电大考试打印版教学设计

1、名师精编 优秀教案1 从教学信息的传播者(教师)和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是 ( ) 。A 传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景B 交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景C 传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容D 传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景2. 20 世纪 80 年代，安德鲁斯和古德森在研究了 40 多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的 ( ) 步骤，这些步骤反映了 教学设计模式的一般要素。A 10 个 B 14 个 C6个 D 8 个3 就一般情况而言，学习需要分析的过程包

2、括的4 个基本步骤是 ( ) 。A 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术B 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法C 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告D 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析4 按照教材的观点，教学目标有三个方面的主要功能，分别是 ( ) 。A 导向功能、激励功能和计划功能B 导向功能、激励功能和标准功能C 交流功能、激励功能和计划功能D 交流功能、计划功能和导向功能5 思维和学习只有在特定的环境中才有意义。 所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的； 不存在非情境化的学习。 这是 ( ) A设计学习活动

3、的行为主义原则 B 设计学习活动的信息加工观点 C设计学习活动的建构主义观点 D 设计学习活动的情境认知观点二、判断题(每题 4 分，共 20 分)6 教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教 学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细 节问题都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性。 ( )A 完全正确 B 完全错误 C没有错误，但不完备D 部分存在错误7 教学设计模式具有的功能包括： (

4、1) 教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导； (2) 教学设计模式可以为教学设计的理 论研究提供资料、素材； (3) 教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 没有错误，但不完备 D 部分存在错误 8在教学设计中学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要。A 完全正确 B 完全错误C 没有错误，但不完备 D 部分存在错误9 教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、行为目标取码向、形成性目标取向和情感性目标取向。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 没有错误，但不完备 D 部分存在错误10

5、 教学过程最优化原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择出一种方案，在同样条件下，这种方案能够保证在完成学 生的教养、教育和发展任务方面取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。 ( )A 完全正确 B 全错误 C有错误，但不完备D 部分存在错误三、简答题(任选其中两题，多答不加分。每题 15 分，共 30 分) 11巴班斯基把教学方法划分为哪三个大类？12简答学习评价改革的主要内容？ 13现代教学媒体在教育教学中有哪些运用形式？四、实践题( 30 分)14试分析教学设计的优势与局限。20XX 年 1 月、单选题(每题4 分，共 20 分)1A2 B 3C 4 B5.D、

6、判断题(每题4 分，共 20 分)6A7 C 8A 9 D10.A、筒答题(任选其中两题，多答不加分。每题15 分，共 30 分)名师精编 优秀教案11. 第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。（ 5 分）第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。 （5 分） 第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 （5 分）12. 学习评价的改革，就是要改变那种只关注学生学业成绩的做法，而着眼于发现和发展学生多方面的潜能，特别关注学生创新精神 和实践能力等综合素质的发展。 （5 分） 既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会对价值规律多样化的需求。既要

7、有测验性评 价，更要有非测验性评价。 （5 分） 在小学阶段，对学生的评价应针对对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式提高科学性和实效性。例如，师生面谈、观察、 表演和制作档案袋（成长记录袋）等。其中，建立学生的成长档案袋是一个很好的定性评价手段，它克服了传统评价中存在的问题，能够 较好地反映学生的一些真实情况。 （ 5 分）13. 现代教学媒体的运用形式主要有：（1）基于视听媒体技术的教学形式； （ 3 分）（2）基于卫星通信技术的远程教学形式； （3 分）（3）基于多媒体计算机的教学形式； （3 分）（4）基于计算机网络的教学形式； （3 分 ）（5）基于计算机仿真技术的“虚拟现实”

8、教学形式。 （3 分） 四、实践题（ 30 分）14. 答题要点：（1）教学设计的优越性：第一，教学设计比较充分地注意到学习者的特点。 （4 分） 第二，教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性。 （4 分） 第三，教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。（4 分）第四，教学设计促进了教学传播系统的有效使用。 （4 分）（2）教学设计的局限性： 第一，教学设计是对教学系统的一种预先规划和设计活动，是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想。因此，教学设计工作不 可能事先预见和解决教学过程中所有的问题，如教学设计不可能预见到教学活动中所有的偶然或突发事件。（4 分）第二，教学设

