加强农村小班教学研究,促进义务教育均衡发展--府谷教研室苏飞林-讲稿

1、加强农村小班教学研究，促进义务教育均衡发展府谷县教研室 苏飞林为了巩固提高教育强县成果，继续推进义务教育均衡发展，在实施课堂教学改革，探究有效教学策略的过程中，我们重视规模学校的教研教改指导，也特别关注师生较少的农村学校的课堂建设。我们将实施小班化教学实验探究，作为提升这些学校教学质量的突破口和着力点，通过几年的努力，取得了一定的成效。下面，我从三个方面，将我们县实施小班化教学实验探究的认识、做法及初步成效做简要说明，向大家汇报：小班教学实验提出的背景小班化课堂教学实验介绍小班化教学实验的成绩第一部分 我县小班化教学实验提出的背景背景1.农村学校生源锐减。过去10年，是府谷经济发展变化最明显的

2、10年，也是农村人口流动幅度最大的10年，府谷县城区学校、西部矿区学校生源猛增，新建学校一增再增，仍然有大班额现象；东部、南部农业区学校生源锐减，部分学校撤并，过去分设几个、十几个村小的学区，绝大多数仅留下了中心学校，变成了一所完小；多数中心学校学生由过去的三四百人降到现在的二三十人，或者更少。相应的，少数乡镇中心学校出现了单人班，出现年级断层现象。农村学校的小班自然也就形成了。这种情况，其它县区也有，但作为名噪一时的府谷县来讲，也许更具有代表性。下面，我们看到的是海则庙、黄甫、麻镇、武家庄、王家墩、石马川等10个农村学区（校）的学生人数变化表。2011年9月，这10个学区（校）有在校学生75

3、1人，占全县农村学校学生总数的7.95%，占全县义务教育段学生总数的3.15%；2015年9月，这10个学区（校）有在校学生403人，占全县农村学校学生总数的5.15%，占全县义务教育段学生总数的1.56%。这10个学区（校）学生数量下降速度之快、幅度之大让人感到吃惊。需要说明的是，在这些为数不多的学生里面，也包含有一定数量的县外学生。近年来，在府谷上学的县外学生一直保持在3000人左右（义务教育段2600人2700人之间，高中阶段300人左右）。附表1【府谷县部分农村学校学生人数统计表2011.9】附表1【府谷县部分农村学校学生人数统计表2015.9】从这两张统计表中，我们可以看出，学生减少

4、最明显的学校，在东部，有黄甫中心小学，现设6个教学班，有学生27人；海则庙中心小学，现设三、四、五、六4个年级，有学生17人。学生减少最明显的学校，在南部，有田家寨学校，现设一、五、六、八4个年级，有学生9人；石马川学校，现设一、三、四、五、六5个年级，有学生9人；武家庄中心学校为完全小学，有学生59人。学校生源锐减，直接影响到这些学校办学的规模效益。背景2.留守儿童教育问题突出。留在当地上学的学生，多数家境比较困难。部分学生家庭关系不健全，有的是单亲，有的是父母离异，有的则是无双亲，跟着爷爷奶奶或其他亲人生活。这种情况，在我县南部乡镇最为突出。这些学生班上同学少，平时不愿意表现，不善于表达，

5、人际交往受到极大的限制；不同程度存在学习困难现象。留守儿童家庭亲情、家庭教育严重缺失，也滋生了许多消极现象，为学校教育带来种种不便。背景3.教师工作积极性下降。面对日益空旷的校园和屈指可数的学生，而且有些还是学习困难的学生，管理人员、科任老师失落感明显，班级教学氛围差，课堂教学互动难，合作学习气氛很难形成；教师上课无激情，对学困生有放弃现象，进而影响到教学质量。 背景4. 城乡教育水平差距加大。城区学校生源爆满，从表面上看，这是区域经济发展不平衡、城镇化进程加快、教育发展规划滞造成的；从深层次看，造成这种现象的主要原因，还在于我们的优质教育资源总量不足，仍不能满足人民群众对高质量、高水平教育的

6、要求。教育公平与教育需求仍有较大差距。教师资源、管理水平、教育质量等教育均衡仍是教育决策的重要课题之一。为了适应新的教育形势，切实缩小校际之间的差距，提高每一所学校的办学水平，关爱留守儿童，促进每一个学生的健康成长，在2012年，通过省级教育强县评估验收后，我县继续加大教育投入，重视师资队伍培养，实施城乡结对帮扶，构建城乡课改共同体，在加强规模学校建设的同时，在东部、南部10个学区（校）开展了小班化教学改革试验，力求促进农村义务教育均衡发展。小班化教学实验的主体是基层学校的老师和学生，县教研室通过联片教研、专题讲座、示范教学方式，对小班化教学实验进行不间断指导。第二部分 我县小班化课堂教学实验

