让小课题研究融入日常教研

1、让小课题研究融入日常教研，引领教师专业成长金砺实验小学 蔡爱平 课题研究已成为学校开展校本研训，促进教师专业成长的一个重要途径，我们学校的校本小课题研究在实践中不断从不规范走向逐步规范化的课题管理和研究，并将校本小课题研究融入了学校的日常教学教研当中。本人自主管学校校本小课题研究工作以来也不断在学习思考怎样做到开展好校本小课题研究，让研究真正融入到学校的日常教学教研中来，实现引领教师专业成长，本文将从小课题相关理论及我校的具体实践来进行概述。 坚持好的正确的东西，别来回折腾，抛弃了内心的浮躁，沉下心来做学问。魏书生一、关于小课题研究1、什么是小课题研究？2、小课题研究的特点？3、小课题研究的选

2、题原则？4、为什么选择小课题研究作为学校日常教研的载体？二、如何开展小课题研究1、如何进行小课题研究？2、小课题研究的操作步骤？3、小课题研究方案的撰写及资料的整理要求？三、小课题与学校日常教研1、小课题研究与日常教研如何做到并步齐行？四、我校的小课题研究实施方案 一、关于小课题研究1、什么是小课题研究？小课题研究是指教师对教学实践中的某一个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究。小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指向教学的某一个具体问题。小课题研究是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式。 “小课题”是教师专业发展的必然选择，是学校内涵发展的必然要求

3、，是深化课程改革的基本条件。 2、小课题研究的特点？（1）小 即研究的问题小。研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。（2）活 即灵活。课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。（3）实 即实在。选题“务实”，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。研究成果“真

4、实”，它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。（4）短 即周期短。最长的一般不超过一年。（5）平 即符合当地、当时教师的研究水平。第一，教师一般只要具有基本的研究知识；第二，研究的目的在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；第四，微型课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。第

5、五，微型课题研究在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。第六，微型课题研究强调的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。（六）快 即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。 3、小课题研究选题的原则。当你看到不可理解的现象，感到迷惑时，真理可能已经披着面纱悄悄地站在你的

6、面前。 【法】巴尔扎克要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近、小、实”。“近”就是贴近现实教情学情，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末数学复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切入点要小而具体，使自己容易操作和把握。举个下棋的例子。某人很喜欢下棋，却常常输棋，他找来有关象棋的书看，又去看别人下棋（其实这也是正是学习的过程，学习只有在最需要的时候才最有效。小课题研究过程中的“学习”也是如此。）再说下棋的这个人，他发现别人都有“绝招”，比如擅长用马，擅长用车，擅长用卒，擅长用炮而自己缺少的就是出奇制胜的绝招。有一天，他对“连环马”这种战术有了兴趣，就在下棋的时候有意识运用

7、，结果棋艺大增。如果我们把这次这人下棋的过程也看作一种研究过程的话，假设他在当初确立了一个这样的课题如何下好象棋，大家想想，是不是题目太大，无从下手、无法研究？而他后来要是确立了如何用好“连环马”的小课题，是不是切入点就小了，也就容易把握了。例如：你反思自己这段时间的教学，觉得效果总不好或者总是不如同行老师的好，这时候问题还比较朦胧，如果你确立一个“有效教学的研究”，选题就太大，不好把握，因为“有效教学的研究”涉及到的因素也太多。你不可能在一定时间内都研究到，都研究到了也就不是小课题了。但你可以从其中选择一个你感兴趣、又能把握得了的环节入手，比如导语环节，提问环节、板书环节、作业环节你经过反思

8、觉得以前某一环节确实做得不太好，并且决心把它做好。但这时候你如果确立如何写好板书、如何进行课堂提问、作业有效性研究，这样的课题还是大，就是切入点还没有把握准，或者说没有具体的切入点。如果你想从作业环节入手，你就应该考虑用什么样的方式去研究解决什么问题，比如用“面批面改”作为切入点，确立面批面改增强作业实效性为课题，就好把握了；如果你想从提问的环节入手，你可以具体到用追问的技巧提高提问的质量，就容易操作了 “实”就是实在，多一点实在的关注，如“小学毕业班后进生转化研究”、“加强六年级学生自习课堂自主学习研究”、“怎样记住学生的名字”、“怎样排座位”等，要真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中来

