小学音乐教育叙事

1、小学音乐教育叙事让学习音阶不再枯燥音乐课一般都是学生非常喜欢的课， 因为他们感觉上音乐课比较轻松， 只要 唱唱歌就可以了， 不像语数英一样有复杂的知识， 需要读读写写， 上课要求还非 常严格，因此对小学生而言，音乐课就像一节放松课，可以玩的课一样，课堂纪 律也相对涣散。可是音乐课真的如此简单吗当然不是。音乐课程目标中要求， 通过教学及各种生动的音乐实践活动， 培养学生爱好 音乐的情趣， 发展音乐感受与鉴赏能力、 表现能力和创造能力， 提高音乐文化素 养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。由此看来，上好一节音乐课也不是件简单的 事情。因此，我针对低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特

2、点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的 综合手段，进行直观教学。乐谱是记载音乐的符号， 是学习音乐的基本工具。 要求学生具有一定的识谱 能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动， 因此在音乐听觉感知基础上识读 乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱也是必不可少的。 下面我仅对自己在和孩子们 一起学习音阶这个教学内容中，所经历到的感受与大家分享一下。一、发现问题在开学的第一节课上， 我先带着学生认识了一下音阶， 但小学生基本上没有 什么音高概念， 唱音阶就像在读音阶一样， 感觉枯燥无味， 学生学习的积极性明 显不高，课堂气氛显得非常沉闷，有一些学生开始做小动作，交头接耳，

3、课堂秩 序有些乱， 而毫无经验的我只能采用大吼大叫的方式来维持课堂秩序， 最终导致 这节课乱糟糟的。二、分析问题回去我先向老教师请教了一下， 我发现音乐课都普遍存在这个特点， 学生上 课懒散，对音乐课不够重视， 有时老师想讲点乐理知识， 但无法引起学生的兴趣， 导致课堂秩序比较乱，所以干脆放音乐，听歌唱歌，再听再唱，这样学生的嘴闲 不住，课堂秩序就好点， 但是这样就无法激发和培养孩子们对音乐的兴趣， 更别 说开发音乐的感知力，想象力，创造力，体验音乐的美感。于是我换位思考，站 在学生的角度对我的教学方法反思了一下， 我发现如果换我坐在那里， 去唱那些 很抽象很单调的音符，我也不愿唱，那该怎么办

4、三、解决问题 于是我上网想搜一些有关音阶方面的教学，发现了一段音阶歌的视频， 就是一群小朋友用语言和动作来边说边唱音阶， 使每个音阶的高低呈现在身体的 各个部位，比如：摸摸你的小脚，do do do do，摸摸你的膝盖，re re re re生动形象的歌表演让我看到都忍不住做一做， 唱一唱，更何况对于一群活泼好动 的小孩子呢。下节课我把这个视频带到了课堂上， 孩子们看到视频， 都迫不及待的模仿起 来，小嘴也跟着嘟囔着， 每做完一遍都高兴的说再来一遍， 班里的每个孩子都跟 着视频做的不亦乐乎， 我也情不自禁地在一遍跟着手舞足蹈的边唱边做。 看到他 们开心的笑容， 自己心里也美滋滋的， 每个学生的

5、积极性都被调动起来了。 但是 看完视频再去看黑板上的音阶， 还是显得单调抽象， 有些孩子的眼神又开始游离 了，有的还沉浸在刚才音阶歌的快乐中，注意力完全不在黑板上的音阶上。 我又开始感到无奈何无助了，怎么办呢怎样才能让音阶在黑板上也变得生动形 象，能吸引学生的注意力呢我突然想起以前一位音乐教师把音阶比喻成“楼梯”，于是我立马在黑板上 画上一层层的阶梯，孩子们好奇的抬起了头，问我这是什么我看着孩子们好奇的 眼睛，心想终于引起他们的注意了，甭提多高兴了。我趁势说：这就是音乐的阶 梯，同学们想跟我一起攀登吗孩子们都迫不及待地说： 想！那让我们一起唱着每 层阶梯的上的名字，一起慢慢的轻轻的去攀登吧。

