。研究。多媒体用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。n多媒体的使用要多媒体的使用要“适时、适度、适当适时、适度、适当”，具体具体使用时要做到使用时要做到“五个避免五个避免”：n（1）避免喧宾夺主避免喧宾夺主n（2）避免用多媒体代替学生实验避免用多媒体代替学生实验n（3）避免屏幕显示替代教师板书避免屏幕显示替代教师板书n（4）避免生硬照搬他人教学课件避免生硬照搬他人教学课件n（5）避免走入多媒体教学的三个误区避免走入多媒体教学的三个误区返回（1）避免喧宾夺主）避免

40、喧宾夺主n多媒体的介入是为了使课堂教学更有形多媒体的介入是为了使课堂教学更有形象性、可视性，能扩展教学容量，但它象性、可视性，能扩展教学容量，但它只应起辅助作用。它应该是使教学的过只应起辅助作用。它应该是使教学的过程锦上添花，而不是去喧宾夺主。程锦上添花，而不是去喧宾夺主。n许多老师制作的课件中画面设计精美绝伦，文字色彩各不相同，图象显许多老师制作的课件中画面设计精美绝伦，文字色彩各不相同，图象显示动静有致，文字出现翻转飞动，而整个教学就在这样的一问一答一显示动静有致，文字出现翻转飞动，而整个教学就在这样的一问一答一显示中次第展开，课堂容量确实很大。但是，在这种示中次第展开，课堂容量确实很大。

41、但是，在这种“繁忙繁忙”的教学过程的教学过程中，学生究竟能接受多少，知识积累沉淀多少，都是个未知数！因为学中，学生究竟能接受多少，知识积累沉淀多少，都是个未知数！因为学生难有阅读、思考、反馈的时间，更谈不上有自探、自悟、自得的时间。生难有阅读、思考、反馈的时间，更谈不上有自探、自悟、自得的时间。 返回（2）避免用多媒体代替学生实验）避免用多媒体代替学生实验n能够做的演示实验、学生实验不要能够做的演示实验、学生实验不要人为地去做成多媒体课件在课堂上人为地去做成多媒体课件在课堂上演示，不能用多媒体演示代替实验。演示，不能用多媒体演示代替实验。n适宜用多媒体课件模拟演示主要有以下几种情况：适宜用多媒

42、体课件模拟演示主要有以下几种情况：n一是，在普通条件下无法实现的物理现象。一是，在普通条件下无法实现的物理现象。n二是，无法用肉眼观测得到的理解有困难的物理现象。二是，无法用肉眼观测得到的理解有困难的物理现象。n三是，一些不易观察，如太快或太慢的过程。三是，一些不易观察，如太快或太慢的过程。n四是，有危险性、无法或没有条件实现的实验。四是，有危险性、无法或没有条件实现的实验。 返回（3）避免屏幕显示替代教师板书）避免屏幕显示替代教师板书n 现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，整堂课现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，整堂课“手抓鼠标，手抓鼠标，眼盯屏幕眼盯屏幕”

43、，黑板上一个字也不写，这是一种不正确的倾向。，黑板上一个字也不写，这是一种不正确的倾向。n所谓所谓“尺有所短、寸有所长尺有所短、寸有所长”，作为传，作为传统课堂教学象征的黑板有一些是现代教统课堂教学象征的黑板有一些是现代教学媒体无法替代的优点。学媒体无法替代的优点。n例如：例如：n黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，保留时间长；黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，保留时间长；n教师通过板书可以使学生有效地加深对重点知识的理解，使教师所要表教师通过板书可以使学生有效地加深对重点知识的理解，使教师所要表达的效果得到强化；达的效果得到强化；n在教师写板书时时间，也是学生思

44、考的时间，因此，适当的板书有利于在教师写板书时时间，也是学生思考的时间，因此，适当的板书有利于学生独立思考。学生独立思考。返回（4）避免生硬照搬他人教学课件）避免生硬照搬他人教学课件n n教学是一种双边活动，应该由教师和学教学是一种双边活动，应该由教师和学生共同配合来完成。教学课件应符合学生共同配合来完成。教学课件应符合学生的具体实际和教师自己的风格和特长，生的具体实际和教师自己的风格和特长，不能生硬照搬他人教学课件。不能生硬照搬他人教学课件。n不能什么课型，什么教学内容都使用课件，多媒体教学应视学生情况、学习内容不能什么课型，什么教学内容都使用课件，多媒体教学应视学生情况、学习内容而定，现成