9、计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精 细的设计， 这既是不可能的' 同时也是不必要的， 实际上教学设计方案给使用者在方案实施过程中留有一定的独立思考和灵活运用的空间 第三，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性，教师实施教学设计方案就不应当是一个被动的机械执行的过程， 要依靠教师在方案指导下的积极主动创 造，依据自己的实践经验进行有效的调整， 以弥补教学设计方案自 身的局限和不足。 （5 分）一、单选题（每题 3 分。共 30分）1 （ ） 课程的过程性评价主要考查学生学习本学科

10、的态度、 参与课堂活动的积极程度、 独立思考主动探究的能力、 与他人合作 交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能 力。A. 数学 B 语文C 美术 D 体育2 讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练 习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学 活动。这是 （ ） 。A.讲解教学方法B讲读教学方法C讲演教学方法D谈话教学方法3普遍性目标的有2 个基本特点，分别是 （ ） 。A.直观性和普遍性 B原则性和直观性C 普遍性和模糊性D 明确性和实用性4 教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论 证科学的概念、原理、定理、

11、公式 的方法。这是 （ ） 。A. 谈话教学方法 B 讲读教学方法的C 讲演教学方法 D 讲解教学方法8025-（ ） ，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身 教育提供物质条件，影响传统教师、 学校在教育教学中的作用和角色发生改变， 并将推动 教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。A 从微观上看 B 从中观上看C 从宏观上看 D 从性质上看6-（ ） 指教育评价的第四个时期。 发展到 20 世纪 70 年代以 后，这一时期，非常关注评 价结果的认同问题和评价过程， 强调评价过程中评价给予个体更多 的被认可机会。因此，又称 为“个体化评价时期” 。名师精编A “心理测验

12、时期” B “目标中心时期”C “标准研制时期” D “结果认同时期”7 ( ) 将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会 和学科这三个基本来源提出 尝试性的一般性的教育目标； 接着使用教育哲学和学习理论两个筛 子，对已经提出的尝试性的 一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。A 泰勒 B 布卢姆C 霍恩斯坦 D 梅里尔8 肯普模式 (1977) 这一教学设计模式强调四个基本要素，分 别为 ( ) 。A 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价B 教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价C 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析D 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标9

13、 根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题， 教学设计可以归纳为三个 层面。他们是指 ( ) 。A 学科课程教学设计、单元教学'发计和课堂教学设计B 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计C 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计D 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计10. 当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任 务时，人们能够学习的最 好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果 首先掌握了子任务，就能够 更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体 的教学顺序。这是 ( ) 。A 设计学习活动的建构主义观点

14、 B 设计学习活动的信息 加工观点C 设计学习活动的行为主义原则 D 设计学习活动的情境 认知观点803二、判断题(每题 3 分，共 30 分)11. 辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为 七个层次：知觉；定势；指导 下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误12. 心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认 知结构本身的变化所引起 的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、 工作有效性的不断 提高以及认知结构间各元素 相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，

15、但不完备 D 部分错误13. 外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外 即外界社会的要求相比较，优秀教案找出两者之间的差距， 从而确定学习需要的一种分析方法。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误14. 教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计 的模式也往往表现为一个有 序的过程，此外，他们都是封闭式的。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误15. 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与 策略，这种学习倾向与策 略是与学习者的个性特征联系在一起。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D

16、 部分错误16. 教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工 具和载体(或中介) 。( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误17. 教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、 组织、使用其他类型的媒体才能 完成教育教学工作。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误80418. 横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系， 将 各门学科的知识横向 地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起 来，从而更好地探索社会和个 人最关心的问题。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误19

17、. 计算机辅助教学设计的主要模式有：操作与练习型、指导 型、游戏型、问题求解型。( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误20. 认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其 方式随年龄和经验增长而发生变化的过程， 它涉及人在知觉、 记忆、 思维、评议、智力等功能的发展变化。 ( ) A完全正确 B 完全错误 C 无错误，但不完备 D 部分错误三、简答题(每小题 10 分共 20 分】 21按照教材的观点，教学设计可以分为哪8 个基本环节？22. 教学情境设计的一般方式有哪几种？四、实践题( 20 分)23 对小学数学长方形和正方形教学设计方案进行评析 附：小学数