9、，为实践服务。选题主要有以下几个基本途径。 （1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，大家天天置身于教学现场，这是问题的原发地。比如：如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异实施分层教学等。我们可以从自己感到不满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。（2）在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。（3）

10、在反思中出课题。反思是校本小课题研究最主要的“问题”来源，也是使“问题”逐步清晰的重要手段。教师每天都要经历课堂生活，要面对自己特定的那个班以及班上若干特定的学生，要面对种种新的或老的教学问题：为什么这条公式学生总也不会用呢？为什么这个单词学生总读不准呢？为什么学生总是不愿举手发言呢？为什么学生今天的练习会出现这么多的错误呢？这许多的问题都召唤着教师去学习、反思和改进。反思能够促进真实有价值的问题“浮出水面”，但这些问题本身往往并不能直接构成课题。从问题到课题，还需要一个转化的过程。案例：江苏某小学教师王存宝，在反思他的作文教学过程中，发现一个问题：绝大多数学生不关注教师的作文批语。他对此还曾

11、做过一个调查，将学生新近完成的一篇作文精心批阅，写上详尽的批语，分发下去。一个星期后，在阶段考试中又出了相同的作文题，提出了相同的写作要求。在批卷时，王老师将学生的前后两篇同题作文进行了对照，结果发现56名学生中有49同学写了相同题材，而这49名相同题材作文中，仅有8名学生能看出较为“珍惜”教师的心血，研读了批语中的指导，对作文做了修改和调整。这一发现引起了王老师的深思，他逐个地找学生谈心交流，又深刻反思自己习以为常的作文批阅方式，感到问题产生的原因是“教师评价霸权”惹的祸：学生因为被动挨“批”,而失去写作和修改的兴趣；教师、学生、文本三方缺少交流，“师生间平等互动”只是口号于是，王老师经过思

12、考，确立了一个校本小课题师生互动交流提高作文批阅的有效性研究。从这里不难看出，王老师的选题先是在实践中发现问题：“学生不关注教师批语”。但这个问题还不能直接构成课题：如学生不关注教师批语的研究、学生为什么不关注教师批语、如何让学生关注教师批语这样的课题名称都不够准确。问题转化为课题，还要对问题的成因及相关因素进行分析，特别要着眼于问题的解决。王老师对“学生不关注教师批语”这一问题进行深刻思考，反思问题产生的根源及本质：“教师评价霸权、师生间缺乏平等交流互动”，于是进一步明晰问题、确立研究课题：师生交流互动，提高作文批阅的有效性研究。从问题到课题，是一个由发现问题、分析原因到明晰问题、寻求解决办

13、法的不断思考的过程，是一个从实践到认识、从认识到实践、再从实践到认识的不断提高的过程。这个过程也正是教师不断学习、不断总结、不断提升的过程。（4）从学生的反应中寻觅课题。教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。（5）从已有成果的应用研究中归纳课题。研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习、实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。 （6）总结经验形成课题。教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。 4、为什么选择小课

14、题研究作为学校日常教研的载体？如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基科研上取得重大成就的个人和集体几乎都是无例外地选择了好的方向和课题。王选（1）教学研究是促进一线教师专业成长的重要途径。教师这个行业具有很大的特殊性，教师经验的积累，需要相当长的时间。要想真正成为一个有特色、有成就的老师，还需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。就教师专业的成长来说，唯一的途径就是要参与研究。（2）教育科研是一线教师享受职业幸福的重要环节。学生学习要转变学习方式，除了接受性

15、学习，新课程提倡探究性学习，研究性学习。教师同样也需要做一些研究，从经验教学逐渐转型到研究性教学，这个转折的过程需要教师来参与研究。教师只有真正地参与研究了自己的教育教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师工作的幸福感也就自然提升了。 二、如何开展小课题研究1、如何进行小课题研究？小课题研究的一般流程（1）准备阶段。选好课题，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，制定研究方案定，选择研究方法（文献研究法、行动研究法、实验研究法）等。（2）搜集资料。资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳，