45、的教学课件不能根据自己学生的实际情况和学习中出现的新情况进行而定，现成的教学课件不能根据自己学生的实际情况和学习中出现的新情况进行即时调整，很难做到因材施教。因此，不能照搬他人的教学课件。对于一些用传即时调整，很难做到因材施教。因此，不能照搬他人的教学课件。对于一些用传统教学手段能解决的简单问题更没必浪费时间和精力去制作课件。统教学手段能解决的简单问题更没必浪费时间和精力去制作课件。返回（5）避免走入多媒体教学的三个误区）避免走入多媒体教学的三个误区n误区一：误区一：为多媒体教学而采用多媒体教学。为多媒体教学而采用多媒体教学。n有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地

46、把它有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬育技术，证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。理解。有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。n误区二：误区二：用课件代替学生的思维与操作。用课件代替学生的思维与操作。n物理课件应当符合启发性原则，在努力调动学生

47、学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能物理课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神。然而，力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神。然而，目目前一些物理课件无非是把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些前一些物理课件无非是把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西。这样原本需要教师讲解、学生思考的东西。这样越俎代庖，会使学生养成越俎代庖，会使学生养成“思维懒惰思维懒惰”现象。现象。n误区三：

48、误区三：片面追求片面追求“花俏的技术含量花俏的技术含量”。n课件的制作需要追求外观精美，但不能不顾经济适用原则和实际效果片面追求课件的制作需要追求外观精美，但不能不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量技术含量”。画面背景繁杂，按钮众多，令人目不暇接，不便教师操作，也会分散学生的注意力。能用实画面背景繁杂，按钮众多，令人目不暇接，不便教师操作，也会分散学生的注意力。能用实物演示的，何必煞费苦心制成三维动画？物演示的，何必煞费苦心制成三维动画？返回3多媒体与演示实验的组合使用是否合理多媒体与演示实验的组合使用是否合理n合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。多媒体与演示

49、实验的合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。多媒体与演示实验的组合使用有以下几种组合使用方式：组合使用有以下几种组合使用方式：n（1）合理利用多媒体和实物投影，提合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度高演示实验的可视度 n（2）利用成功实验演示录像，让学生利用成功实验演示录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象观察到不容易观察到的实验现象n（3）利用多媒体模拟难以用实验演示利用多媒体模拟难以用实验演示的现象，帮助学生理解抽象物理概念的现象，帮助学生理解抽象物理概念返回（1）合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度）合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可

50、视度 n在物理实验教学中经常需要做一些演示实验，在物理实验教学中经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察只有前排学生高，或受环境条件的限制，观察只有前排学生才能看清楚，利用多媒体可提高演示实验的可才能看清楚，利用多媒体可提高演示实验的可见度，让后排学生也能看清楚，培养学生的注见度，让后排学生也能看清楚，培养学生的注意品质。意品质。n例如，在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。例如，在实际教学中还可以利用实

51、物投影放大实验器材，增强实验效果。n再如，观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动在演示实再如，观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动在演示实验中不容易看清楚的。若把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可验中不容易看清楚的。若把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。返回（2）利用成功实验演示录像，让学生观察不容易观察到的实验现象）利用成功实验演示录像，让学生观察不容易观察到的实验现象n播放一些在课堂中不容易演示的实播放

52、一些在课堂中不容易演示的实验演示的录像，以增加学生的感性验演示的录像，以增加学生的感性认识，帮助学生深入理解知识。认识，帮助学生深入理解知识。n传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能建立在直观感知的基础上。例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。用录像把这些自然现象浓缩成几分钟的录象，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。返回（3）利用多媒体模拟难以用实验演示的现象利用多媒体模拟难以用实验演示的现象

53、，帮助学生理解抽象物理概念，帮助学生理解抽象物理概念n在中学物理中有一些物理现象、物理过程难以用实验直观演示，学生也难以想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，若用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。n例如，原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等，都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。返回二、新课程课堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容（四）课堂教学的引入（四）课堂教学的引入（四）课堂教学的引入（四）课堂教学的引入 课堂教学的引入是课堂教学的重要环节。恰当的教学引入，可以激发

54、学生的求知欲，使学生自觉地参与课堂教学活动，能提高课堂教学效益。课堂教学引入应遵循四条遵循四条原则。1课堂教学的引入是否符合统一性原则课堂教学的引入是否符合统一性原则2课堂教学的引入是否符合启发性原则课堂教学的引入是否符合启发性原则3课堂教学的引入是否符合科学性原则课堂教学的引入是否符合科学性原则4课堂教学的引入是否符合简明性原则课堂教学的引入是否符合简明性原则返回1课堂教学的引入是否符合统一性原则课堂教学的引入是否符合统一性原则n从教学内容方面讲，每一节课都有一个明确的教学主从教学内容方面讲，每一节课都有一个明确的教学主题，课堂教学的引入要围绕这个主题进行，也就是说题，课堂教学的引入要围绕这

