第七章 品德的形成与培养

1、 定义定义道德：由舆论力量与内心驱使来支持的行为规范的总和。道德：由舆论力量与内心驱使来支持的行为规范的总和。 社会现象社会现象品德：指个人依据一定社会或阶段的道德原则和规范行动时所表现出来品德：指个人依据一定社会或阶段的道德原则和规范行动时所表现出来的稳固的倾向或心理特征。的稳固的倾向或心理特征。 稳定性稳定性 个体现象个体现象一、品德与道德一、品德与道德社会道德社会道德个体品德个体品德 品德与道德的联系和区别品德与道德的联系和区别-联系：联系： 品德是社会道德规范在个体身上的具体表现，品德是道德的组品德是社会道德规范在个体身上的具体表现，品德是道德的组成部分。道德对品德有制约作用。成部分。

2、道德对品德有制约作用。-区别：区别：(1)道德是社会现象，品德是个体现象；道德是社会现象，品德是个体现象；(2)道德赖于整个社会的存在与发展，品德的发生、发展则有赖于个体的道德赖于整个社会的存在与发展，品德的发生、发展则有赖于个体的存在。存在。(3)道德是伦理学、社会学研究的对象，而品德是教育学、心理学研究的道德是伦理学、社会学研究的对象，而品德是教育学、心理学研究的对象。对象。 目前，我国目前，我国18岁以下的未成年人约有岁以下的未成年人约有3.67亿。他们亿。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。素质，关

3、系到国家前途和民族命运。 现状：现状： 一段时间以来，这样一些信息充斥了我们的视野和一段时间以来，这样一些信息充斥了我们的视野和耳膜：几个初中学生为了打发时间、找点儿新鲜和耳膜：几个初中学生为了打发时间、找点儿新鲜和刺激，就把一个乞丐套在麻袋里，然后是一顿疯狂刺激，就把一个乞丐套在麻袋里，然后是一顿疯狂的殴打和拳击，甚至用上了棍棒，结果导致乞丐死的殴打和拳击，甚至用上了棍棒，结果导致乞丐死亡；亡； 在一项调查研究中，有的孩子因为父母的打骂教育，在一项调查研究中，有的孩子因为父母的打骂教育，竟然滋生出竟然滋生出“恨不得和他们拼了恨不得和他们拼了”、“长大以后找他们长大以后找他们算账算账”等想法等

4、想法由此可见 道德并不是一个独立的社会现象，它无时不在、无处不在，侵入到社会生活的各个方面，而且道德的表达方式也是多样的。因此，真正的道德教育更多地只能借助于各种复杂的渗透的方式完成，而由此所产生的影响最终也就变成了人的内在稳定的德性品质。 品德包含四种心理成分：品德包含四种心理成分： 知、情、意、行知、情、意、行 道德认识：是道德情感产生的基础道德认识：是道德情感产生的基础 道德情感：会影响道德认识的形成道德情感：会影响道德认识的形成 道德意志：调节和控制一个人的道德行为，使之贯彻始道德意志：调节和控制一个人的道德行为，使之贯彻始终，最后成为道德习惯。终，最后成为道德习惯。 道德行为道德行为

5、 ：是衡量个体是否具有良好道德素质的重要标：是衡量个体是否具有良好道德素质的重要标志志 其中，道德认识和道德情感居于核心地位其中，道德认识和道德情感居于核心地位 第二节第二节 品德形成的主要理论品德形成的主要理论 皮亚杰的儿童道德认知发展论皮亚杰的儿童道德认知发展论 柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格的道德发展阶段论 尤尼斯的道德实践理论尤尼斯的道德实践理论皮亚杰的儿童道德认知发展论皮亚杰的儿童道德认知发展论一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感 研究方法：研究方法：皮亚杰运用皮亚杰运用 “临床法临床法”，考察了儿童对游，考察了儿童对

6、游戏规则的理解、儿童的公正观念以及面对惩罚的态度等戏规则的理解、儿童的公正观念以及面对惩罚的态度等. 任务方式：对偶故事任务方式：对偶故事.皮亚杰对每个对偶故事都提出两个问题：1.这两个儿童犯了同样的错吗？2.你认为哪个儿童的过失较大？ 研究结论：研究结论：1 儿童的道德判断发展分为两个时期儿童的道德判断发展分为两个时期 他律期：规则是外部的、是权威的绝对意志他律期：规则是外部的、是权威的绝对意志 必须服从外部规则、权威规范必须服从外部规则、权威规范自律期：规则是大伙共同创造的自律期：规则是大伙共同创造的 ,是完全可能改变的。是完全可能改变的。 2. 道德发展四个阶段道德发展四个阶段对偶故事：

