人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》教学实录

1、用数对确定位置教学实录教学目标：1结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。2在解决问题的过程中，渗透数形结合的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达能力。3感受数对与现实生活的联系，培养参与数学学习的兴趣。教学重点： 用数对表示物体的位置。教学难点： 在方格纸上根据数对找位置。课前准备： 微视频、课件教学过程：一、情境创设，提出问题师：大家还记得我们在前些日子进行的军训吗？军训不仅锻炼了我们的意志，还提高了我们的团队意识，其实，在军训的队列训练中还蕴藏着数学知识呢！大家想知道这里面藏着什么样的数学知识吗？这节课就让我们

2、带着数学的眼光再次走进军训。二、引入微视频，学习用数对确定位置微课程设计教学过程设计意图（请在此处以时间为序具体描述微课程的所（请在此处说明你为什么要这样安有环节）排或选择）根据生活经验来描述，说法不一，情境导入，提出问题：描述方阵中小强的位感到不便，通过认知冲突激发学生置。探究的欲望，产生学习的动力。探究新知，解决问题：（一）明确行、列的规则，用行、列来描述借助多媒体课件，形象直观的帮助同学在方阵中的位置。学生理解行与列。（二）抽象位置图，在点子图上描述同学的利用课件将位置图抽象为点子图，位置。能帮助学生更加直观、 清楚的描述。掌握方法，建构模型：（一）用数对表示位置：能不能把表示位置在具体

3、的情境中用简洁的方法写出的方法表示的更简练些呢？认识数对的意义小强的位置，为学生提供自主探究及写法。的空间，在此基础上再介绍数对的表示方法，培养学生的探究精神和创新意识。利用多媒体课件将点子图抽象为方格图，感受方格图的优越性，形成（二）抽象点子图，在方格图中用数对表示同学的位置，并能根据数对确定同学的位置。结构，力求让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，引领学生建构“数对”和“直角坐标系”的数学模型，为后续学习做好铺垫。三、交流收获，解决困惑师：通过观看视频，你知道如何来确定物体的位置了吗？生：交流。师：对于用数对确定物体的位置这个知识你还有哪些疑惑？生：提出困惑。师：哪位同学能帮他解决这个

4、问题？生：解决疑惑。师：通过观课这段视频，我们知道了可以用数对确定物体的位置，在写数对的时间先写出表示列的数，再写表示行的数，中间用逗号隔开。还要描述观察物体的位置时应该是以观察者的角度来观察。四、巩固练习同学们真棒！这一会的功夫就掌握了我们本节课要学的知识，下面就是同学们最喜欢的环节了 做游戏。（ 1）师：第一个游戏是：猜朋友。游戏规则是：每个同学把你好朋友的位置用数对表示出来，（以老师为观察者）我挑同学起来说出好朋友的数对，然后数对指的谁谁就站起来。其他同学判断看对不对。师：精力集中，认真听。挑生说出数对。生：参与游戏，根据数对找朋友。师：在刚才的游戏中同学们反应非常快！（2）师：下面我们

5、接着进行第二个游戏：游戏规则：以老师为观察者，老师说数对，请这位同学起立，其他同学判断对错， （ 4， 6）（6，4）生：判断对错。师：刚才这两个数对中的数字都是 4 和 6，怎么会有两个不同的学生站起来呢？师小结：数对由两个数组成，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数不能随意颠倒位置。师：我们继续游戏：（7，y ）（ x ，3），为什么站起来那么多同学？生：（7，y ）表示的是第 7 列的同学，行数没有确定， 所以无法确定是哪一位同学。（ x ，3）列数不确定，行数是第三行。（如果没有站起来的，只有一个或两个，师引导： Y 只等于 1 吗？还可以等于几？那（ 7， y ）表示谁？谁

6、应该站起来？）师：由此我们可以看出要确定一个同学的位置应该怎么办？强调：一个数不能确定一个点的位置，要准确确定一个同学的位置，数对中的两个数缺一不可。五、课外延伸，拓展问题1、介绍数对在计算机软件中的应用师：数对不仅在数学课堂和生活中有着广泛的应用，在计算机软件也经常用到数对的知识。师：（课件出示）老师在 word 里面插入了一个表格，同学们数一数有几列几行？要画一个 5 列 6 行的表格，怎么办？师小结：要先确定列数，再确定行数，然后插入表格。3、经度和纬度。师：你知道吗？（课件出示经度和纬度的有关介绍。）师：地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。（出示石岛的经纬度）师：神州十号飞船发射返回地面时，科研人员能够快速地找到返回舱，就是应用了蕴涵着数对原理的卫星全球定位系统。听到