第4章_社会化

1、1侯典牧 第四章第四章 社会化社会化侯典牧侯典牧2侯典牧 l 1920年印度传教士辛格在一个巨大的白蚁穴附近，发现狼年印度传教士辛格在一个巨大的白蚁穴附近，发现狼群中有两个群中有两个“狼孩狼孩”。辛格把她们送进了米梅纳普尔市孤。辛格把她们送进了米梅纳普尔市孤儿院。据辛格讲，这两个孩子刚回到人类社会之初，具备儿院。据辛格讲，这两个孩子刚回到人类社会之初，具备很多狼的特点：吞食生肉；四肢爬行；目光锐利；不会说很多狼的特点：吞食生肉；四肢爬行；目光锐利；不会说人话，夜阑人静发出阵阵长嗥。辛格牧师夫妇俩为使两个人话，夜阑人静发出阵阵长嗥。辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试。狼孩

2、能转变为人，作出了各种各样的尝试。 其中的一个阿其中的一个阿拉玛到第拉玛到第2个月，可以发出个月，可以发出“波、波波、波”的音，诉说饥饿和口的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。个月，阿玛拉就死去了。另一个卡玛拉另一个卡玛拉4年后掌握了年后掌握了6个单词；将近个单词；将近5年的时间学会了年的时间学会了两脚步行，但快跑时又会用四肢。经过两脚步行，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做院幼小儿童了。她为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。大女孩卡玛拉一直活到不

3、好而哭泣。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子岁的孩子 3侯典牧 l “人之初，性本善；性相近，习相远人之初，性本善；性相近，习相远4侯典牧 主题主题 l 第一节第一节 社会化的概念及其实质社会化的概念及其实质l 第二节第二节 社会化的心理机制社会化的心理机制l 第三节第三节 社会化的影响源社会化的影响源l 第四节第四节 社会化的结果社会化的结果l 第五节第五节 成人社会化成人社会化5侯典牧 第一节第一节 社会化的概念及其实质社会化的概念及其实质6侯典牧 一、社会化的概念一、社会化的概念 l 早在公元

4、前早在公元前328年，亚里士多德就指出：年，亚里士多德就指出：“人在本质上是人在本质上是社会性的动物；那些生来就缺乏社会性的个体，要么是比社会性的动物；那些生来就缺乏社会性的个体，要么是比人低级，要么是超人人低级，要么是超人。社会实际上是先于个体而存在的。社会实际上是先于个体而存在的。不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而无需参与不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而无需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神社会生活的个体，不是兽类，就是天神。” 7侯典牧 一、社会化的概念一、社会化的概念 oE霍兰德在其社会心理学：原理与方法一书中的解释：一个婴儿是带着繁多的行为潜能来到人世间的，这些

5、行为的发展有赖于各种复杂的相互关系，包括与他人的相互作用。儿童在人类社会成长的过程中，学会了抑制某些冲动，并被鼓励获得在特定社会环境下的人所具有的特征和价值，这个过程叫社会化。 8侯典牧 一、社会化的概念一、社会化的概念 l 社会化社会化（socialization）通常指个体在社会影响下，通过学习社会知识，掌握社会技能，建立社会经验，并通过自身不断的选择和建构，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为社会成员的过程。9侯典牧 社会化社会化内涵内涵l（1）社会化是一个过程，一个学习社会角色和行为规范的过程）社会化是一个过程，一个学习社会角色和行为规范的过程 l 个体的成长与发展是一系列的社会化的

6、过程，是一个学习社会角色和行为规范的过程。 l 个体的社会化体现了社会的特点与时代的风貌。l（2）社会化是经由个体与社会环境的相互作用而实现的）社会化是经由个体与社会环境的相互作用而实现的 l 人的社会化是通过社会教化和个体内化实现的，两者相辅相成l 社会教化是社会通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程。社会教化是社会通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程。社会教化可分为两类：l 一类是系统的、正规的教育，如学校对学生的教育； l 一类是非系统的、正规的教育，如社会风俗。l（3）社会化使自然人变成社会人，并使社会和文化得以延续）社会化使自然人变成社会人，并使社会和文化得以延续 10侯典

7、牧 二、二、社会化的基本内容社会化的基本内容 （一）基本社会生活技能社会化 l 自理技能的社会化（社会化的最初内容）l 是一个人生存的首要必需技能 l 谋生技能的社会化 l 是一个人独立参与社会生活的又一项能力11侯典牧 二、二、社会化的基本内容社会化的基本内容 （二）行为规范社会化 l 包括法律规范社会化和道德规范社会化 l 法律规范社会化是使人们能按照法律制度来调节自己的行为，具有明显而强烈的强制性。 l 道德规范社会化是使人按照道德标准来支配自己的行为。12侯典牧 二、二、社会化的基本内容社会化的基本内容 （三）培养社会角色l 性别角色产生于社会分工、形成于社会秩序、通过社会化而传承.l