7、对偶故事：A.一个叫约翰的小男孩听到有人叫他吃饭，就一个叫约翰的小男孩听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。只杯子。B.有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，在拿果酱时碰倒了一想拿碗橱里的果酱吃，在拿果酱时碰倒了一只杯子，掉在地上碎了。只杯子，掉在地上碎了。对偶故事：对偶故事： A:有个名叫朱利安的男孩。有一天父亲出门，朱利安偷偷到父亲的书桌上打开墨

8、水瓶用笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。 B：有一个名叫奥古斯丁的男孩，发现父亲桌上的墨水瓶已经空了，于是决定帮父亲做一件事，就趁父亲不在家时，偷偷将大墨水瓶的墨水倒进父亲书桌上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，结果弄脏了一大块桌布。 第一阶段：前道德阶段（第一阶段：前道德阶段（25岁）。岁）。 这一阶段的儿童认知还是自我中心的，他们在游戏这一阶段的儿童认知还是自我中心的，他们在游戏的过程中能够意识到游戏规则的存在，但并不会按的过程中能够意识到游戏规则的存在，但并不会按照游戏规则来活动，只是各自按照各自的想象去活照游戏规则来活动，只是各自按照各自的想象去活动；动； 规则对他们还不具

9、备约束力，那只是一种单纯的规规则对他们还不具备约束力，那只是一种单纯的规则而已。则而已。 在他们的头脑中还不存在道德的意识，他们的行为在他们的头脑中还不存在道德的意识，他们的行为也没有道德方面的意义。也没有道德方面的意义。 第二阶段：他律道德阶段（第二阶段：他律道德阶段（68岁）。岁）。 这一阶段的儿童认为规则是不可变的、是必须遵这一阶段的儿童认为规则是不可变的、是必须遵守的。守的。 他们不理解规则是由人制定的，是可以变化的。他们不理解规则是由人制定的，是可以变化的。 他们强调的是只要存在规则，就应该绝对按规则他们强调的是只要存在规则，就应该绝对按规则办事，而不顾个体的意愿，对行为的评价只看行

10、办事，而不顾个体的意愿，对行为的评价只看行为的结果，不管动机。为的结果，不管动机。 第三阶段：自律道德阶段（第三阶段：自律道德阶段（9岁以后）。岁以后）。 这个阶段的儿童开始认识到，规则是经过人们之间这个阶段的儿童开始认识到，规则是经过人们之间的协商形成的，只要大家都同意，规则是可以改变的协商形成的，只要大家都同意，规则是可以改变的，它只是用来协调相互之间的行动的。的，它只是用来协调相互之间的行动的。 如果个体能够让别人都赞同他的意见，那么他也能如果个体能够让别人都赞同他的意见，那么他也能够改变这些规则。够改变这些规则。 因此，这一阶段也称为道德相对主义阶段。因此，这一阶段也称为道德相对主义阶

11、段。 （二）柯尔伯格的道德发展阶段理论（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论 他是皮亚杰理论的追随者，单采用的是道德故他是皮亚杰理论的追随者，单采用的是道德故事两难法。事两难法。 与儿童进行与儿童进行“开放式开放式”交谈，采用小组讨论模交谈，采用小组讨论模式，让他们对道德两难问题充分发表自己的看法，式，让他们对道德两难问题充分发表自己的看法，从答案中分析出儿童道德发展的规律。从答案中分析出儿童道德发展的规律。 故事1 欧洲有个妇女患癌症，生命垂危。医生认为只欧洲有个妇女患癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能治好，是本城一个药剂师最近发明有一种药能治好，是本城一个药剂师最近发明的。这种药造价昂贵，要的

12、。这种药造价昂贵，要200元，而药剂师索元，而药剂师索价要价要2000元。妇女的丈夫海因茨尽全力只借到元。妇女的丈夫海因茨尽全力只借到1000元。无奈，只好恳请药剂师便宜一点卖给元。无奈，只好恳请药剂师便宜一点卖给他，或允许赊欠。但药剂师拒绝了，并说发明他，或允许赊欠。但药剂师拒绝了，并说发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只好这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只好在夜间偷走了药。在夜间偷走了药。 海因茨应不应该偷药？法官该不该判海因茨的海因茨应不应该偷药？法官该不该判海因茨的罪？为什么？罪？为什么？故事2 阿莱克斯的问题 乔的父亲向他许诺，如果乔可以挣到外出野营的50美元，就可以去野营

