《生命生命》教学设计

1、 生命 生命教学设计古浪县城关一小 王维花生命 生命【教材介绍】生命 生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【学情分析】这

2、篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集有关杏林子的资料，和一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。2.抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。3.结合相关资料，了解作者生命态度的转变，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】结合作者的相关资料，走近作者，与文

3、本对话，作者对话，了解作者生命态度的转变，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.课件。2.搜集有关生命的名言。【教学流程】板块一 出示资料，了解作者一资料导入，板书课题1. 同学们，上节课，我们认识了生字，理解了词语，这节课我们继续学习19课，生命 生命，先了解一下作者。2. 大屏幕出示作者相关资料，教师配乐简介作者。资料一：作家杏林子，本名刘侠，十二岁患怪病，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转于是，她告诉自己，如果三年还不康复的话，就不要活了。（稍停）但是，后来，她变了。 资料二：她弯着腰，弓着背，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写下了四十多本著名

4、的散文，小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着：生命 生命。3. 板书课题：19.生命 生命过渡：她为什么高声呼喊着：“生命生命”呢？我们学习课文，从课文中找答案。板块二、初读思考，探究生命。一读出对生命意义的思考。1指名读第1自然段？2.点拨，作者是“常常”思考，再试试！3. 齐读第1自然段。反思：简单的语句，我采用两“试”三“读”，就变得不简单了，饶有情趣，也能就引起学生的格外关注。目的是在这样的不经意间，吸引学生自然将目光投注到文本上，投射到语言中。学生觉得文本语言“好玩”，“有味”了，才会自觉地去学习，品味。二捏住飞蛾，懂得善待生命。1.是呀，生命是什么呢？谁来读第2自然段，其它同学边听边

5、思考:被作者捏在手里的飞蛾想活吗?你是从文中的那句话知道的，用笔勾出来。2.你从哪个词体会出飞蛾想活下来，谈谈你的体会。（引导学生抓关键词“挣扎”“极力”“鼓动”“跃动”“那样，那样”）3.生交流汇报。4.情感朗读。小结并板书：就是这样一只小小的飞蛾，它强烈的求生欲望震惊了作者，这就是 生：生命 生命。 （板书：飞蛾求生。）过渡：一只平均寿命只有九天的飞蛾，竟有如此强烈的求生欲望，那普通的瓜苗又带给我们怎样的感受呢?反思：在学生只看到一只“求生的飞蛾”时，教师抓住一句话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，便打开一条新的思维路径，学生领悟到了作者藏在其中的话语意图：这是一只生命掌握在他人手里

6、的飞蛾！这就与“我自己的生命”能够“自己做主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在一个方向的时候，教师适时的点拨与提示，达到“雪中送炭”的目的。三走进瓜苗，懂得尊重生命。1.指名读第3自然段，其他同学一边听，一边思考：瓜苗是强大的还是弱小的?谈谈你的看法。2.生汇报交流。3教师点拨：大家的观点都一致。老师的观点和大家不同，我认为它是弱小的。听我的理由：因为文章中写道“墙角的砖缝中一截小瓜苗”，“那小小的种子里”“一截小瓜苗.”“小小的种子：说明它弱小。4.学生发表自己的观点。小结：通过辩论我们知道香瓜子的外表弱小，而生命力强大。引读：是啊，一粒小小的香瓜子，它的强大在于一截只活了几天的小瓜苗，

7、它的强大在于我们为外表弱小，生命力强大的瓜苗大声赞叹小结并板书：就是这外表弱小的香瓜子，强大的生命力深深地震撼了作者，这就是 生：生命 生命。（板书：瓜苗生长）反思：师生辩论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性，主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论的最佳契机，适时加以点拨，培养学生选择，分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美，情感美，获得美好的享受。四体会心跳，懂得珍爱生命。1.师生合作读5自然段。大屏幕出示（ 这就是我的心跳，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它

8、。一切有自己决定，我必须对自己负责。）2理解“糟蹋”的意思。3.怎样做就是浪费生命，糟蹋生命？请你联系生活说一说。4.齐读这段话。小结：求生的飞蛾，生长的瓜苗，强烈的心跳，震惊了，震撼了，撼动了作者的灵魂。此时我想起了作者曾说过的话（大屏幕出示：如果三年还不康复的话，就不要活了!）现在，你觉得作者杏林子还不想活吗？谈谈你的看法。5生谈体会。引读：悲观的杏林子想活下去，因为身患重症的杏林子想活下去，因为杏林子想顽强地活下去，因为 杏林子想光彩地活下去，因为反思：“你觉得作者杏林子还不想活吗？”这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是让学生与文本对话，学生与作者对话，

9、使学生深入文本，走进作者内心世界，和作者产生情感的共鸣，从而对生命的感悟。板块三、整体感知，升华情感。过渡：正是出于这样的思考，杏林深情地写下了这样一段话：（大屏幕出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）1.借助作者生平资料理解“有限的生命出无限的价值”“珍惜生命，没有让生命白白流失”“活得光彩有力”等句子。2.杏林子的这段话是对谁说的？（自己 大家）3.前几天，老师的一位朋友生活受了打击，这几天他是茶不思，饭不想，没心思上班，对生活失去了信心，请你用这段话来，帮老师劝劝她！4.更多的时候，是写给自己的，用深沉，坚定的语气，把它铭刻在自己心里。（背诵）反思：面对不同的对象，运用第5自然段来练习说话，既是交换人称的训练，又是情景运用的练习，更重要的是将文本语言连同其蕴含的情意悄悄地内化为学生自身的“养料”。板块四回归课题，拓展升华。1.生命是什么？用一个生命就已说清楚了，现在我们来看文章的题目，为什么用两个？2生汇报交流。3.升华情感。反思：为何文章的课题