8、 “性角色”和“性别角色”（英国社会学家德拉梅特）：l 性：男性和女性的生物特征；l 性别：男性和女性之间的一切非生物方面的差异（衣着、兴趣、态度、行为、才能等）人们在社会中扮演的角色为性别角色.l 在社会心理学领域，率先涉足性别角色社会化研究的是弗洛伊德认为，男女两性所具有的不同的生理解剖结构决定了两性具有不同的心理成熟过程.13侯典牧 二、二、社会化的基本内容社会化的基本内容 （三）培养社会角色l 米德通过跨文化研究证实：性别角色及其差异，是特定文米德通过跨文化研究证实：性别角色及其差异，是特定文化的产物化的产物.l 班图拉的社会学习理论和科尔伯格的认知发展理论进一步班图拉的社会学习理论和

9、科尔伯格的认知发展理论进一步触及了性别角色社会化的社会心理机制触及了性别角色社会化的社会心理机制.l 这一机制具体涉及两大方面：这一机制具体涉及两大方面：l 1）差别对待（社会对男女儿童的差别对待）差别对待（社会对男女儿童的差别对待）l 2）性别认同（认知发展的组成部分，关键）性别认同（认知发展的组成部分，关键）l （1）性别自认阶段（始于）性别自认阶段（始于2岁左右掌握语言之时）岁左右掌握语言之时）l （2）性别恒常性阶段（始于）性别恒常性阶段（始于4-5岁，完成于岁，完成于7岁左右，岁左右，是儿童性别的定型和性别角色习得的基础）是儿童性别的定型和性别角色习得的基础）14侯典牧 二、二、社会

10、化的基本内容社会化的基本内容 （四）政治社会化l 个体逐步学习和接受被现有政治制度所采用和肯定的政治信念、思想体系、社会制度和政治态度的过程。 l 例如，儿童的国家意识： l a.国家象征期 l b.抽象国家观念期 l c.国际组织系统期15侯典牧 二、二、社会化的基本内容社会化的基本内容 l （五）民族社会化l 民族社会化是指个体形成本民族大多数人共有的特性，使自己具有所属民族的民族性的过程。 16侯典牧 三、社会化的类型（纵向角度的社会化分类）三、社会化的类型（纵向角度的社会化分类）l 早期社会化：发生在生命早期的基本的社会化 l 预期社会化：引导人们学习今后将要扮演的角色l 发展社会化：

11、在早期社会化的基础上进行的如职业培训、成人教育等。 l 反向社会化：年轻的一代将文化知识传授给年长的一代。此类现象在移民家庭中尤为常见。 l 再社会化：个体舍弃过去接受的一套社会规范和价 值标准，重新学习社会所要要求的社会规范与行为方式的过程。17侯典牧 社会化过程中的关键期社会化过程中的关键期1.婴儿期是社会化过程中婴儿期是社会化过程中语言发展语言发展 的关键期的关键期2.幼儿期是社会化过程中幼儿期是社会化过程中智力发展和个性形成智力发展和个性形成 的关键期的关键期 3.童年期是社会化过程中培养童年期是社会化过程中培养学习品质和道德品质学习品质和道德品质 的关键期的关键期 4.少年期是社会化

12、过程中少年期是社会化过程中自我意识发展自我意识发展 的关键期的关键期 5.青年初期是社会化过程中青年初期是社会化过程中价值观、人生观价值观、人生观 形成的关键期形成的关键期 18侯典牧 四、语言社会化的特殊地位四、语言社会化的特殊地位l人的社会化是从掌握语言开始的，其他一切社会化目标的实现，也是以语言社会化为前提。l语言是人们理解别人和使自己为别人所理解的工具。19侯典牧 五、社会化与个性化五、社会化与个性化1、个性化：l个体在特定社会条件影响下，在实现社会化的同时形成个人心理行为倾向独特性的过程。 2、个性化与社会化是同步进行，同时实现的。l社会对某个特定的群体有相对一致的期望和对待，个体还

13、拥有独特、难以被系统化的社会生活。l 个性化与社会化是同步进行的原因： 不可能完全相同的经验 个体具有能动性。20侯典牧 第二节第二节 社会化的心理机制社会化的心理机制21侯典牧 一、社会角色引导一、社会角色引导 l 角色是一定社会身份所要求的一般行为方式以及角色是一定社会身份所要求的一般行为方式以及理解事物的态度和价值观。理解事物的态度和价值观。l 一个人担负什么样的角色，社会就会对其产生什一个人担负什么样的角色，社会就会对其产生什么样的要求、期待和对待。么样的要求、期待和对待。l 社会认可是个体自我价值最重要的来源社会认可是个体自我价值最重要的来源，只有得只有得到社会接纳和承认，个体才能形

