初中地理学习能力分析及培养策略

1、初中地理学习能力分析及培养策略地理能力通常是指学生学习地理知识和应用地理知识去分析、解决问题的本领。它的形成娱展是以牢固地掌握地理知识为基础的，但是，能否灵活应用地理知识却又体现了能力的重要性。长期以来，地理教学中一直存在着重知识传授、轻能力培养的应试教育倾向。课堂教学以教师讲授、轻通能力培养的应试教育倾向。课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，学生被动地成为知识的接受器，思维始终处于抑制状态，不利于学生素质的提高，教学效果也不理想。通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地发挥和发展学生的动力系统和认识系统，使学生既想学、又爱学；既能活跃学习气氛，又能培养学生能力

2、，这是当今教育改革的需要，是对学生进行素质教育的需要，也是地理教学改革的需要。地理学科能力是一般学习能力在地理学科中的具体化，它必须体现地理学科的基本特征。地理学能力就是以思维为核心，把地理基础知识和基本技能结合起来，去分析问题和解决新问题的一种思考和行为的综合表现。地理学科能力的核心是地理思维能力。地理思维能力就是运用辩证唯物主义的基本观点，去分析和评价地理事物和地理现象，以及地理规律。初中地理教学要求学生掌握对生活有用的地理和对终身发展有用的地理。根据初中学生的具体发展和实际需要，地理学能力主要包括：观察能力、理解能力、分析能力、地理实验能力、空间思维能力、读地理图表能力和用地理图表能力、

3、地理实践能力、自学能力和创新能力等。1、地理的观察能力培养学生具有敏锐而精确的观察能力是很重要的，地理学科是离不开观察的。新教材的活动为学生观察创造了条件，使学生逐步学会观察的方法，养成善于观察的习惯，从而不断提高他们的观察事物的能力。培养学生发现并总结地理事物或现象的变化规律的能力；通过培养学生全面观察地理事物的能力；培养学生学会如何把握地理事物的典型特征的能力；通过观察实验、演示结果，让学生学会总结规律，化解地理难点。表现在地理科学上的观察能力主要是指观察地理事物和地理现象的演变过程及运动过程的能力。包括观察地球的外部变化和内部变化的能力。可以是静态的观察，也可以是动态的观察，在观察过程中

4、去获得地理的表象和规律。地理观察能力是一种多智能因素的综合。可充分利用地理新教材所提供的新资源和新材料，以及学校现有的网络资源、影音画等各种素材、信息平台，来提高学生观察能力。2、地理的阅读地图和分析地图能力地图被称为是地理的“第二语言”，学会阅读地图是学习地理的最基本的能力。新教材更是让学生通过读图，培养学生的地理空间概念和地理分析能力通过不同内容地图的对比，说明地理事物之间的相互关系。绘图能力：新教材在这方面安排了较多活动，学生通过对课文的理解，将抽象的概念形象化，从而达到化解难点、锻炼绘图技能的目的。3、地理实践能力。地理实践活动是学生自主学习的一个重要组成部分，是学生获取地理知识的一个

5、重要来源。新教材的活动通过实验、演示、参观、搜集资料、社会调查活动，让学生学会通过多渠道获得信息量的方法，这是作为现代人的基本素质，也是可持续教育的要求。通过大量的调查活动，学生可亲身体验人类的生存环境，同时培养地理实践能力。4、地理思维能力。地理思维能力是指运用地理基础知识，对地理事物或现象进行分析、评价、解释或解决有关地理问题的能力。5、地理创新能力。地理创新能力的培养，主要是引导学生在掌握地理“双基”的同时，努力去发现新的知识；在了解现成结论的同时，敢于设法去突破现成结论，实现创新。教育家弗赖登塔尔说：学生学习唯一正确的方法是实现“再创造”。新教材活动中通过引导学生对某区域或对某资源的评

6、价、发表见解，就是为了培养学生的创新能力。6、自学识记能力的培养        识记就是把所获得的关于事物的现象、性质和体验等在大脑中储留的思维过程。自学则是这种思维过程的有效发挥。它的基本环节是通过教师展示自学提纲，让学生按自学纲要一边读书读图，一边分析思考；一边圈点绘图，一边作答自检。教师则通过巡回指导、相机点拨来辅助完成纲要要求。整个过程始终体现也学生的主体地位，充分调动学生的眼、口、手、脑，让有意识记在单位时间内发挥效益。同时，这种识记又是在文字、图表、漫画等地理素材的基础上，通过比较而进行的。如我市实验点沙市实验初