55、个主题进行，也就是说课堂教学引入的内容和方式要与当堂课的主题和谐统课堂教学引入的内容和方式要与当堂课的主题和谐统一。一。n从教学对象方面讲，每一节课都有具体的教学对象从教学对象方面讲，每一节课都有具体的教学对象学生，课堂教学引入的内容和方式要与教学对象的学生，课堂教学引入的内容和方式要与教学对象的认知水平相适应。认知水平相适应。n如果用学生不知道的知识或采用超过学生认知水平的方式来引入新课，就会陷于如果用学生不知道的知识或采用超过学生认知水平的方式来引入新课，就会陷于“对个弹琴对个弹琴”的局面，出现的局面，出现“启而不发启而不发”的现象，的现象，达不到课堂教学引入的目的。达不到课堂教学引入的目

56、的。返回2课堂教学的引入是否符合启发性原则课堂教学的引入是否符合启发性原则n课堂教学引入要有启发性，以课堂教学引入要有启发性，以便激发学生对新课内容产生需要便激发学生对新课内容产生需要学习的愿望。学习的愿望。n在进行课堂教学引入设计时，要为学生创设参与思维活动的情境，设置在进行课堂教学引入设计时，要为学生创设参与思维活动的情境，设置便于思考的阶梯。在引入新课时，要引导学生沿着教师设定的思维去思便于思考的阶梯。在引入新课时，要引导学生沿着教师设定的思维去思考，促使学生积极参与思维活动，对新课内容产生想学习的愿望。考，促使学生积极参与思维活动，对新课内容产生想学习的愿望。返回3课堂教学的引入是否符

57、合科学性原则课堂教学的引入是否符合科学性原则n课堂教学引入所选用的资料要真实可靠，课堂教学引入所选用的资料要真实可靠，并无知识性错误。并无知识性错误。n特别是在用特别是在用“史料导入法史料导入法”时，不要乱编故事糊弄学生。引入新课的语言要准确，课堂教学时，不要乱编故事糊弄学生。引入新课的语言要准确，课堂教学引入的推理分析要合理。引入的推理分析要合理。返回4课堂教学的引入是否符合简明性原则课堂教学的引入是否符合简明性原则n课堂教学引入的选材要短小精干，思路课堂教学引入的选材要短小精干，思路要简捷清晰，语言要通俗流畅。要简捷清晰，语言要通俗流畅。n总之，引入新课要力求简单明了，用一句话就能达到总之

58、，引入新课要力求简单明了，用一句话就能达到“新课引入新课引入”目的的，绝不用两句话，目的的，绝不用两句话，更不能漫无边际地兜圈子。更不能漫无边际地兜圈子。返回二、新课程课堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容（五）教学情景的创设（五）教学情景的创设（五）教学情景的创设（五）教学情景的创设n1情情景景创设是否适合学生的认知结构创设是否适合学生的认知结构n2情情景景创设是否做到尽可能直观真实创设是否做到尽可能直观真实n3情情景景创设是否体现了趣味性创设是否体现了趣味性n4创设的情创设的情景景是否具有探索性是否具有探索性n5创设的情创设的情景景是否注意安全性是否注意安全性返回1情情景景

59、创设是否适合学生的认知结构创设是否适合学生的认知结构n在物理教学中，情景创设是在教学中提供与学在物理教学中，情景创设是在教学中提供与学习内容相关、与现实生活相类似的或真实的情习内容相关、与现实生活相类似的或真实的情景，使学生自身能从情景中发现、探索并解决景，使学生自身能从情景中发现、探索并解决问题。问题。n因此，情景创设不仅要与相应的教学内容紧密相连，还应考虑学生的思维水平，因此，情景创设不仅要与相应的教学内容紧密相连，还应考虑学生的思维水平，使情景能真正适合学生的认知结构。真正使情景能真正适合学生的认知结构。真正“适合认知结构的情境适合认知结构的情境”并非指在学生并非指在学生现有认知水平内的

60、情景，而是指根据现有认知水平内的情景，而是指根据“最近发展区最近发展区”理论创设的、富于思考性的理论创设的、富于思考性的情景。这种情景从学生现有认知水平出发，让学生感觉到与旧知识的联系，同时情景。这种情景从学生现有认知水平出发，让学生感觉到与旧知识的联系，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能进行思考，另一方面又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能进行思考，另一方面又使其感觉到已有知识的局限性，从而引起强烈的求知欲望。又使其感觉到已有知识的局限性，从而引起强烈的求知欲望。返回2情景创设是否做到尽可能直观真实情景创设是否做到尽可能直观真实n创设情景时，要强调情景的