英语教学教材教学内调整使用

1、英语教学教材教学内调整使用一、教学内容顺序的适当调整根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，教师可对教材中的教学内容的顺序进行适 当的调整，使知识更具有连贯性和完整性，也更加符合学生的兴趣、认知特点和能力需求以 及更加贴近学生的实际生活，从而引导学生更加有效地学习。1、单元之间的调整：单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对教科书中各单元的 顺序进行调整。比如，单元之间有问路、购物、约会、打电话等相关内容的，将它们进行调 整、重组后再进行教学，能够帮助学生有效地建立相对完整的知识体系。例如广州市小学 教科书英语口语第一册（一年级使用）的第二单元，是学习有关文具和句型ihave内 容的；

2、第三单元继续学习句型i have和数字；第四单元学习11种颜色词和句型i like.； 而第五单元是学习玩具和句型do you have.? yes, ido/no, i don't又是相关连的。鉴 于这种情况，可以在学习第二、三单元的内容后，把第五单元提前到第四单元之前来进行教 学。这样一来，通过对单元之间顺序的调整，重新激活了学生认知的兴奋点，又激发学生对 知识的探求欲望，还让他们建立了比较完整的知识体系，同时也收到了良好的教学效果。2、单元内的调整：单元内的调整指的是教师根据单元内的知识的逻辑顺序，对教学内容作 重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，现行的广州市小学

3、英语教科书 第二册（三年级使用）的第三单元（第七、八、九课）主要学习八个国家的名称及其国籍 的单词和几个相关的句型。其中第七课的课文较长，句型且比较难懂，其间还先出现了更难 记忆和区别的几个国籍的单词，但却在第八课才出现几个国家的单词，而且课文内容少，句 型也简单易懂。这样的教材安排不太恰当，也不利于刚接触英语不久的三年级学生的理解和 学习，为此，教师应该把第八课提前先教，然后再教第七课，结果明显不同，学生不但轻松 地理解和掌握了几个国家的名称及其国籍的单词，而且也很好地理解了课文和学会运用句 型。3、课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课内的几个部分的顺序。例如，现行的广州 市小学三、四年

4、级英语教科书（除了讲故事那一课）每一课主要都是由（dialogue,singalong, rhyme, work with language and fun with language）五音k分组成。彳艮 多时候，教师都可以结合教学的实际需要，自行调节这几部分的顺序或者组合它们，以便激 发学生们的兴趣，巩固学习内容，而且利于教与学。二、教学内容的浓缩 现行的广州市小学三、四年级的英语教材，有着''高输入、高频率、多出现的原则，而且具 有相对完整性，那么里面的某些课文内容也相对较长且多，这对年龄相对较小而旦也学了不 多英语的学生来说，无疑存在一定的难度。怎样来降低难度呢？首先教师

5、就应该对教学内容 作适当的处理，可以采取对教学内容进行浓缩的办法。例如，广州市小学英语教科书第二 册（三年级使用）的第四课有六段对话，在熟悉单词的前提下，可以先学习由课文编成的 一个歌谣（即浓缩课文要点）：uncle tim has a farm.i have a farm, too.do you have a f arm?yes, i do.do you have any pigs?yes, i do.do you have any cows?yes, i do.do you have any goats?no, i don't.然后再来分析句型和学习课文，收效自然不错。教师依靠教材

6、但不固守教材，最终却能省时 高效地完成了教学任务。可见，这一方法是行之有效。三、教学内容的改编具有词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美、节奏明快等特点的儿歌很受孩子们的喜爱, 在教学中将课文改编成儿歌或歌谣并伴随一些动作或音乐进行教学，既可以调节课堂气氛, 又可以集中他们的注意力，既可以放松肢体，又可以轻松的掌握所学内容。以歌促学，寓教 于乐，且能收到理想的效果，何乐而不为？例如，广州市小学英语教科书第一册（三年 级使用）的第四课可以把它改编成一首孩子们熟悉的歌曲并配合动作来进行教学。wash you face 1=g 4/41231|1231|wash your face. wash yo

7、ur hands.3 4 5| 3 4 5-|clean your teeth. clean your ears.56 54 3 1 |56 54 3 1|blow your nose. blow your nose.1551|1551|brush your hair. ok.all rigtht结果可想而知，学生们不仅很快地学会了这首歌，而且还很好地理解和掌握了歌里的几个句 型以及相应的有趣动作，教师也顺利地完成了教学任务。四、不断更新教与学的方式，活化教学内容教师在教学中应当增强英语教学的开放性和灵活性，不断更新教与学的方式，让教材为我所 需，为我所用。现行的教科书中有些内容略显枯燥单一，

8、此时就需要教师去创设情景，变静 止的文字为活泼的交际活动，让学生们在说、玩、唱、演中体会、理解和运用语言。比如,广州市小学英语教科书第三册（四年级使用）的第一课，主要学习如何购物。如果教师 只是照本宣科或一味的要求学生背诵课文，学生就没有真实感受，而且对句型也会把握得不 够好。此时，教师如果把课堂设在操场上围圈而坐，接着叫一些学生进行时装表演，边说衣 物的英文名称边展示衣服，然后教师提示一些购物用语，就让学生们自由到各''专卖店”（由 一部分学生扮演和组织）去购物。没有了课堂的限制、真实又生动的情景让学生们尽情地投 入其中，并且切实地感受到购物的乐趣，而且在不知不觉中掌握了所要学的内容。如此地活 化教学内容，打破传统的教学方式，在轻松愉快的氛围下学习，非常受师生们的欢迎，而且 能够收到意想不到的效果。五、让学生去创造如何使用教材教学不只是教师的任务，在很多情况下可以留一些空间和时间让学生自己去想象、去创造使 用教材，然后进行小组讨论，再提交教学设计，经过评选，教师再进行教学。实际上，最后 教师只是提点一下己足以完成教学内容，因为学生们在讨论、设计、评选教学设计的同时己 在不知不觉中学习和掌握了所要学的内容。这一方法要在一定的条件下才能进行，但也是可 行的。总而言之，随着新一轮教改的继续推行，