18、学长方形和正方形的教学设计 教学目标设计：(1) 让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。(2) 学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。名师精编 优秀教案（3）学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识， 而且培养自己的 学习能力，初步领略一些简单的数学思维方法。（4）通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需求。（5）培养学生乐于参与，积极合作的精神。 教学过程设计：一、导人新课，揭示课题 小朋友，前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些 知识，我们每个小朋友还回去做了一个长方体和一个正方体的纸 盒，现在请大家找一找它们的面。 请你从 2 个纸盒中任选一个喜

19、欢 的面，把它描在纸上。有谁知道这 2 个面是什么形状的？它们叫什么？（长方形和正方 形）。凭你们自己的生活经验知道了它们叫长方形和正方形， 真好。 今天我们就一起来学习研究长方形和正方形的有关知道好吗？ （出 示课题）二、引发矛盾，激发求知欲（1）给图形分类。 先请大家把学具拿出来， 这些图形里哪些是长方形， 哪些是正 方形的？你能不能把它们分分类？谁愿意上来分？你们都同意 1 号图形是正方形的对吗 ?4 号图形是长方形的对 吗？现在的矛盾集中在这两个图形上， 如何来解决这个矛盾呢？我 们先把大家看法一致的长方形和正方形一起拿出来讨论研究， 通过 学习以后老师相信大家能很好地解决这个矛盾的。

20、（2）认识长方形的特征。我们大家一起来仔细观察 4 号图形， 看一看这个长方形的角和 边，再请大家想一想， 你在观察中发现了长方形的角和长方形的边 有什么小秘密，并把你的发现记录在老师为你们准备的学习纸上。 （请一组同学上来边讨论边完成学习纸）交流： 请这组的代表交流，大家仔细听，有不同意见可能补充。有 4 个直角（生） 我们也不知道， 那我们就必须要做一件很重要的事， 就是要用 以前你们学过的本领来试着 验证一下（试一试）你的想法是否正确。你们可以用什么方法呢？ 量（这是一种基本的方法） ， 还可以用一张纸，折出一个直角，再来量 交流完，教师小结，大 家通过自己的实践去试着（试一试）验证了4

21、个解是直角（板书） ，并把这个发现记录在了你的工作纸上） 。请在你发现的秘密边上打一个 那么对长方形的边你又有些什么发现？你们怎么知道对边 相等呢？量。有没有更好的方法？折。 （生书写）强调对折后发现 绿的边和黄的边完全重合， 这个小朋友做得很好， 你能不能用这种 方法来证明另一组对边相等。 我们一起来看见 6 号图形， 为什么说 它不是长方形？你能不能用刚才我们发现的长方形的特点来验证 它到底是不是长方形？大家试一试，请同学交流，角，边。三、进一步探究、拓展（1）认识正方形的特征。 刚才我们通过看、想、试发现了长方形的角和边的小秘密，愿 不愿意根据这样的步骤， 自己试着学习研究正方形到底有什

22、么秘密呢？请大家试一试。 （一组上来讨论完成）讨论、教师板书。（2）运用学得的长方形和正方形的特征来判断，解决图形分类 时所产生的问题，统一看法。看一看 2 号图形是不是正方形， 你怎么知道的？这又一次提醒 我们大家通过观察以后有了自己的想法还是不够的， 你们一定要试 着想办法去验证我们的想法是正确的才行。刚才我们对长方形和正方形有了进一步的认识， 在学习中你们 发现长方形和正方形有什么相同和不同的地方？比较讨论。（3）提高与拓展。现在老师为大家准备了一些小的正方形。请大家两个同学合作， 自己挑几个正方形看看能不能拼成一个大一点的正方形？交流。 为 什么一排 4 个要排 4 排，不是排 3 排

23、？如果一排 3个，排几排 ?9 个拼正方形，如果拿掉一个，要使它还是正方形，可以怎么拿？四、总结通过今天这节数学课的学习你们有什么收获？（供参考）、单选题（每题 3 分，共 30 分）1 A 2 B 3 C 4 D 5 C6 D 7 A 8 A 9 A 10 C 、判断题（每题 3 分，共 30 分）11A 12 B 13 A 14D15 A16A 17 A 18 A 19C20 A三、筒答题（每题 10 分，共 20 分）21（1） 学习者的分析；(2)教学目标的设计；(3)教学内容的选择与组织；(4)教学过程的设计；(5)教学方法的选择与运用；(6)教学组织形式的设计；(7)教学情境媒体的

