中学信息技术高效课堂之我见

1、中学信息技术高效课堂之我见东海县平明中学 王康丽【摘要】随着时代的进步和社会的发展，信息技术在社会的各个领域都发挥着越来越重要的作用，作为初中信息技术课的教师，怎样提高信息技术课的课堂效率显得尤为重要。对于如何在新课程的课堂教学中提高学生学习的积极性、激发学生学习信息技术课的兴趣,提高信息技术课的教学效率,是我们教师应该不断探索的课题。 【关键词】：信息技术教学 效率中学信息技术教育的主要任务是普及计算机文化，培养学生良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术的学习过程不是机械的知识传授和操作技能训练的过程，而是一个充满体验、探究、创造和实践的过程。通过

2、六年的教学实践，就如何提高初中信息技术课的教学效率本人获得一些心得体会，具体如下：一、认真备课 备好课是上好课的前提认真踏实地备好课是提高信息技术课堂教学效率的基础，没有很好的备课作为前提，就不可能有良好的课堂效率。所以备好课是关键，在备课时要做到以下几点：（1）按新课程标准，备好教材教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。所以，教师备课时，一定要吃透教材，正确处理教材，确定合理的教学目标，掌握重点、难点和关键的地方。备每一节课的教材时，必需确定教学目标，如果一节课有几个知识点时，教师要明确哪些是重难点，教学时就能抓住主要内容，我们应该树立全新

3、的教学理念，变教教材为用教材。根据学生的实际情况，合理开发教材的利用价值，提高教学效率。（2）备学生首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点，既要了解一般情况又要了解个别差异。可以根据以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，哪些是需要教师详细的介绍和指导练习的。通过分析学生的差异来进行分组，组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强他合作意识。其次，要了解班级情况，如班风、学风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。（3） 备好硬件和软件备好硬件和软件这样方便学生的学习和操作。这里就需要教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、

4、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好，都知道信息技术课程应该安排在机房或者多媒体教室中进行。并且在计算机中安装必备的教学和学习软件，确保在教学过程中运行正常。（4）备教法教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。教师只有在课前认真从以上这几个方面着手，认真备课，才能为提高教学效率打下良好的基础。二激发学生的学习兴趣 学生有了学习的兴趣，才能认真投入的去把它学好兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受

5、，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。我在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行导入课堂教学的： 、问题式的导入 袁振国教授提出“让学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出课堂,是问题教学的精髓。”让学生带着问题去学习，能使他们明确学习目的，通过学生间的相互讨论和教师的讲解来解决问题，从而达到掌握知识的目的，问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣。2.对比式导入 对比式导人是指将以前学过的知识与即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。比如在进

6、行“制作多媒体作品”教学时，我将Word和Powerpoint放在一起让学生比较,让学生感受到Powerpoint的独特魅力，从而激发学生学习的兴趣，达到良好的教学效果。 3、演示式的导入 演示式的导入也就是通过课件的演示或人的表演进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。巧妙的导入能一下子吸引学生的注意力，立刻把他们带入佳境，采用情境教学法，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。学生的求知欲望被进一步激发，能够在兴奋状态下进行自主与探究学习，提高课堂效益，好的导入是课堂教学成功的一半。4.游戏导入。计算机的有些理论内容不易于理解掌握,如果教师总是按照传统的教学方法进行教学，学生会觉得枯

7、燥无味，学起来没劲，从而产生厌学情绪。相反，如果用有趣的游戏导人，就能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的游戏环境中掌握所学的内容。教师可根据学生的心理特征，利用计算机精心设计形式多样、新颖有趣的各种教学游戏，使学生课一开始就进入最佳的学习状态。比如编制计算机程序解决问题这一课，如果教师一开始直接讲解程序与计算机的关系、计算机高级程序设计语言等，学生不但学得很累，而且很不愿学，更不用说让他们带着兴趣深入理解了。若采取游戏引入的方法，用一个小游戏“聪明的小狗”引入，此游戏小狗可以猜到人心里想的东西，学生的好奇心倍增，情绪高涨，有很大的热情，然后再引出小狗问什么如此聪明，其实是程序在起着关键作用，学生