7、案例介绍从整体上讲，我们倡导的“小班化教学”实验，是以学生预习为前提，围绕自主学习、合作学习展开，在3、4人以上的班级中，刻意增大师生之间、学生之间交流和互动的密度，着力形成比学赶帮的学习态势；让学生在认识新知的过程中，体验学习的快乐；在发现问题的过程中，引发探究的兴趣；在解决问题、找到答案的过程中，掌握知识、培养能力，品尝成功的喜悦；在合作学习的过程中，体验集体的力量与智慧，从而达到提升教学质量的目的。我们倡导的“小班化教学”实验，突出关爱留守儿童，突出教师专业成长。（一）我们对小班化教学实验的整体要求一是要求课堂教学流程必须重视四个环节：预习、探究、交流、应用。在预习环节，要求学生在提前介

8、入的情况下，对教学内容形成初步认识，简单理解。在探究环节，要求教师提出问题，引导学生独立学习，合作学习。在交流环节，要求教师检查、评价学生学习完成情况，通过讲解的方式，集中解决存在问题。在应用环节，要求教师围绕教学目标，组织随堂练习，达到巩固提升。老师可以根据不同的课型，灵活变化，组织教学。二是要求课堂教学活动必须坚持五个原则：1.坚持教育综合性原则。要求教师做到教育内容的综合（即加强各学科的渗透和联系）、教育过程的综合（促进学生生理发展和心理发展）、认知活动的综合（实现知识、能力、智力的整体优化）。2.坚持教育平等性原则。要求教师一视同仁，真切关爱不同类别的类学生，让每一个学生都能得到“阳光

9、普照”，让每一个学生都能在原有基础上得到发展。3.坚持主体性教育原则。要求教师以学生的主体发展为出发点和归宿，不仅要让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展，全方位调动学生兴趣和内在潜能，主动参与教学全过程。4.坚持个性发展原则。要求教师充分考虑少年儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，要善于洞察每个学生的个性，针对对不同学生的学习方式、学习态度、学习能力，给予不同的引导、帮助；为每个学生个性特长的发展提供机会。5.坚持激励性原则。从县教育局、教研室、学区、学校、科任教师等多层面创设激励机制，满足学生成功心理需要和教师工作成就需要。激励和引导教师在教学改革中开拓创新，激励和引导学生在学习

10、中自主探究，促进学生的全面发展和健康成长。三是要求课堂教学必须领会和运用四种策略策略1课程校本化。要求学校和教师通过选择、整合、改编、补充等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，对教学内容进行有机筛选、部分增减，对教学难度有所降低，对使之更符合学生、学校的特点和需要。策略2个别化教育。要求教师学会弯腰倾听，加强和学生的交流，增加对学生的关注和了解，根据学生个体的身心发展状况，选择合适的教学方法。其核心是让每一个学生的个性得到全面的发展，不让任何一个学生掉队。策略3年级互动。要求教师通过音体美等部分科目课堂教学、兴趣活动、校园团体活动，包括高低学段学习互助、生活互助及大课间活动等，改变学

11、生封闭、孤独的生活环境，促使他们阳光健康成长。策略4个性化评价。要求采用教师面批、学生自评、互评等方式，积极引导，适时鼓励，让学生大胆参与，踊跃交流，明辨是非，体验挫折，感受成就，培养学生自尊心、自信心。根据我们提出的一般性流程要求和指导性原则，各学校因地制宜，创新设计，形成了自己的简单模式，对教师学生提出了更为具体的课堂教学要求。（二）我们实施小班化教学实验案例简介这里以石马川九年制学校和武家庄中心学校为例，对我县小班化教学实验做简单介绍。1.石马川学校 “1+1”教学模式实验简介 石马川学校学生人数变化统计表 年级 时间一年级二年级三年级四年级五年级六年级七年级八年级九年级总数2011.0

12、911346681320622013.0921126510272015.0913221211石马川原来是一所县办中学，现在是九年制学校。学校现有学生9人，设小学5个班，缺二年级。学校针对留守儿童学习困难、年级断层、单人班或三两人班的办学实际，从传统教育模式中寻求应对策略。提出“1+1”教学思路，分层布置作业，探索个别化教育。（1）在课堂教学过程中，学校要求教师面对面传授学生知识，手把手培养学生能力，人盯人发展学生的个性。教师的教学设计是针对一两个学生而制订的，课堂教学是针对个别学生开展的。课堂练习一个学生一个样，课外辅导因人而异。每个班、每一科的课堂教学基本上是一种师生“单练”或“单打独斗”,