16、为下一步研究做准备。（3）实施研究。小课题研究的核心是行动，行动是一个寻找问题解决的过程。这个过程也正是行动研究的过程，即在行动中反思和学习。王存宝老师确立了师生交流互动，提高作文批阅的有效性研究的小课题后，就开始围绕这一课题，查阅相关资料，进行学习，并设计新的作文批阅形式，并在实践（行动）中进行尝试：在批好的作文后面增加“回音壁”，留给学生写“对教师批语的批语”；讲评作文之前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间；增加面批比率，与学生、一道赏析他们的得意之作；鼓励学生进行“第二次习作”这样坚持了一段时间，学生不看教师评语的现象不见了，学生主动和教师交流的热情提高了。 由此可见，课题实施过程

17、也就是解决问题的方法和策略的过程。王老师通过设立“回音壁”、引导学生前后对比阅读、增加面批比率，鼓励学生“第二次习作”等一系列师生交流互动的方法和策略，使自己的研究具有了真实性、自主性、可行性，使课题研究落到实处。当然，课题实施的过程往往不是“一帆风顺”的，常常要在实践中不断深入思考、不断调整设计思路。最近从网上又看到了王存宝老师的一个小课题研究案例，也是关于作文教学的，最初的课题题目叫强化作文讲评缩短学生与“故事”的距离：在一次记事的作文训练中，王老师发现了一个普遍的问题学生作文内容空洞、语言平淡（这可能也是我们很多语文教师早就发现并为之大伤脑筋的问题）。王老师分析了原因，觉得根源是学生和他

18、自己写作的“故事”有距离，“作者”游离在“故事”之外。王老师决定从作文讲评入手，先选出几篇优秀习作读读，引导和带动一下；又选出几篇病文，大评大批，希望以此引起学生注意，缩短他们与他们的“故事”的距离。但没想到，尝试了几次，效果并不明显。王老师陷入了研究的“困境”中（这可能是我们在小课题研究过程中都要经历的情况。大凡研究，都可能有困境和失败，有时候，困境预示着一种转变，失败也往往是一种非常宝贵的收获。关键是面对困境和失败，如何及时做出调整）。王老师是这样调整的：他进一步反思问题的根源和本质，决定改变作文讲评方式，引领学生进入“故事”情境，让他们自己发现问题、解决问题。又是一堂讲评课，讲评上周记事

19、作文爸爸（妈妈），您让我受委屈了。王老师选出几篇内容较空洞、语言较平淡的学生习作，由其作者出任编剧兼导演，招几名演员，成立小剧组，就以他的作文为蓝本，编演习作剧。爱好表演的天性使学生们劲头十足。但折腾了大半堂后，好几个剧组自然解散，仅存的两个小组勉强表演后竟然没激起一点掌声。看着一群耷拉着脑袋的小导演们，王老师请他们交流执导自己作文的感受。“我作文中所写的几处对话，没能很好地突出人物特点，使得性急的爸爸、温柔的妈妈，只是一种空腔调”一个同学没说完，另一个同学就抢着说：“我也是，写人物对话时，没把人物说话时的语气、神态写好，所以演员们很难把握。”又一个同学接着说：“在导演的过程中，我才发现我构思

20、的情节很粗糙，有很多地方没展开，甚至有些地方前后矛盾。我写的是和爸爸一起去学骑马的故事，作文中只用了一句爸爸骑上马向目标奔去，在指导他们表演骑马时，我才发现其实我们骑马有好多细致连贯的动作：双手抓紧缰绳，左脚踩上马蹬，身子向上一纵，右脚跨过马背，稳稳地坐上去，身子前倾，右手一拍马屁股，那马就像离弦的箭一样冲向目标”这时，那些被邀请出演的小演员们也忍不住插话：“我看××的作文，通篇人物都像是哑巴，没一处人物对话，写得太简单了，我们几个跟着他还没跳几个动作就没戏了”王老师从不少同学的眼神里，已经读出了“豁然开朗”和“急不可待”。他马上让学生开始了“第二次习作”。这回再批阅时，王