8、便会对程序有着极强的好奇心和求知欲，教师再讲解本课内容，学生学起来就会认真。游戏和游戏化教学手段不仅可以丰富教学内容，而且可以拓展教学方法和手段，更贴近学生的心理需求，通过用学生平常熟悉的游戏引入新课，不但可以提高学生学习新课程的兴趣；通过这些不同的导入方法，可以增加学生学习信息技术课的兴趣，从而能使学生积极的参与其中，从而能大大的提高信息技术课的教学效率。三、把课堂交给学生有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得很仔细。但是这种做法：无法体现学生的主体性，学生容易被动学习。也限制了学生创造性思维的民展，课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣，难以教会学生自主学习的方法。其实每个人都蕴藏着无限的

9、潜在创造力，而相信学生又是发展创造力的有效方法，所以在信息技术课的教学中，教师可结合教材把学习的主动权交给学生，多给学生一些实践操作的机会，这样不但能激发学生的兴趣，而且能加深学生的印象。在教学中应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的学习积极性和主体性，达到事半功倍的效果。把课堂交给学生，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，有效提高课堂教学效率。四同学间相互合作学习合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。这不仅有利于课程的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识

10、和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息寻找答案的过程中，学生倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等，使学生在交流合作中乐于实践。在合作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而是促进学习的帮助者，合作学习使得学生的学习生活更加生动活泼和丰富多彩。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径，以达到提高课堂教

11、学效率的目的。五运用多种手段，巩固知识、少讲多练。计算机课是一门讲究操作的课程，信息技术课是一门集动手与动脑为一体的的课程。我在教学中发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如给学生操作演示几分钟。所以本人认为，在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法，最后巩固练习。其中，导入和新授的时间应该压缩在15分钟左右，留20分钟的时间让学生充分上机练习，最后10分钟进行总结、评价，以达到熟练、提高、巩固知识的目的。 、运用多媒体课件，巩固知识。这种手段主要是针对一些知识性课程。这一类课程的内容主要是一些微机的基础理论知识。、有效的

12、教学评价是指挥棒，它促进课堂教学向正确的方向发展。教师要在评价的目的、方式、内容上加以关注。评价并不是为了证明而是为了改进的，为了激起学生的思辩。充分利用评价的作用，信息技术课堂的教学评价体系，直接影响着学生的学习动力。对信息技术任务完成的评价直接影响着学生学习及主动探索的积极性提高学生学习的积极性和成就感。在信息技术教学过程中，我一般每个知识点都会设计成一个任务让学生去完成。小的任务一般要求每个学生必须完成，大的任务可以分小组协作完成。评价渗透于信息技术课的每一个环节，它是提高信息技术课的有效性、实效性和确保学习质量的一种主要策略和活动机制。信息技术课不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评

13、价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。要充分考虑信息技术课程的本质特征和具体实际，把评价重点放在创新和实践上，在评价中要突出学生之间的协作意识，利用正确的评估导向指引和培养学生的社会性意识，使其自然地形成道德规范。对于学生的学习成果 ，教师应及时评价，现在绝大多数计算机都是联网的，教师在上课前可以设定各版级共享文件夹或者制作开放式继交作业，让学生把完成的作品保存在上面，学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行评点。通过对作品的及时评价与反馈，再次提高学生学习的积极性，掀起学习的高潮。六个别指导法学生之间存在一定的差异。教学中要考虑学生的这些差异，并对其采取适当的教学方法，因材施教，才能达到全体学生都获得发展。个别指导法就是一种体现差异教学的教学方法。教师根据学生个人实际，有针对性地对学生进行辅导。信息技术课的实际教学中，个别指导法的实施经常发生在上机实验中，教师一般在学生中巡回观察，及时给有需要帮助的学生指导。个别指导法的更高要求，是教师更大范围地把握每个学生的认知心理和认知需求，并根据教学内容准备好各种指导方案