柳永词两首导学案学生版

1、For personal use only in study and research; not for commercial use语文必修四·第4 课导学案执笔人 :罗菁核校人：熊其文柳永词两首 学习目标 1.理解这两首词的感情与意境；2.体味融情入景、虚实相济的艺术特点；3.体会婉约派词的语言风格。 学习重难点 1.鉴赏词，体味融情入景， 虚实相济的艺术特点。2.品味诗词意象，体会作者感情。第一课时 学习要点 1.了解词的相关知识与作家作品。2.学习鉴赏望海潮 。 预习自测 结合绿色通道中本课的基础知识归纳预习掌握相关字音字形、文体常识、作家作品等。1、字音、字形参差参天沙堤提

2、防天堑珠玑罗绮叠巘嬉笑箫鼓坐骑骑兵骤雨凝噎暮i和i夜 xio云 xio甘 lín参考答案： 1cncnd d qiàn j qynxxio qí qí zhòuy霭 蔼 宵霖2、词的知识：宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻，历来与并称双绝，都代表一代文学之胜。词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋，是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有，句有，字有”(明代徐师曾文章辨体序说)。词又称“”、“乐府”、“诗余”、“”等；大多分段，一段就是一个乐段， 叫或，分两片的最为常见，称作双调，三片的称作三叠，本课的两首词均为双调。

3、词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成、和长调三种。参考答案：唐诗定格定数定声曲子词 长短句片阕小令中调3、望海潮写的是杭州的富庶与美丽。在艺术构思上匠心独远，上片写，下片写，以点带面，明暗交叉，铺叙晓畅，形容得体。其写景之壮伟、声调之激越，与东坡亦相去不远。特别是，由数字组成的词组，如“”“”“”“”“”等在词中的运用，或为实写，或为虚指，均带有夸张的语气，有助于形成柳永式的词风。参考答案：杭州西湖三吴都会十万人家三秋桂子十里荷花千骑拥高牙豪放4、名句默写。（1），骤雨初歇。（2）执手相看泪眼，。念去去，千里烟波，。（3）多情自古伤离别，！今宵酒醒何处？，。（4）重湖叠巘清嘉，有，。（5），

4、吟赏烟霞。 诵读鉴赏 1、掌握诗词的诵读技巧。2、理解词中点染、铺陈的表现手法。 质疑探究 1、诵读指导望海潮词 “音律谐婉，词意妥贴，承平气象，形容尽致 ”（陈振孙直斋书录解题 ）。所以，朗读时应该注意音律的和谐，语势的激越。 开篇“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华 ”，一句有总起夺势之妙，朗读要在 “繁华 ”处升调且停顿，为下文的朗读蓄势。下文从三方面铺叙，朗读由三个层次推进，逐一昂扬，至 “竞豪奢 ”到高潮。下片描写杭州人民和平宁静的生活，朗读语气平缓和乐， “有三秋桂子 ”中的 “有 ”是领字，朗读要作较长停顿。最后两句是祝愿之辞，朗读时语气诚恳，节奏和缓。2、欣赏 “文字图画 ”。（

5、 1）哪些词语最能概括体现出杭州的特征？（ 2）作者具体写了哪些景物或场面表现这些特征？（ 3）这些景物给你什么印象？生活场面呢？一个词（字）概括。3、结尾的几句写了什么内容呢？问：最后两句是写给谁的？从哪里看出来的？这样的奉承之辞，有些评论家说，它是完全游离于主题之外的，它跟本文无关，你认为呢？结合文本说说你的理由。4、体会该词的艺术特色。作者为什么把这首词写得这么美？同学分析探讨，在课文中找到依据并分析。5、总结这首词着力描写了钱塘江的繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的长官治理有方，政绩卓著。第二课时 学习要点 1.在朗读中品味这首词的意境。2.体味这首词情景交融

6、的艺术特色，理解虚实结合的艺术表现手法。 分析鉴赏 一、诵读探究：1、通过了解柳永生平以及这首词创作的背景，结合同学们读这首词的第一感觉，我们朗读这首词，应该如何正确把握呢？换句话说，这首词的基调应该是怎样的？2、思考词的上下阕分别写了什么内容？（同桌讨论，回答）3、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”描绘了一副怎样的画面？抒发了作者怎样的感情？4、思考： “都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼， 竟无语凝噎。 ”这时应有千言万语，为何却无言了呢？5、“念去去， 千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔” 中“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？6、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风

7、残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的感情？7、连绵不断的愁包围着词人，词人日后的生活将是 “此去经年，应试良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。 ”这两句历来被评为 “余恨无穷，余味不尽 ”，你有没有体会到这不尽的余味？请谈谈你的感受。（ 1）作者设想了以后什么样的情景？（ 2）为什么会是这样一幅图景呢？二、归纳写作特色：1、融情于景的写法2、虚实相济三、布置作业：1、完成绿色通道第四课的作业。2、准备默写。 瞭望高考 2010 高考语文试题 (全国卷 )下列各句中，加点的成语使用正确的一项（）A.现在我们单