24、选择与运用；(8)教学评价的设计。22创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考。一般方式有：（1）故事化情境（2）活动化情境（3）生活化情境（4）问题化情境808四、实践题（ 20 分） 23参考评析：数学教学是数学（思维）活动的教学。本课教学充分体现了执 教者把数学还原为学习者的 经验与活动，引导学生在“做数学”中学数学。 （4 分）教学中， 教师以数学学习的组织者， 引导者与合作者的角色出 现在学生中，为学生从事数名师精编 学活动提供了充分的时间和空间。 ( 4 分) 学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中通过看一看、 找一找、摆一摆、量一量、折一

25、折、说一说等直观手段获得长方形和正方形特征的感性认识。( 4分) 学生在充分感知、观察、比较、概括、语言表达有机结合的过 程中，以自己的经验为基础逐步建构起抽象的数学知识。这样，学 生经历了知识的形成过程， 在数学活动中学会了数学， 应用了数学， 获得了数学学习的基本方法。 (4 分) 学生在“做数学”中实现了数学知识“再创造”， 创新意识与 实践能力也因此得到了培养与发展。 (4 分)中央广播电视大学 2012-2013 学年度第一学期“教学设计 试题一、单选题【每题 3 分，共 30分) 1- 般来说，普遍性目标取向适合于作为 ( ) 的教学目标来使用。 特别是作为终极性目标来使用。 而如

26、果是其它层次的教学目标， 则 不适合于采取这种取向。A 中间层次 B 具体层次 C低层次 D 高层次 2 ( ) ，教学媒体的应用方式灵活多变；既可以用于学校的教学 活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大 大改进学校教学条件和学习环境， 推动学校教育改革和素质教育的 进行。A 从微观上看 B 从中观上看C 从宏观上看 D 从性质上看3 ( ) 是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出 决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及 资源配置等方面。A 宏观策略 B 管理策略C 传递策略 D 组织策略4 教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统 化

27、。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原 则并加以应用。这是 ( ) 。A 设计学习活动的行为主义原则 B 设计学习活动的信息加 工观点 C设计学习活动的建构主义观点D 设计学习活动的情境认知观点5 按照美国学者艾斯纳 (E WEisner) 的观点，解决问题的 目标是 ( ) 。A 不能预先规定的 B 特定行为的C 预先规定的 D 开放性的6 媒体有两层含义，一是指 ( ) ，二是指存贮和加工、传递信 息的实体。A 信息源与信息的接收者之间的中介物B 承载信息所使用的符号系统C 多媒体化、网络化和智能化D现代教学媒体的运用形式7 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分

28、为( ) 领域。A 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域 4 个优秀教案B 认知领域、情感领域和动作技能领域 3 个C 认知领域、情感领域和行为领域这 3 个 7D 认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4 个8 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移 进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会， 就不能期望他们能在测试环境中达到 要求。这是 ( ) 。A 设计学习活动的信息加工观点 B 设计学习活动的行为 主义原则C 设计学习活动的建构主义观点 D 设计学习活动的情境 认知观点9 ( ) 认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习 者、日常生活工具、媒体、教材与文

29、化脉络中。或者说，知识的意 义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而， 是无法从情境中单独隔离出来的。A 情境认知理论 B 建构主义理论C 信息加工理论 D 行为主义理论10.“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过 去那种以记忆为中心的考试 发展成为以创造性及问题意识为中心 的评价； 改变过去那种只由教师进行的评价， 提倡由学生进行的自 我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是 ( ) 。A 20 世纪 70 年代以后的现代评价的基本思想B 19 世纪中叶起到 20 世纪 30 年代评价的基本思想C 20 世纪 30 年代 -50 年代评价的基本思想D 20

30、世纪 50-70 年代评价的基本思想二、判断题(每题 3 分，共 30 分)11 单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的 一种阶段性教学设计。单元 教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外， 还起着协调年级教 学进度等方面的作用。A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误12 教学设计有 4 个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵 活性、创造性。 ( )A 完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备D 部分错误13. 由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素， 为了使教学产生效果， 在教学活动中加入对学习者学习动机进行激 发和引导的内容是必要的。 ( )A

31、完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误14 教学目标的来源主要的有三个方面： 学习者的需要和兴趣； 当代社会生活的需要；教育思想的发展。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误15. 从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选 择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演 取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。名师精编 优秀教案( )A 完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误16 幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影 法、声画教学法。 ( )A 完全正确B 完全错误C 无错误，但不完备

