中学生物教育评价

1、中学生物学教育评价中学生物学教育评价第十章本章学习目标本章学习目标 1 1、简述四种教学评价的含义及相应的评价类型简述四种教学评价的含义及相应的评价类型； 2 2、熟悉生物学考试的程序；熟悉生物学考试的程序； 3 3、知道命题原则知道命题原则。 4 4、概述实作评价的类型、步骤和方法、概述实作评价的类型、步骤和方法导言导言 每当期末的时候，每一位生物教师都要面临一个问每当期末的时候，每一位生物教师都要面临一个问题，如何向家长、学校以及学生本人报告学生的学题，如何向家长、学校以及学生本人报告学生的学习情况？传统的做法是一张考卷，但是分数到底代习情况？传统的做法是一张考卷，但是分数到底代表什么？能

2、真实反应学生的学习结果吗？我们要怎表什么？能真实反应学生的学习结果吗？我们要怎么评价学生的生物课学习？么评价学生的生物课学习？ 这一章的内容就是要回答这个问题。这一章的内容就是要回答这个问题。第一节、成功学习的标志第一节、成功学习的标志 如果要问在教学过程中什么因素最重要，一致的回如果要问在教学过程中什么因素最重要，一致的回答是：答是：“学生学生”。孩子已经成为教育的主体，所有。孩子已经成为教育的主体，所有的教学成果都要在学生身上表现出来。的教学成果都要在学生身上表现出来。第一节、成功学习的标志第一节、成功学习的标志 有的课堂井然有序，学生学到大量陈述性知识，但有的课堂井然有序，学生学到大量陈

3、述性知识，但是学生思维刻板僵硬。有的课气氛活跃，学生兴趣是学生思维刻板僵硬。有的课气氛活跃，学生兴趣盎然，可是考试却很差。盎然，可是考试却很差。 我们如何科学合理的评价一堂课的好坏？我们如何科学合理的评价一堂课的好坏？第一节、成功学习的标志第一节、成功学习的标志 有的课堂井然有序，学生学到大量陈述性知识，但有的课堂井然有序，学生学到大量陈述性知识，但是学生思维刻板僵硬。有的课气氛活跃，学生兴趣是学生思维刻板僵硬。有的课气氛活跃，学生兴趣盎然，可是考试却很差。盎然，可是考试却很差。 我们如何科学合理的评价一堂课的好坏？我们如何科学合理的评价一堂课的好坏？一、个体成功学习的主要标志一、个体成功学习

4、的主要标志 请你讲一下在你这么多年的求学经历中，给你印象请你讲一下在你这么多年的求学经历中，给你印象最深刻的一堂课？最深刻的一堂课？一、个体成功学习的主要标志一、个体成功学习的主要标志 学习不仅仅是表现在获得知识方面，更多的反映是学习不仅仅是表现在获得知识方面，更多的反映是主动、健康、积极的学习状态和体验等内在的情绪主动、健康、积极的学习状态和体验等内在的情绪感受上。感受上。 这也提示我们，评价一堂课的好坏不能简单的通过这也提示我们，评价一堂课的好坏不能简单的通过知识测验来进行。知识测验来进行。一、个体成功学习的主要标志一、个体成功学习的主要标志 1 1、课堂学习专注课堂学习专注 2 2、观察

5、细致并有所发现观察细致并有所发现 3 3、乐意倾听别人的谈话乐意倾听别人的谈话 4 4、大胆质疑大胆质疑 5 5、乐意表达与交流乐意表达与交流 6 6、积极参与小组活动积极参与小组活动 7 7、记录翔实、清楚记录翔实、清楚 8 8、研究设计富于想象研究设计富于想象 9 9、能提出自己的假设能提出自己的假设 1010、重视收集数据和证据重视收集数据和证据 1111、能合理的解释现象能合理的解释现象 1212、能反思自己的研究实践能反思自己的研究实践 1313、课后主动开展科学活动课后主动开展科学活动一、个体成功学习的主要标志一、个体成功学习的主要标志 小结：小结： 成功的定义不是铁板一块，不同学

6、习者不同的成功的定义不是铁板一块，不同学习者不同的能力和爱好可能表现出不同的成功。我们需要能力和爱好可能表现出不同的成功。我们需要善于发现，给与鼓励。不能严格的高要求，因善于发现，给与鼓励。不能严格的高要求，因为成功毕竟是一个很长的过程。为成功毕竟是一个很长的过程。二、成功课堂的特征二、成功课堂的特征 目前为止，学生主要还是以课堂学习的形式进行科目前为止，学生主要还是以课堂学习的形式进行科学知识学习。课堂的成功与否直接决定了学习者的学知识学习。课堂的成功与否直接决定了学习者的学习是否成功。学习是否成功。 那怎么样的课堂才是成功的课堂呢？那怎么样的课堂才是成功的课堂呢？大家睁大眼睛，大家睁大眼睛