7、中地理教师辜体雄老师对“两洋、三洲、五海三地”一段教材是这样处理的：课文中没有列举“两洋、三洲、五海”的地名，而是让学生通过读图，自己去找。这样，培养了学生动脑、动眼、动手的能力，也使学生思维活跃，加深了对“印度洋通往大西洋的水路和运河？”这一道题就能迎刃而解了。因此，在读文、看图、绘图基础上的自学，能培养学生的识记能力，增强识记效果。同时，它把学生的识记能力由平面型升华到立体型的高度。布鲁纳认为：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识”。自学业过程则是学生发现的过程，识记的过程，能力形成的过程。7、研讨迁移能力的磨砺    &#

8、160;    迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，即将所学得的概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等改变后运用于新环境。研讨正是在这种新环境下、通过自学的环节，让学生弄懂教材的重、难点知识，运用已掌握的地理知识和能力对某一地理问题相互进行研究讲座的过程。也是培养学生素质教育的关键环节。它由每个实验小组，依据自学纲要，难点内容，通过提出问题研究问题作也结论三个步骤来完成。问题的解答不是老师而是把总是重新扔给学生，引导学生进行研讨，如在分析某地区的气候类型时，拿出了该地区的气温曲线图和降水柱状图进行研讨，无疑是最科学的。当无法说明“万里长江险在荆江”时，不妨

9、拿出“荆江九曲回肠”和绘出荆江夏季“悬河”的示意图供学生研讨，不少同学通过读图认为：荆江河道貌岸然特别弯曲，水流不畅，容易泛滥成灾；有的同学结合春游体会认为：荆江河道泥沙淤塞厉害；还有的同学从亲身感受也发认为：这一地区夏季降水相对集中，加之上游支流众多，洪水来势凶猛等。通过你一言、我一语的分组研讨，吃透了这一重点知识。研讨又是理解难点的重要手段。教材中的难点知识，往往有它的特有属性，单独让学生自学，一般只能一知半解；靠教师去讲授，学生也只能机械记忆，不能形成能力。研讨则在两者之间架起了一座理解的桥梁。如“沙特阿拉伯东西两面临海，为什么大部分地方却很干燥？”不少同学从地形、位置、气候诸方面发表了

10、自己的观点。也有的同学把地理位置相似的中南半岛一同作了比较说明，课堂气氛异常活跃，实现了知识的正迁移。心理学家贾德认为：“只要一个人对他的前有知识进行了概括，那么从一个情境到另一情境的迁移是可以顺利完成的。”研讨则通过让学生发现问题，分组讨论，最后作出结论的方式，磨砺了学生的知识迁移能力。8、归纳理解能力的升华         理解是在对教材感性认识的基础上，通过思维的加工，达到对事物的抽象概括的认识，是揭露事物的本质和规律的过程。归纳是学生在自学、研计的基础上，把已学过的分散知识，通过寻求相互间的联系，用知识结构

11、的方式表示出来，使之系统化。这就是理解能力的升华。一方面，学生通过前面的两个环节，将分散的知识加以归纳，掌握了知识的相互联系，加深了对教材的理解；另一方面，通过知识相互间的联系，认清了各部分知识的地位和作用，增强了理解效果，形成了理解能力。9、测评应用能力的反馈        学习知识的目的在于应用。应用是学习过程中检验新知识、的具体化而实现的。测评则是检查和反馈应用能力的重要手段，是对学生落实教学目标情况进行测量与评定的反馈过程，同时也是教师高速教学策略的依据。它通过发放测评练习检查测评结果订正错误答案来实现整个测评过程。一方面，学生通过问卷完成测评试题，实现了从抽象到到具体的思维活动。同时，通过实验学习小组的相互订正或教师的及时评定，又实现了从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识过程中的两个必要的、紧密联系的阶段。另一方面，教师可根据测评中暴露出来的知识薄弱点，分析教学中存在的某些失误，从而对自己的教学策略进行修正。10. 学科应用能