32、D 部分错误17 教学活动设计过程的一般模式由 4 部分内容组成： 前期分 析、目标、策略和评价。( )A 完全正确 B完全错误C 无错误，但不完备 D部分错误18 教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学 目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适 用性等进行整体协调， 最优化的、 适当的选择教学媒体 ( )A 完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误19. 讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生 传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的 智力。 ( )A 完全正确 B完全错误C 无错误，但不完备D 部分错误20. 选择教学

33、媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、 流程图、经验之塔模型和算法型 5 种。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误三、简答题(每小题 10 分，共 20 分)21. 在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求？ 22情境性学习方式有哪些特点？四、实践题( 20 分)23. 依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思 想的理解。中央广播电视大学 2012-2013 学年度第一学期“开放本科”期 教学设计 试题答案及评分标准一、单选题(每题 3分，共 30 分)1 D2B3 B 4 A5 A6 B7A8 B 9 A10 A二、判断题(每题3

34、分，共 30 分)11A12 D 13 A14.D15 A16C17 A 18 A 19 A 20 A三、筒答题I 每题10 分，共 20 分)21 (1) 教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好 的教学情境。(2) 要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特 点，依据学生实际已有的和 可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。(3) 有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。(4) 教师要帮助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍， 启发和引导学生积极的联 想、分析、研究、促进学生思维的不断深化。22. 第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，以解决学生 在现实

35、生活中遇到的问题为 目标。学习的内容要选择真实性任务。第二， 教学的过程与真实的问题解决过程相类似， 所需要的工 具、资料往往隐含于情境当 中，教师展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程， 提供解 决问题的范式，并指导学生 的探索。第三， 采用与学习过程相一致的情境化的评价， 用学习中对具 体问题的解决过程本身反映 学习的效果。四、实践题( 20 分)23. 教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的 观点来研究和设计教学过 程，目的是有效地提高教学效率和教学质量。 (2 分) 前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。 他认为：“为了顺利地达到 科学地组织教学的目的，

36、 非常重要的是以教学过程最优化原则来充 实现有的原则体系。这条 原则要求从若干可行的教学过程方案中， 有意识地选择出这样一种 方案，在该条件下，这种方 案能够保证在完成学生的教养、 教育和发展任务方面， 可能取得最 高效率，而且使教师和学生 付出的时间和精力均为合理。 ”教学最优化的理论与思想作为一种 科学的观点的提出，对教学 设计工作具有普遍的指导意义，有助于教学活动效率的提高。 ( 3 分)教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想：(1) 系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联 系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用， 力求使 教学的全过程从整体上发挥其最优功能。

37、(3 分)(2) 整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组 合，即形成最佳的教学结构， 从而使教学系统的功能得到增强和充 分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外， 更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调， 以求产生最 好的系统效益。( 3 分)(3) 效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合 理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现 象。最优化并不是一个理想化的教学理论。 理想化的最优化思想往 往忽视了具体的教学环境条件， 而注重于从理论上探讨按照全面发 展的目标和各科教学大纲规定的标准， 使全体学生都能达到优良的 成绩指标。

38、这实际上是一种研究者的主观愿望， 对学生或教师来说 都是一种过分的、 不切实际的要求。 离开了每个学生实际发展的可名师精编 能，凭主观设计所谓的“通用” 、“万能”的最优方法和标准，在实 际教学过程中是行不通的。 (3 分) 教学过程最优化实际上是学校教学活动的一套行之有效的理 论体系和工作体系。 它的实质在于教学设计和实施过程中， 运用系 统和综合的观点，充分发挥现有的教学条件，克服各种不利因素， 调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素， 尽力争取使师生 双方都能以比较经济的时间和精力， 取得相对于该种条件下最好的 教与学的效果。 (3 分)中央广播电视大学 2011-2012 学年度第

39、二学期教学设计 试题一、单选题(每题 3 分，共 30分)1 ( ) 是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒 体的选择有较强的指导作用。A 传递策略 B 组织策略C 管理策略 D 微观策略2 对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式 是：要得到 X的学习结果， 就要提供或安排 Y的条件。这是 ( ) 。A 设计学习活动的行为主义原则 B 设计学习活动的信息 加工观点C 设计学习活动的建构主义观点 D 设计学习活动的情境 认知观点3 ( ) 指教育评价的第三个时期。即 20 世纪 50-70 年代， 以布卢姆为主的教育家， 提出了对教育目标进行评价的问题。 学者 们把 1967