13、。后来父亲改变主意，要乔把挣得的钱给他。乔撒谎说他只挣了10美元，并用剩下的40美元去野营。在他去野营之前，他把这件事告诉了弟弟阿莱克斯。 阿莱克斯该不该告诉他的父亲？ 根据不同年龄的儿童和青少年所作出的反应，柯根据不同年龄的儿童和青少年所作出的反应，柯尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段：尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段： 1前习俗水平（前习俗水平（9岁以前）岁以前） 这一道德水平的儿童主要关心个体行为的结果和这一道德水平的儿童主要关心个体行为的结果和自身的厉害关系。它包括两阶段：自身的厉害关系。它包括两阶段： 第一阶段：服从和避免惩罚阶段第一阶段：服从和避免惩罚阶段 第二阶

14、段：天生的利己主义定向阶段第二阶段：天生的利己主义定向阶段 2习俗水平（习俗水平（916岁）岁） 这一道德水平的儿童，社会规则已被其内化，他这一道德水平的儿童，社会规则已被其内化，他们能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序们能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望，他们判断行为价值的依据是遵守那的内在欲望，他们判断行为价值的依据是遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。些维护社会秩序的规则所达到的程度。 第三阶段：好孩子或好公民定向阶段第三阶段：好孩子或好公民定向阶段 第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段 3后习俗水平（后习俗水平（16岁以后）岁

15、以后） 这一道德水平的个体已开始发展出一套独立的、超越社会团这一道德水平的个体已开始发展出一套独立的、超越社会团体的道德标准。体的道德标准。 第五阶段：社会契约定向阶段第五阶段：社会契约定向阶段 这一阶段的个体能从法律和道义上较为灵活地判断是非，认这一阶段的个体能从法律和道义上较为灵活地判断是非，认为法律和道德准则是维护社会秩序的一种契约，人们应该遵为法律和道德准则是维护社会秩序的一种契约，人们应该遵守，但如果法律、规则不合理，也可以修改。守，但如果法律、规则不合理，也可以修改。 第六阶段：普遍的道德原则定向阶段第六阶段：普遍的道德原则定向阶段 这一阶段的个体能根据尊重人权平等、人性的尊严、相

16、互信这一阶段的个体能根据尊重人权平等、人性的尊严、相互信任等普遍的道德准则来判断是非。任等普遍的道德准则来判断是非。 他们认为人是世界上最可宝贵的，为了救人于危难而甘愿蒙他们认为人是世界上最可宝贵的，为了救人于危难而甘愿蒙受屈辱和惩罚的行为是高尚的。受屈辱和惩罚的行为是高尚的。 柯尔伯格从其“道德两难故事”的研究中获得启发，认为“认知冲突法”对促进儿童道德发展有积极作用。 这种方法的操作程序分两步： 1、选择讨论主题道德两难问题，他的目的是为了引起儿童道德认知上的冲突。 2、让两个道德发展水平相邻阶段的儿童就道德两难问题开展讨论。通过讨论中必然出现的矛盾，激起儿童找到解决矛盾的办法，促使儿童道

17、德水平向更高的阶段发展。 儿童道德行为的发展儿童道德行为的发展 道德行为的发展有三个特点：道德行为的发展有三个特点：其一是道德行为的发展与认识水平提高相适应；其一是道德行为的发展与认识水平提高相适应；其二是道德行为由外部控制过渡到内部控制；其二是道德行为由外部控制过渡到内部控制；其三是道德行为习惯逐步养成。其三是道德行为习惯逐步养成。 儿童品德的培养儿童品德的培养1.应帮助儿童掌握正确的道德规则（儿童有应帮助儿童掌握正确的道德规则（儿童有“有错不知错有错不知错”的现象）的现象）2.给儿童提供正面的榜样给儿童提供正面的榜样3.恰当地使用奖励和惩罚恰当地使用奖励和惩罚4.积极引导儿童开展道德实践积极引导儿童开展道德实践世界著名教育家苏霍姆林斯基说：世界著名教育家苏霍姆林斯基说： 道德准则，只有当它们被学生自己追求、获道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。生的精神财富。 送给未来教育者送给未来教育者 挑剔挑剔中成长的孩子学会中成长的孩子学会苛刻苛刻 敌意敌意中成长的孩子学会中成长的孩子学会争斗争斗 讥笑讥笑中成长的孩子学会中成长的孩子学会羞怯羞怯 羞辱羞辱中成长的孩子学会中成长的孩子学会自疚自疚 宽容宽容中成长的孩子