7、，主要有下面几条主要有下面几条: :一、个体成功学习的主要标志一、个体成功学习的主要标志 1 1、教师提出问题，学生自行将研究纵深推进教师提出问题，学生自行将研究纵深推进 2 2、学生参与科学活动的面十分广学生参与科学活动的面十分广 3 3、课堂语言交流次数多，争论时间比较长课堂语言交流次数多，争论时间比较长 4 4、保持研究兴趣，产生更多的研究问题保持研究兴趣，产生更多的研究问题 5 5、不仅重视科学知识的学习，更注重过程的指导不仅重视科学知识的学习，更注重过程的指导第二节第二节 生物学教学评价概述生物学教学评价概述 讨论：讨论： 什么是评价？什么是评价？ 为什么要评价？为什么要评价？ 由谁

8、来评价？由谁来评价？ 怎样评价？怎样评价？第二节第二节 生物学教学评价概述生物学教学评价概述 1 1、什么是评价？什么是评价？ 凡是有衡量人或事物价值，进行价值判断的一切活动，都凡是有衡量人或事物价值，进行价值判断的一切活动，都是评价是评价 2 2、教育评价教育评价 指对教育的过程、结果及教育决策等进行科学判定的过程。指对教育的过程、结果及教育决策等进行科学判定的过程。评价是一俣价值判断活动，是对教育活动的价值判断。评价是一俣价值判断活动，是对教育活动的价值判断。第二节第二节 生物学教学评价概述生物学教学评价概述 3 3、教学评价教学评价 在学科教学中，其教育与教学是融合的，学科教在学科教学中

9、，其教育与教学是融合的，学科教学评价与教育评价等同。学评价与教育评价等同。 新课程倡导的评价理念新课程倡导的评价理念“发展性评价发展性评价” 新课程评价的价值取向：以学生发展为本，培养新课程评价的价值取向：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。创新精神和实践能力。第二节第二节 生物学教学评价概述生物学教学评价概述 4 4、生物学教学评价的对象生物学教学评价的对象第二节第二节 生物学教学评价概述生物学教学评价概述 5 5、生物学教学评价的目的与作用生物学教学评价的目的与作用 评价学生的学习：评价学生的学习： 评价具有强大的导向作用评价具有强大的导向作用第二节第二节 生物学教学评价概述生物学教学

10、评价概述 6 6、新课程改革后评价方式发生变化新课程改革后评价方式发生变化 评价主体的多元化评价主体的多元化：教师，学生自己，同学，家长，社会的：教师，学生自己，同学，家长，社会的认同等认同等 评价内容的全面化：评价内容的全面化：注重全面发展，而不仅仅是学习成绩注重全面发展，而不仅仅是学习成绩 评价方法的多样化：评价方法的多样化：连续观察与面谈、实践活动、书面测试、连续观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等个人成长记录等 评价时机的全程化：评价时机的全程化：对学生的发展过程予以关注和引导对学生的发展过程予以关注和引导 评价功能的发展化：评价功能的发展化：降低原来的甄别功能、筛选功能，评

11、比降低原来的甄别功能、筛选功能，评比功能功能第二节第二节 生物学教学评价概述生物学教学评价概述 7 7、评价的类别评价的类别第二节第二节 生物学教学评价概述生物学教学评价概述 预备性、形成性、终结性评价的比较预备性、形成性、终结性评价的比较第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 一、纸笔测验一、纸笔测验 试卷的编制试卷的编制 阅卷阅卷 试卷分析试卷分析 二、实作评价二、实作评价第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 1 1、试卷的编制、试卷的编制 1 1）命题原则与要求命题原则与要求第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 1 1、试卷的编制、试卷的编制 2 2）教学目标

12、及认知层次教学目标及认知层次 布鲁姆的教学目标及分层布鲁姆的教学目标及分层第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 1 1、试卷的编制、试卷的编制 2 2）教学目标及认知层次教学目标及认知层次 布鲁姆的教学目标及分层布鲁姆的教学目标及分层第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 1 1、试卷的编制、试卷的编制 3 3）工具：双向细目表工具：双向细目表第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 1 1、试卷的编制、试卷的编制 4 4）常见题型及案例常见题型及案例 填空填空 选择选择 是非是非 问答或简答问答或简答第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 4 4）常见题型及案