8、位职工上下班或步行，或骑车，为的是倡导绿色、地毯生活。尤为可喜的是，始作俑者是我们新来的局长。B.几年前，学界几乎没有人不对他的学说大加挞伐，可现在当他被尊奉为大师之后，移樽就教的人简直要踏破他家的门槛。C.他是当今少数几位声名卓著的电视剧编剧之一，这不光是因为他善于编故事，更重要的原因是他写的剧本声情并茂，情节曲折。D.旁边一位中学生模样的青年诚恳地说： “叔叔，这些都是名人的字画，您就买一幅吧，挂在客厅里不仅没关打气，还可附庸风雅。参考答案： B审题提示A 项“始作俑者”比喻恶劣风气的创始者。 错在贬义褒用。 B 项“移樽就教”指端着酒杯到别人跟前一起饮酒，以便求教，泛指主动前去请教别人。

9、 C 项“声情并茂”指(演唱、朗诵等 ) 声音优美，感情丰富。 “剧本”只是文学作品，不可能有声音，因而错误。D 项“附庸风雅”指为了装点门面而结交名士，从事有关文化的活动。错在贬义褒用。 课后延伸 阅读下面一首宋词，完成下列问题。八声甘州对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。 不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁。注：“颙望”即仰望。“争”同“怎”。1.对该词词句解释不正确的一项是（）A开头两句写雨后江天，澄澈如洗。一个“对”字就写出

10、登临纵目、望尽天涯的境界。B“苒苒物华休 ”指美好的景物逐渐凋残。C“何事苦淹留 ”：不知道什么原因流连于此，不忍离去。D“正恁凝愁” ：许多愁绪凝结，如此难以刹瞬排解。2.对该词词句所作的比较分析不正确的一项（ ）A“对潇潇暮雨洒江天， 一番洗清秋 ”与雨霖铃中的 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇 ”两句在全词中所起的作用是相同的。B “红衰翠减 ”一句与李清照如梦令中 “绿肥红瘦 ”一句从炼字、修辞的角度来看，有相同的妙处。C“惟有长江水，无语东流 ”与姜夔扬州慢中的 “二十四桥仍在，波心荡，冷月无声 ”，同样有此时无声胜有声的效果。D“关河冷落，残照当楼 ”与辛弃疾永遇乐中的 “斜阳草树，

11、寻常巷陌 ”，描写的都是山河破败之景象。3.对该词有关内容和手法的分析不正确的一项是（）A该词上阕写景。特别是 “是处 ”与“惟有 ”两句动静结合，衰荣相对，又蕴含作者优愁。B下阕抒情。 “想佳人 ”与 “争知我 ”两句对照呼应，刻画出天各一方的一对恋人的相思苦。C本词情景交融。 景是萧条破败之景， 与姜夔扬州慢中所写之景几近相同；情是离别相思之情，与雨霖铃中所抒之情别无二致。D词中 “对”“渐”“望”“叹”“争”等字都一字领起，然后下接几个字或一句。参考答案： 1.C （不是“不忍” ，而是不能回家） 2.D （不是山河破败） 3.C 附：【赏析】此词抒写羁旅悲秋，相思愁恨，大约作于游宦江浙

12、时。上片写景。以暮雨、霜风、江流描绘了一幅风雨急骤的秋江雨景：“潇潇 ”状其雨势之狂猛； “洒江天 ”状暮雨铺天漫地之浩大，洗出一派清爽秋景。“霜风凄紧 ”以下写雨后景象：以关河、夕阳之冷落、残照展现骤雨冲洗后苍茫浩阔、清寂高远的江天境象，内蕴了萧瑟、峻肃的悲秋气韵。而 “残照当楼 ”则暗示出此楼即词人登临之地。 “是处 ”二句写 “红衰翠减 ”的近景细节，词人情思转入深致低回，以“物华休 ”隐喻青春年华的消逝。 “长江水 ”视野转远，景中见情，暗示词人内心惆怅、悲愁恰似一江春水向东流，成为由景入情的过渡，引发下片抒情。 “不忍登高 ”乃是对登楼临远的反应，词人便层层揭示 “不忍 ”的原因：一

13、是遥望故乡，触发 “归思难收 ”；二是羁旅萍踪，深感游宦淹留；三是怜惜 “佳人凝望 ”，相思太苦。层层剖述，婉转深曲，特别是 “想佳人 ”，揭示出 “不忍 ”之根，更悬想佳人痴望江天，误认归舟的相思苦况；不仅如此，还转进一层反照自身，哀怜佳人怎知我此刻也在倚栏凝望！这篇八声甘州 ，早被苏东坡巨眼识得，说其间佳句 “不减唐人高处 ”。须知这样的赞语，是极高的评价，东坡不曾以此许人的。注释：潇潇：雨声急骤； 凄紧：形容秋风寒冷萧瑟；关河：江山河流； 残阳：夕阳；是处红翠衰减：是处：到处；红翠衰减：花朵调零，绿叶枯萎。李商隐赠荷枪实弹花的 “此荷此叶常相映，红衰翠减愁煞人 ”句。苒苒：渐渐地； 物华休： 美好的景致已不复存在；淹留：久留； 顒：抬头；天际识归舟：谢眺之宣城出新林浦向板桥诗：“天际识归舟，云中辨江树。 ” 误回天际识归舟指多少次将远处来的船误认作是丈夫的归舟，极写思情之深。争知：怎知；恁：如此，这样。凝愁：愁思凝结难解。 学后反思 以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 , .For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f ü r den pers?nlichen fü r Studien, Forschung, z