14、成稳定的自尊感到社会接纳和承认，个体才能形成稳定的自尊感和自我同一性，并由此获得自信和安全感和自我同一性，并由此获得自信和安全感。22侯典牧 二、社会比较机制二、社会比较机制 l 社会比较社会比较（social camparison）：将自身状态将自身状态与他人状态进行对比以获得明确自我评价的与他人状态进行对比以获得明确自我评价的过程，就是社会比较过程，就是社会比较. 1、社会比较是获得社会性自我评价的唯一途径 2、倾向于选择与自己社会特征共同的人进行比较 3、情境越缺乏客观标准，比较倾向越强 4、自信心状态影响比较的性质 5、扩展范围，深化内容，超出自身所属群体，重视个人内在的历时性比较23

15、侯典牧 三、社会学习机制三、社会学习机制 1、观察他人的行为和后果来学习各种行为、行为规范和行为方式。 2、直接强化l 人们根据所受到的强化或惩罚才建立起相应的行为规范概念和行为方式。3、替代强化l人们不直接参与某一活动，也不需亲自体验直接的强化，而是通过观察别人的行为受到奖励或惩罚，使自己在以后类似情况下也作出这种行为或抑制这种行为。 4、自我强化l使用自己设定的标准来评价、衡量自己24侯典牧 四、亚社会认同四、亚社会认同 l 亚社会：l相对于宏观大社会的直接社会环境；较大社会背景的较小社会背景l 1、作为个体的首属群体（primary group）和个体社会化的直接背景，个体会首先以亚社会

16、为出发点，并在其被要求、期望和奖惩的环境中被引导。l 2、引导青少年的亚社会环境保持与大社会的良性接触和融合25侯典牧 第三节第三节 社会化的影响源社会化的影响源 一、文化一、文化l 文化是在某一特定群体或社会的生活中形成的、并为其成员所共有的生存方式的总和，包括价值观、信仰、艺术、法律、风俗习惯、风尚、生活态度及行为准则，以及相应的物质表现形式。 l 文化因素以其渗透力浸染人的身心，并直接支配和制约着人的成长，从而使人的一切言行举止最终都能够打上深刻的文化烙印。l 文化的“化人”作用主要表现在以下几个方面：l 其一，文化为个体提供社会化的规范。l 其二，文化培养人们对身份、地位的认同，以成为

17、特定的社会角色。l 其三、文化造就人的心理和人格模式。26侯典牧 第三节第三节 社会化的影响源社会化的影响源 一、文化一、文化l 米德的研究发现米德的研究发现l 居住在山丘地带的阿拉比修族，崇尚男女平等的生活原则，成员之间互助友爱，团结合作，没有恃强凌弱，没有争强好胜，一派亲和景象。l 居住在河川地区的孟都古姆族，生活以狩猎为主，男女之间有权利和地位之争，对孩子处罚严厉，这个民族的成员表现出攻击性强，冷酷无情，嫉妒心强，妄自尊大，争强好胜的人格特征。l 居住在湖泊地带的张布里族，男女角色差异明显，女性是这个社会的主体，她们每日操作劳动掌管着经济实权，而男性则处以从属地位，其主要活动是艺术工艺和

18、祭祀活动，并承担孩子的养育责任。女性表现出刚毅、支配、自主与快活等性格，而男性存在明显的自卑感。27侯典牧 第三节第三节 社会化的影响源社会化的影响源二、家庭的特殊作用二、家庭的特殊作用 家庭主要是通过家庭生活的某些方式把社会的规范和准则等转交给儿童，使之逐渐社会化。父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童的行为准则。28侯典牧 第三节第三节 社会化的影响源社会化的影响源 二、家庭的特殊作用二、家庭的特殊作用鲍默琳德1971年研究揭示，父母的教养方式对儿童的社会化有着重要的影响。1、专断型父母的特点是控制、限制以及过分保护。其孩子独立性和社会责任感都相对较低，自尊也较低2、容忍型父母倾向于对孩

19、子采取放任的态度，不加控制，不提要求，也不惩罚。易造成孩子不成熟行为，冲动、攻击、缺乏独立和担责任的能力。3、权威型父母对孩子温和而关心，鼓励孩子争取成就、独立和探索，有时用轻微的惩罚。造成孩子能力强、自尊感高，行为成熟29侯典牧 第三节第三节 社会化的影响源社会化的影响源 l 三、同辈群体三、同辈群体（同龄群体、伙伴群体）（同龄群体、伙伴群体）l 由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体同的人组成的一种非正式群体 同辈群体的影响在青少年时同辈群体的影响在青少年时期达到顶点，并有的超过父母和教师的影响期达