40、 年界定为美国教育评价发扬的转折点。A “心理测验时期” B “目标中心时期”C “标准研制时期” D “结果认同时期”4 - 位心理学家认为， 在学习者尚未表现出足够的学习动机的 情况之下， 没有必要推迟学习活动， 对于那些学习动机不强的学习 者来说，最好的办法就是通过有效的教学， 使他们尝到学习的甜头， 而这有可能产生学习的动机。这位学者是 ( ) 。A 奥苏伯尔 B 加涅C 梅里尔 D 皮亚杰5 依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确 的( ) 特点。A 组织性、高效性、先进性 B 目的性、可控性、适应性 C 目的性、高效性、可控性 D 可控性、灵活性、适应性6 在霍恩斯坦的

41、教学目标分类学框架中，行为领域包括 ( )5 个层次的目标。A 获取、同化、适应、施行、达成B 获取、同化、理论、施行、模式C 获取、同化、方法、施行、达成D 获取、同化、方法、模式、综合7 任何行为都是由特定环境(或情境)决定的，都是在“刺 激一反应”的条件反射中形成的。这是 ( ) 的观点。A 行为主义学习理论 B 社会学习理论C 建构主义理论 D 情境认知理论8 ( ) 涉及设计教学活动的决策， 包括对科学活动的呈现类型、 程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。优秀教案A 呈现策略B 管理策略C 传递策略D 组织策略9 在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，

42、而是为 教育评价、 为对教学过程和学生变化做出假设、 为课程编制服务的 一种 ( ) 。A 理论 B工具 C方法论 D模式10. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的 4 个基本步 骤是 ( ) 。A 计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告B 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具 与技术，召开分析会议C 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法 提出策略，使用计划好的工具、技术与方法D 计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析二、判断题(每题 3 分共 30 分)11 心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构由元成分、操作成 分和信息获得成分这 3 种成分组成。

43、 这 3 种成分相互依存、 相互联 系，推动认知水平的不断提高。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误12 多媒体教学设计的整合工作采用组成课堂教学系统的教师 活动、学生活动、教学内及教学资源(或学习资源) 4 要素进行方 案分析、评价和组合。 ( )A 完全正确B 完全错误C 无错误，但不完备D 部分错误13 教学设计模式具有 3 方面的功能：(1) 教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导；(2) 教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、 素材；(3) 教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备

44、D 部分错误14. 目前，网络课程的教学设计主要采用五种教学模式：讲授 式、个别辅导式、讨论式、探 索式和协作式。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误15. 威斯顿和格兰顿在他们的教学方法的分类及各类方法的 特征一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段， 把教学方法分为四大类： 教师中心的方法， 相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误名师精编16. 美国学者艾斯纳 （E W。Eisner） 认为，在课程与教学设计及 评价中，应该准备行为 目标、提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。 （

45、）A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误17. 按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和 具体的情境里使用抽象概 念、原理。 （ ）A 完全正确B 完全错误C 。无错误，但不完备D 部分错误18. 教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与 活动的一种预先的构想，因 此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题； 同时教学设计最后形成的教 学方案， 从一定的意义上说它是一个规划性的方案， 它不可能将教 学过程中的每一个细节问题 都做非常精细的设计， 实际教学过程是一个动态的活动过程， 因此 教学设计方案的实施就带有 一定的不确定性。 （ ）A

46、 完全正确B 完全错误C 无错误，但不完备D 部分错误19. 教师是学校教学活动的主导者，同时也是教育教学过程的 特殊媒体。 （ ）A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备D 部分错误20. 教学策略可以分成三种分策略：组织策略、宣传策略和管 理策略。 （ ）A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误三、简答题（每小题 10 分。共 20 分） 21行为目标有哪些优点和缺点？ 22瑞奇总结归纳教学设计模式的 6 个要素分别是什么？四、实践题（ 20 分） 23应用教材中课外活动的设计原则，设计一个课外活动的方案。 试卷代号： 1 169中央广播电视大学 2011-201