21、老师欣喜地发现他的“另类”尝试，取得了意想不到的效果：学生的作文情节起伏，人物活灵活现，读着让人有酣畅淋漓之感像王老师的这种小课题研究，正是校本化、师本化的最本原的教师研究。研究的过程性材料要充实，一手资料是撰写论文最生动有力的素材。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。因此，老师们要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结。小课题研究要注意淡化形式、注重实效，着眼于解决问题。教师要注意与同事间的合作与交流。（4）表达研究成果。小课题研究的成果应该体现过程性、多样性，不能仅凭年末一篇论文、一份总结，就评为成果。研究过程的研究日记、学习笔记、随笔、反

22、思、叙事、总结等，这些能够体现收获的资料，经过整理和提炼，都可以作为成果；也不一定都是文本，图片，学生各类作品，教学课例光盘，也都可以作为成果。但图片、课例光盘这类资料，必须辅以文字说明，明确要展示什么或让别人感受到什么。校本小课题这样一种短平快的研究形态，应当是我们每个教师专业发展应对新课程的“快乐便桥”。每位教师都有权力享受到这种快乐，也应该去享受这种快乐。为了让我们的老师更好地享受到这种快乐，需要强调一点：每位教师在研究中要不断学习、思考和总结，注重对成果资料的积累。对小课题研究的“成果”应该有一种新的认识：参与研究本身就是成果，研究的价值重在研究的经历。所以教师应该以学习笔记、资料摘记

23、、研究日记、随笔、案例、课例、反思、教育叙事、阶段总结等多种形式，详实地记录研究过程，研究结束时最好能够撰写研究报告或论文。这样才能更好地总结自己的做法，提升自己的认识，享受到更大的小课题研究的快乐。 2、小课题研究的操作步骤？课题研究操作环节：选题；计划，实施，总结。（1）选题是基础。下列是几个比较有研究价值的参考选题：1.“课文为例子”的阅读表达融合教学探索。2“学生在课堂教学中举手不积极的原因研究”；3“课堂教学中导语设计的研究”； 4“学生学习小窍门记录本研究”；5“学习36计（抽签背古诗、口算接龙）”；6“无纸化家庭作业研究”；7“快乐作文研究”；8“分组接力循环日记实践研究”；9“

24、教学情境创设研究”；10“教学内容呈现方式变化研究”；11“英语记忆妙门研究”；12“提高课堂学习学生参与度研究”；13“课堂动态生成艺术研究。”（2）计划是保障。小课题研究计划文本不必那么严格，只要有“问题发现”，“解决问题的方法”，有比较“具体的实施步骤和措施”、“研究的预期成果”等即可。（3）实施是关键。主要是学习、研讨、行动、反思、以及教学的实践等。它强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。（4）总结是核心。即结题报告、研究成果的多样表达。 3、小课题研究方案的撰写及资料的整理要求？关于小课题研究方案的撰写，主要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”二是“此项课

25、题研究的对象及要达到什么样的目的？” 三是“这项课题如何进行研究？”要着重讲清研究方法、研究步骤、预期成果。实施方案各部分内容的基本要求（1）研究课题名称表述要科学。在确定题目名称时，着重考虑课题名称与课题内容的一致。 一般用陈述句。（2）课题提出的背景。选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。（3）课题研究的目标。课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的，要明确。这一部分的陈述与研究内容相关。 （4）课题研究的方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，主要采用行动研究法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析

26、法等。要恰如其当地选择研究方法，不要面面俱到。（5）课题研究的步骤。“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、中期总结、课题总结等阶段，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么。 特别是实施阶段的步骤要清楚，易操作。要从本课题研究的实际出发，不要照搬、移植。（6）课题研究的预期成果及表现形式。研究成果一定要与研究内容相一致。成果表现形式进行预计，如研究报告、实验报告、调查报告、论文、音像资料、典型教案、教具学具、主题教育教学故事、学生问卷、家长调查、课件、个案分析等。关于小课题研究资料的整理要求。 分主件资料和附件资料2本，主件为申报表、结