20、到顶点，并有的超过父母和教师的影响l 如，中国青年政治学院的大学生在北京如，中国青年政治学院的大学生在北京13-15岁的青少年中岁的青少年中的调查：的调查：“你的心里话首先告诉谁？你的心里话首先告诉谁？” 回答：同性同龄伙伴、回答：同性同龄伙伴、母亲母亲l 美国学者布郎芬布伦那研究证实：学龄青年与同辈群体交往美国学者布郎芬布伦那研究证实：学龄青年与同辈群体交往的时间是与父母交往时间的两倍以上的时间是与父母交往时间的两倍以上l 美国心理学学家米德更认为，在现代社会同辈群体的影响甚美国心理学学家米德更认为，在现代社会同辈群体的影响甚至达到改变了传统的文化传递方式的地步至达到改变了传统的文化传递方式

21、的地步30侯典牧 第三节第三节 社会化的影响源社会化的影响源 三、同辈群体三、同辈群体（同龄群体、伙伴群体）（同龄群体、伙伴群体）基本特征：基本特征：（1）同辈群体是一种非正式群体，有较强的心理认同感；）同辈群体是一种非正式群体，有较强的心理认同感；（2）同辈群体有自己的价值标准（榜样、语言、交往方式、）同辈群体有自己的价值标准（榜样、语言、交往方式、消费方式、发式、服饰消费方式、发式、服饰-亚文化群体）；亚文化群体）；（3）同辈群体的社会化极少带有强制的性质（在社交、安全、）同辈群体的社会化极少带有强制的性质（在社交、安全、尊严、优越感的满足中自然而然实现的）；尊严、优越感的满足中自然而然实

22、现的）；（4）同辈群体在某种程度上是对成人控制的反动，常会成为）同辈群体在某种程度上是对成人控制的反动，常会成为反主流文化的背景，并在社会化方面具有不可低估的消极影反主流文化的背景，并在社会化方面具有不可低估的消极影响，应加以引导响，应加以引导31侯典牧 第三节第三节 社会化的影响源社会化的影响源 四、学校四、学校如：观念（校园文化等）；如：观念（校园文化等）； 课程；课程； 教学活动与群体互动；教学活动与群体互动； 角色（角色期望、角色认知、角色行为）；角色（角色期望、角色认知、角色行为）；教师威信教师期望32侯典牧 第三节第三节 社会化的影响源社会化的影响源 五、媒体五、媒体1、电视l 电

23、视的两面性：增强社会化，了解社会和分享经验，增长知识，接受社会公认的价值观和行为方式；过分重视经济效益，常迎合一些低级的生理和心理需要，制作和发行低级、庸俗的作品。2、网络l 应接不暇，集中注意时间太短。用看的方式来认识世界，减少了“想”的时间，思维的深度和广度发展不平衡。3、媒体中的偶像崇拜l 媒体中塑造出来并给予大量宣传的明显形象使得当代青少年群体普遍存在着“追星族”、“超女热”等偶像崇拜行为，且已经成为青少年亚文化的突出代表。33侯典牧 第四节第四节 社会化的结果社会化的结果 一、语言与认知能力一、语言与认知能力二、道德观念与行为制约机制二、道德观念与行为制约机制三、成就与工作导向三、成

24、就与工作导向34侯典牧 第四节第四节 社会化的结果社会化的结果一、语言和认知能力 社会化的核心是学习，而学习的核心是掌握语言。社会化的核心是学习，而学习的核心是掌握语言。35侯典牧 第四节第四节 社会化的结果社会化的结果q 二、二、道德观念与行为制约机制道德观念与行为制约机制 认同和接受某种道德规范，并使自己的行为遵认同和接受某种道德规范，并使自己的行为遵循这些社会道德规范时，就实现了道德社会化。循这些社会道德规范时，就实现了道德社会化。 建立法制观念，并依照法规来约束自己的行动建立法制观念，并依照法规来约束自己的行动时，实现了法律社会化。时，实现了法律社会化。36侯典牧 第四节第四节 社会化的结果社会化的结果q三、成就与工作导向三、成就与工作导向q中国人具有较强的社会取向成就动机，而西方人具有较强的个人取向成就动机。37侯典牧 第五节第五节 成人社会化成人社会化 一、成人社会化的必要性与结构一、成人社会化的必要性与结构（一）成人社会化的概念成人社会化是指在基本社会化的基础上，成人为适应社会文化环境的变化及其所要求的角色重构，而在承担正式社会责任后所进行的延伸性的社会知识、技能、价