6、这样演唱起来，孩子们就感兴 趣多了，都在认真的“攀登”，并且演唱的音高也比较贴近，于是孩子们在我比 喻的“上楼梯” “下楼梯”中将音阶唱了好多遍。这个过程中，我还请孩子们伸 出自己的小手，让小手也跟着我们的声音爬楼梯， 下楼梯，每个孩子都在高兴的 伸着小手边划着边演唱着音阶。四、再出问题可是问题又来了，我以为这样演唱音阶后，孩子们就能熟练掌握每个音阶的 唱名，没想到孩子能顺着唱下来，可是我随便挑出一个音来提问唱名， 全班没几 个同学能回答上来。看来学生只是形成思维定势，不是真正知道每个音阶的唱名， 那怎样才能分别每个音的唱名呢五、解决问题我想孩子们可能不够熟练，所以需要按顺序才能唱出音阶的唱名

7、， 于是我又 想了个循序渐进的办法，采用“跳楼梯”唱音程的小游戏，分别按二度、三度音 程去演唱音阶，也就是隔一个跳一下，看谁跳的准，这个小游戏又引起孩子们的 兴趣，每个孩子都怕不小心“摔着”，都在集中注意力去“跳”，生怕跳错了。在 这个过程中孩子们几乎能准确唱出每个音阶的唱名，为了巩固音阶唱名，我又采用“开火车说唱名”的小游戏，让每个学生按座次顺序依次说出老师随意指出的 音符，最后比一比哪组同学说对的多，那这组同学集体奖励一枚小印章。 这个游 戏既提高了孩子们的积极性，也使全体同学都参与到音乐活动中，感受到集体活 动的快乐。六、又出问题现在全班同学基本都能随意唱出音阶的唱名，有点得意的我想给孩

8、子们增加 点难度，既然唱名都熟悉了，那我随意出示一首简单歌曲的简谱， 让他们自己来 唱，没想到期望越大，失望越大。有些孩子只能唱出前几个音符，后面的就反应 不过来了，有些孩子一看一片数字，干脆连头都不抬了，看到这种局面，一种挫 败感油然而生，该怎么办脑子里一片空白！七、分析问题我仔细想了想哪个环节出问题了呢， 为什么单独的唱名会唱，放到简谱里怎 么就不认识了呢。我回想起以前自己刚学音乐的时候，也是音阶的唱名都知道了， 但是放到简谱里也是一时反应不过来，因为需要想唱名，还得注意音高、节奏等， 显得手忙脚乱，唱的也是一团糟，经过一段时间的练习过才逐渐学会的。 成人如 此，更何况低年级的小学生呢！那

9、采取一种什么样的方式才能让学生尽快熟练简 谱、音高呢八、解决问题思前顾后，我打算还是从音阶入手，画好“楼梯式”的音阶，从按音程方式 提冋唱名，至V随意挑选提冋唱名，再到按照一首歌曲简谱音符出现的顺序来提冋 唱名，这样一首歌曲就被“简单”的唱完了，像两只老虎、小星星这样简 单的歌谱， 等一唱完，学生就知道它是哪首歌曲了。 每当一首简单的儿歌被孩子 们随意的唱出来， 他们就特别高兴， 特别有成就感。 但是稍微复杂点的节奏的歌 曲被这样唱出来， 旋律感就不强了。 于是我有节奏的去指唱名， 让学生按照我的 节奏去唱， 学生既感兴趣又使旋律有了节奏感， 这样一来， 孩子们基本掌握了几 首简单儿歌的歌谱， 最重要的是赋予学生识谱的信心， 让他们感觉识谱不再是件 枯燥无味的难以胜任的一件事情， 可以从识谱中找到乐趣， 找到信