13、例常见题型及案例填空题的编制原则填空题的编制原则 题意明确，限定严密题意明确，限定严密 “空空”中应填写专业术语中应填写专业术语 填空处一般不应该放在题干的最前面填空处一般不应该放在题干的最前面第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 4 4）常见题型及案例常见题型及案例填空题的编制原则填空题的编制原则 题意明确，限定严密题意明确，限定严密 “空空”中应填写专业术语中应填写专业术语 填空处一般不应该放在题干的最前面填空处一般不应该放在题干的最前面第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 4 4）常见题型及案例常见题型及案例选择题的编制原则选择题的编制原则 文字简明，题意明确文字简明

14、，题意明确 答案科学、唯一答案科学、唯一 一道题仅测试一个问题或围绕一个中心一道题仅测试一个问题或围绕一个中心 对备选项的要求：似是而非、相互独立、表述形式相近、对备选项的要求：似是而非、相互独立、表述形式相近、文字简炼文字简炼第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 4 4）常见题型及案例常见题型及案例选择题的编制原则选择题的编制原则 文字简明，题意明确文字简明，题意明确 答案科学、唯一答案科学、唯一 一道题仅测试一个问题或围绕一个中心一道题仅测试一个问题或围绕一个中心 对备选项的要求：似是而非、相互独立、表述形式相近、对备选项的要求：似是而非、相互独立、表述形式相近、文字简炼文字简炼

15、第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 4 4）常见题型及案例常见题型及案例问答题的编制原则问答题的编制原则 重在能力，适当地提高认知层次重在能力，适当地提高认知层次 知识的应用知识的应用 增加综合性增加综合性 题意明确题意明确 答案长度适宜答案长度适宜第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 5 5）试卷的编辑试卷的编辑 有关测验的基本信息须完整有关测验的基本信息须完整 长度适宜长度适宜 难度适宜难度适宜 试题的排列试题的排列 指导语：计分方法、答题要求、是否分别交卷、指导语：计分方法、答题要求、是否分别交卷、是否开卷、作答时间、允许使用的工具等；是否开卷、作答时间、允许使用的

16、工具等；第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 6 6）新课程对命题的要求新课程对命题的要求试题案例试题案例第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 2 2、纸笔测验的问卷与评价结果分析、纸笔测验的问卷与评价结果分析 主观题主观题 确定明确的分值确定明确的分值 给分系统：计点法、分级法给分系统：计点法、分级法 问卷中保持平行，减少误差问卷中保持平行，减少误差 客观题客观题是否倒扣是否倒扣 评价结果分析评价结果分析 试题分析试题分析确定难度、区分度确定难度、区分度 试卷分析试卷分析估算试卷的信度、效度估算试卷的信度、效度第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 2 2、纸笔测

17、验的问卷与评价结果分析、纸笔测验的问卷与评价结果分析 主观题主观题 确定明确的分值确定明确的分值 给分系统：计点法、分级法给分系统：计点法、分级法 问卷中保持平行，减少误差问卷中保持平行，减少误差 客观题客观题是否倒扣是否倒扣 评价结果分析评价结果分析 试题分析试题分析确定难度、区分度确定难度、区分度 试卷分析试卷分析估算试卷的信度、效度估算试卷的信度、效度第三节第三节 生物学学习的评价生物学学习的评价 2 2、纸笔测验的问卷与评价结果分析、纸笔测验的问卷与评价结果分析 主观题主观题 确定明确的分值确定明确的分值 给分系统：计点法、分级法给分系统：计点法、分级法 问卷中保持平行，减少误差问卷中

18、保持平行，减少误差 客观题客观题是否倒扣是否倒扣 评价结果分析评价结果分析 试题分析试题分析确定难度、区分度确定难度、区分度 试卷分析试卷分析估算试卷的信度、效度估算试卷的信度、效度问题和困惑问题和困惑 单一的纸笔测验及标准化考试的弊端单一的纸笔测验及标准化考试的弊端新课程中的评价（高中生物课程标准中新课程中的评价（高中生物课程标准中的评价建议）的评价建议）多元化评价多元化评价 多元教学评价强调评价的整体性情景，即致力于多元教学评价强调评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。间。 评价多元化包括评价方式、评价参与者及评价内评价多元化包括评价方式、评价参与者及评价内容化容化 纸笔测验之外的多种评价方式：观察、口头提问纸笔测验之外的多种评价方式：观察、口头提问、言谈