47、2 学年度第二学期“开放本科”期 末考试（开卷）教学设计 试题答案及评分标准（供参考）20XX 年 7 月一、单选题（每题 3 分，共 30分）1 A 2 A 3 。C 4 A 5 B优秀教案6A7 A 8D 9 B10A二、判断题（每题3 分，共 30 分）11D12 A 13 C 14A15 A16D17 B 18 A 19A20 D三、筒答题（每题10 分，共 20 分）21 优点：（1）能为教学活动提供明确而具体的指导。 行为目标是明确的、 具体的，因此当确定好教 学活动的行为目标之后， 教师就可以清晰地按照教学目标指明的方 向开展教学活动，可以清楚 的判断教学活动是否按照教学目标规定

48、的方向进行， 并能够根据教 学目标调节自己的教学 活动。（2）能为教学评价提供直接的依据。由于行为目标是清晰的、 可观测的，教学活动是否实 现了教学目标以及在多大程度上实现了教学目标， 可以直接用行为 目标来测量和判断，这使得 教学评价就得清晰而客观。缺点：（1）如果教学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会趋于 强调那些可以明确识别的要 素，而那些很难测评、 很难被转化为行为的内容就会被忽视而消失。（2）行为目标将学习分解成为各个独立的部分，认为各个独立 的部分是可以分别对待的， 这就破坏了学习的整体性， 不利于通过整体性学习来陶冶学生的个 性。（3）事先明确规定教学目标的做法也存在问题，因

49、为这些预先 规定的教学目标很可能成为 不适合实际情况、强加给教师和学生的东西。22（1） 确定学习者的需要；(2)确定各个层次的目标；(3)建构评价过程；(4)设计和选择教学传递的方式和方法；(5)试用所设计的教学系统；(6)安装和维持系统。四、实践题（ 20 分）23课外活动设计的一般原则有：(1)以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础；（3 分）(2)以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的；3 分）(3)知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩。（3 分）实例。（ 8分）注：整体和判卷教师灵活掌握 3 分。 试卷代号： 1

50、 1 69 中央广播电视大学 2011-2 012 学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷) 教学设计 试题一、判断题(每题 3 分，共 30分)1 单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的 一种阶段性教学设计。单元教 学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外， 还起着协调年级教学 进度等方面的作用。( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误2 教学设计有 4 个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵 活性、创造性。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误3 由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素， 为了使教学产生效果，在教

51、学 活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。( )A 完全正确B 完全错误C 无错误，但不完备D 部分错误4 教学目标的来源主要的有三个方面： 学习者的需要和兴趣； 当代社会生活的需要；教育 思想的发展。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误5 从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选 择取向主要有以下几种：道德 主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学 取向、经验取向和社会取向。( )A 完全正确B 完全错误C 无错误，但不完备D 部分错误6 幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影 法、声画教学法。 ( )

52、A 完全正确B 完全错误C 无错误，但不完备D 部分错误7 教学活动设计过程的一般模式由 4 部分内容组成：前期分 析、目标、策略和评价。( )A 完全正确B 完全错误C 无错误，但不完备名师精编 优秀教案D 部分错误8 教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、 经济性与适用性等进行整体协调， 最优化的、 适当的选择教学媒体。( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误9 讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生 传授科学知识，传播思想观 念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 ( )A 完全正确 B

53、完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误10. 选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、 流程图、经验之塔模型和算法 型 5 种。 ( )A 完全正确 B 完全错误C 无错误，但不完备 D 部分错误二、简答题(每小题 10 分，共 20 分) 1在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求？ 2史密斯一雷根教学设计模式的基本内容是什么？三、单选题(每题 3 分，共 30 分)1 一般来说，普遍性目标取向适合于作为 ( ) 的教学目标 来使用。特别是作为终极性 目标来使用。A 中间层次 B 具体层次C 低层次 D 高层次2 ( ) ，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的

54、 教学活动，又可以用于学校的教育教学管理， 适用范围非常广泛， 将大大改进学校教学条件和 学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。A 从微观上看 B 从中观上看C 从宏观上看 D 从性质上看3 ( ) 是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做 出决策，它涉及动机激发技 术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。A 宏观策略 B 管理策略C 传递策略 D 组织策略4 教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统 化。教育可以被作为应用科 学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是 ( )A 设计学习活动的行为主义原则 B 设计学习活动的信息 加工观点C 设计学习活动的建构主义观点 D 设计学