指导综合实践活动要师生共建凸显主体

1、指导综合实践活动要师生共建，凸显主体在综合实践活动指导屮，努力强化学生主体的自我认同感，活动的 积极性必然被唤起。因而，我们应该放手让学生去开展探究、体验活动， 尊重过程，弱化结果，在主体性的活动中点燃学生的激情,发展其潜能。一、要“规范”而非“规定”综合实践教师的课堂指导，是为了帮助学生顺利地开展活动，特别是 一些基木课型的指导过程，给学生提供的是一种范式与参照，而非是固定 的模式和一成不变的细化指令。课堂应该呈现开放的态势，学生应该具有 表达自我的自由。在学生实施活动前的方案制定指导中，我们习惯使用方案活动表的形 式，帮助小组学生对活动过程等诸多要素进行预设与构想。为确保活动计 划实在而可

2、操作，耍求在讨论预测的过程中，将活动时间、地点、如何开 展、落实人员等一并体现其中，这是制定可行性活动方案的“规范”，是 教师在实施有效指导中需要让学生明确的。然而，小组成员在具体的活动 计划拟写中，教师可以放手让学生自己商讨制定，在语言的表达上、在表 述的先后位置上，不宜作统一的要求，不能规定一定怎么写、不能怎么写。 这种僵硬的“规定”往往会让学生有一种受制感，不利于主体性的发挥和 调动。特别是一些课型较明显的教学指导，应该在让学生懂得规范的基础 上，有适度的弹性空间可以自由施展，这样更有利于发挥学生的主体能动 性。二、要“指引”而非“牵引”课堂教学中，教师的角色应该是一个“导”者，一个“引

3、”者，是一 个指路的人，而非牵着学生弁走的人。良好状态下的学习，应该是学生作 为一个主体的自由前行者的姿态，在教师的点拨指导下，走出自己的步伐 来。比如在上学期指导的我们来赚五元钱的活动中，山于学生生活经 验的局限以及锻炼机会的缺失，小组内同学在如何赚取五元钱的策划中， 思维受到局限。各小组初步交流下来的情况大致相同，基木都是拣拾废旧 塑料瓶进行变卖，这种方法当然可行，然而如何进一步拓展学牛的思维， 将赚钱这项活动开展得更深入，帮助学生形成对社会生活更多的认识？于 是，我随机请班上十多位同学来谈谈自己家长是怎么赚钱的。同学们积极 性很高，总的归结为两类，一类是替人打工，一类是自主经营。无论哪类

4、 都离不开自己的劳动与智慧，这是同学们达成的共识。学生的思维也在慢 慢开启，冇的小组想到了自己可以将幼儿时的玩具整理出来变卖，有的组 认为可以为家长做家务换取报酬，有的组认为还可以搜集废旧报纸来换 钱不同的体验方案慢慢形成，通过多样的赚钱体验，感受劳动的艰辛, 增加对现实生活的体验和感悟，从而学会珍惜别人的劳动成果，成为一个 节俭和懂得感恩的人。如此不露痕迹的暗示与指引，帮助学生打开思维的 通道，唤醒已冇的经验，将所要探究的内容与现实牛活嫁接起来，让学生 去合作思考一种适合自己的活动方式，这就是“指引”、“指导”。三、要“放手”而非“放任”教师的“放手”，也绝不是听之任之，坐视不管，而是教师在

5、学生活动的过程中对学生的一种信任。例如在开展粽叶飘香这一主题活动中, 学生对包粽子显然是非常感兴趣,急于想尝试一番。老师没有对学生进行 粽子包法的细致指导，而是放手让学生凭借自己的智慧去完成这项任务。其间学生遇到的怵i难和出现的问题是可以预见的，事实也正如此，许多同 学在事后交流回顾这次包粽子的经历时，都非常真实地道出了自己的内心 体验。此时，教师再组织学生对包粽子的方法进行讨论，并相机进行现场 指导，学生的探究欲望又一次被点燃。可见这种不成功的体验绝非是活动 中的败笔，而是尊重学生主体的表现，是历练学生能力的一种方式。当然, 放手之后的收尾指导工作，是必不可少的，这样才能在彰显学生主体的基 础上让指导显出实效。有一些教学细节也应该注意。许多老师往往在课堂中会以这样的方式 表述：“老师认为”这无形中就拉大了教师与学生的距离，也在一定 程度上将教师与学生放在了高低不同的