13、教学活动的针对性强，可以说是一种完全的、实在的因材施教。（2在课后作业布置环节，学校要求教师根据学生能力的客观差异，分别设计，激发兴趣。一是分层、适度布置作业。如学习了某篇课文，可设计三个层次的作业：“自由读你喜欢的段落，抄写课后词语”；“摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画”；“写读后感或请你当一回导游写一段导游词”。让学生选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。二是要求给学生布置课外阅读作业。课外阅读的增加，不但扩大了学生的阅读面和社会视野，而且促进了学生积累词语，积累写作素材的活动和能

14、力。随着阅读和写作的能力的提高，学生自主学习的兴趣也逐渐增多。三是实行作业面批面改制度。学校统一安排课后作业辅导，利用每天下午或晚自习时间进行。教师对不同层次学生的个别化指导的机会明显增多。 2.武家庄中心小学“六学”课堂教学模式实验简介武家庄学区学生人数变化统计表 年级 时间一年级二年级三年级四年级五年级六年级总数2011.09121417111615852013.09991316917732015.0991281161359武家庄中心小学现有学生59人，为完全小学。规模稍大，他们将指导学生小组合作学习作为课堂教学的重要环节，对学生合作学习的评价反馈做的比较到位。这是他们设计的操作流程示意图

15、。（1）他们设计的“六学”课堂教学模块，就是：带着问题预学、任务驱动导学、合作探究互学、尊重差异展学、反馈矫正促学、训练达标固学。（2）他们提出的操作原则是：围绕“六学”模块教学，可以“灵活兼容”。要求教师在保证1、3、5模块的“问题预学、合作互学、反馈矫正”三个关键环节的前提下，可以依据学情、学科、课型及个人风格等实际需要整合与建构，灵活选择运用2、4、6模块（任务导学、差异展学、训练达标），建构学生自主学习课堂，促进学生对话交流、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。（3）他们对学生学习活动分别提出两个要求：对合作讨论的步骤要求在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论

16、，如还有困难，再扩展为三人或四人小组讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。对合作讨论的发言要求发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有依据，能说清理由；语言表达力求清楚明白；别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。（4）在学生评价方面，学校在严抓课堂教学现场评价、反馈的同时，专门设计了两种评价用表，要求学生、老师课后填写，定期汇总，分析学生个人、团体合作学习情况，及时发现问题，适时调整教学策略。评价量表1小组合作学习评价表，主要用于对学习小组进行评价。评价项目包括组长的组织表现；小组的合作情况；小组活动中遇到的困难及解决的办法、小组活动中学生在观察、记录、分析、讨论、总结等方面的突出表现；小

17、组活动中存在的不足及改进措施等项目；小组学习情况一天一评价，班主任一周一汇总，科任教师一周一研讨。 评价量表2是学生学习评价表，主要是用于对学生学习情况进行评价。评价项目包括参与态度；协作精神；创新和实践；能力提高；总体体会（包括学习收获、感受、努力方向）等项目。对学生也是一天一评价，班主任一周一汇总，科任教师一周一研讨。三、我县小班化教学实验取得的成效1.从课堂教学效果看，师生间、学生间的交流和互动的密度增大，学生个别展示机会增多，学生有了更多的动手、动口、动脑的时间与空间，每个学生接受教育资源的程度大幅提高。老师通过加强指导与评价，强化了对学生的学习乃至人格的影响，有效地保证了在教学过程中

18、落实“面向全体”的要求。个别辅导和因材施教进一步落实，不同层次的学生都得到了充分的发展。 2.从学校常规教育看，师生之间、同学之间交往的机会明显增多，同学之间情感融洽，师生关系亲密无间。在这样的氛围中，学校教育的目标、内容都渗透到了学生的日常生活中，学生行为习惯逐步向好的方向发展，良好的班风、学风、校风正在形成。3.从教学评价看，小班化教学可以让教师及时的、更多的了解学生的思想情感、学习态度、个性特征及对所学知识、方法的掌握和运用程度，增强了教学反馈的强度和效度，优化了教学过程，为学生的特长培养、潜能开发和个性发展提供了有效的班级教育机制。4.从留守儿童身心健康看，各学校都开通了亲情连线专用电话，保证留守儿童可以定期科家长、亲人通话；学校还开辟了心理咨询室，有的学校把它叫做阳光小屋，配备专门教师，对师生进行心理辅导。通过学校、老师的及时引导，适时鼓励，让他们逐渐体会到了学校、班级的温暖，体会到了老师、同学的关心，进而改变了交流困难、不愿表现等现象。逐步变得自信阳光，心理健康，学习上进。南部有些学校象田家寨、石马川等学校实行师生同灶，学生吃饭不收任何费用。这在其他地方还是少见的。所以，我们在为学生感到高兴的同时，也由衷的感谢这些学校的管理者和教职工。5.从教师专业成长看，小班化教学实验改变了教师传统的课堂教学方式，促使他们深入开展校本研修，