27、题报告，主要是解决课题组要做什么，做得怎么样的问题；附件为补充性资料，顺序可以为：课题组组织结构，课题组培训学习资料，活动开展过程资料（如公开课、评课、外出学习、竞赛等，要有图片资料），课题研究成果（论文、案例原稿、获奖证书复印件、发表的稿件复印件、对比数据统计等），以辅助说服课题研究的成果。 三、小课题与学校日常教研1、小课题研究与日常教研如何做到并步齐行？如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？小课题研究与常规教研是相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且，常规教研想摆脱我们习惯了的形式

28、主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究. 所以小课题研究与常规教研是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率： 一是小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。 二是务实的小课题研究必定让每

29、个教师真正参与其中，教师在研究中，如果把自己的学习、教学、教研等工作，都和正在研究的小课题的“主题”结合起来，并且更多地立足课堂、关注课堂、聚焦课堂，让课堂成为小课题研究的主阵地，及时反思、总结，寻找对策。这样就能更好地使小课题研究焕发生命的活力，彰显它应有的价值。这对教师的专业化成长也是一个促进。 三是当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。 “校本”与“小课题”并步齐行的具体操作模式。聚焦课堂教学、聚焦教师专业发展，一个十分重要途径是开展“主题式校本教研”。“主题式校本教研”活动凸现三个“主”：A.教学研究课题是“主题式校本

30、教研”活动的主线；B.课堂教学是“主题式校本教研”活动的主阵地；C.教师是“主题式校本教研”活动的主体 四、我校的小课题研究实施方案为了全面贯彻落实学校年度工作会议精神，扎扎实实走“科研兴校，科研强教”之路，加大学校校本教研力度，推进课程改革的深入研究。引导教师在实验研究的过程中 , 将“问题意识”上升为 “ 课题意识 ”， 搞好专题研究 , 加强教改实验与课题研究结合 , 确立重点研讨课题 , 逐渐形成了以“科研、教学、培训”三位一体的课题研究制度 , 增强教师的科研意识 , 培养一批科研带头人，以促进学校教育教学质量的提高，特制定本制度。一、课题研究的领导机构课题研究领导小组：统筹管理全校

31、课题工作。具体负责本校课题的立项、管理、评审和评选、奖励等具体组织工作，并向上级组织推荐优秀课题和成果。该领导小组由蔡爱平、喻建国、高明辉、唐星辉、陈舟、各学科教研组长、备课组长组成。 其行政指导分工为：喻建国（低语组）；唐星辉（高语组）；高明辉（数学组）；蔡爱平（英语组）；陈舟（艺综组）。 二、课题的申报和立项1、课题研究实行自愿、自主的原则。即：自愿承担教学科研任务，自主选择课题，建议以教研组或者备课组为课题组。2、课题组确定研究课题时要组织本组成员进行集体商讨，从成员提供的困惑或问题中提炼出适合本组或学校实情的最切实可行的课题作为本组本年度的研究课题。3、课题申报人应是课题负责人，必须是

32、该课题的实际主持者，并在课题研究中承担实质性任务。4、课题组选定研究课题后要向校课题研究领导小组申报，并填写课题申报表。5、每一申报人同一时间内不能申报或为主承担两项以上研究课题。6、已承担课题而未完成者，不得申报新的课题。7、课题研究领导小组收到课题组课题申报表后，即对申报表进行审核，课题确认，建立课题档案，切实做好课题研究的管理工作。8、课题组选定的研究课题经课题研究领导小组确认后，课题组即按申报表上的阶段安排实施课题研究。 三、课题研究的管理和实施1、成立课题组长负责制。课题组组长的职责要求：（1）参与承担立项课题的主要研究任务，加强自身在课题研究方面的理论学习，有针对性的搜集与立项课题

33、有关的理论资料，组织在本课题组内进行学习，提升课题组全体成员的课题研究理论水平。在课题组营造好的学习研究氛围。（2）学校定期请专家来校 , 进行科研辅导 , 提高广大教师的科研理论和实践水平。课题组要加强与课题指导、教研专家的交流，主动邀请指导参与到课题组的日常研究活动中来，从课题的选题、过程研究、活动开展、阶段小结到结题等。（3）协调课题组成员的力量，建议可对课题研究任务进行科学有效的分解，充分了解并发挥课题组内各成员的优点和长处，科学合理的分配好研究任务，保证课题研究活动顺利展开。（4）加强课题组成员之间的联系与交流， 随时掌握了解各成员对课题研究的进展情况，加强集中或个别交流，对课题研究

34、中出现的问题进行及时的发现解决。（5）将课题研究与日常教研有机融合，围绕立项课题组织开展好日常教学教研活动， 全面提高教育教学质量。同时要切实做好课题研究过程资料的及时收集和整理，及时填写好课题月度、期度计划及总结。所有活动都应记录，包括会议学习研讨资料、活动过程材料、活动过程图片资料等，每开展一次活动都要有完整的资料搜集（包括方案、过程、评价、总结及相关图片素材等）.（6）实行课题组长例会制，每月举行一次。定期向课题领导小组汇报研究工作的进展状况，也可就碰到的疑难问题展开讨论，共同协商解决。（7）配合学校重大教科研活动，选派科研骨干上研究课。课前向听课者介绍课题研究情况，课后组织评议，并将评

35、议内容整理成书面材料。（8）课题组在研究的过程中要确定每周一次的研讨、交流时间，并认真做好会议出席、发言内容和资料提供等方面的记录。（9）课题的研究要持之以恒，有始有终。在课题研究取得阶段成果或终结成果时，课题组组长要组织课题成果展示或汇报。（10）课题研究过程中积极撰写课题研究报告、论文或经验总结，并及时收集课题组成员的研究成果，课题组每期向校实验通讯投稿不少于10篇次。 2、课题行政指导的职责要求：（1）课题理论指导。为课题组提供理论指导，包括两个方面：A、校本课题研究的理论指导，包括选题、研究过程、研究方法、研究实施、成果展示。 B、本组校本课题的相关理论指导，搜集与本组课题有关的理论资

36、料对课题组进行理论培训指导。定期对课题组进行相关培训。（2）全程参与、指导课题组的研究活动，包括选题研讨、计划制定、研究实施、成果展示等。（3）积极参与每月一次的课题组长会议，每周一次的课题组内会议并进行相关培训、指导。（4）指导课题组日常教研活动的规划及开展，参与日常研究活动并作出评价指导。（5）对课题组的研究过程资料的搜集整理进行规范指导，并对资料的整理进行不定期的检查。（6）主动与课题组长及课题组成员进行交流，了解掌握课题研究的进展，及时了解课题研究进展中遇到的各种问题并协同课题组进行及时的解决。（7）及时填写好课题指导专用夹内的相关资料，学期末对资料进行整理归档。（8）积极撰写研究论文

37、或报告，积极投稿校内外通讯报导或书刊发表。每期至少向校实验通讯投稿1篇次以上。 3、课题组成员的职责要求：（1）各课题组的成员要积极提升自我研究理论水平，主动学习有关的课题研究理论与经验，所有参加研究的成员平时要广泛收集与该课题相关的资料、信息，课题组内互相交流学习，克服畏难情绪，勤于思考和实践，密切联系日常的教学工作，主动参与到课题的研究中去。（2）在日常教育教学中做有心之人，善于去发现、挖掘问题，提供课题组作为课题研究的问题资源。积极发现、思考，共同探讨挖掘课题组内共通的问题，提炼成课题组的中心研究课题。（3）发扬团结协作精神，积极主动承担课题研究的各项活动，紧扣课题、勇于实践、积极探索，

38、创造性地展开课题研究工作。（4）课题组成员要积极参加本组课题研究 , 并发表各自见解，及时写好科研学习笔记。在研究过程中 , 要积极撰写心得体会、论文等 ,每期至少向校通讯实验投稿2篇次以上。（5）人人上好个人课题研究课，由本课题小组教师或课题组长邀请学校领导和有关教师听课评课，执教者或课题组长结合课题目标介绍课题研究情况。 四、课题结题的鉴定和评价1、鉴定时填写好结题申请表。2、由课题领导小组和教务处组织力量进行鉴定，并评审出课题研究等级。3、每学年评审一次，时间为每年的7月份。4、结题时要提交的材料有：主件资料和附件资料2本。主件为申报表、结题报告，主要是解决课题组要做什么，做得怎么样的问题； 附件为补充性资料，顺序可以为：课题组组织结构，课题组培训