山区小学生口语交际教学探

1、山区小学生口语交际教学探素质教育的一个重要特点是面向全体学生，它是以全面提高每一个 学生的整体素质，展现个性特长为目的的。语文教学活动，就是耍训练提 高学生的听、说、读、写能力。在山区学校，多数教师语文教学只重视读 和写方面的训练，忽视听和说的培养，结果学生的口头表达能力非常差， 导致书面表达要么无话可说、要么编造出来也是“假、大、空”的话，这 就违背了新课标的精神。新课标旨在突出学牛的卞体性，对写话冇兴趣、 写自己想说的话，写想象中的事物、写出自己対周i韦i事物的认识和感想， 懂得写作是为了自我表达和与人交流。只有紧扣新课标理念，重视听、说、 读、写能力的培养,才能真正体现发展语言智能的索质

2、教育。语文能力, 即学生理解和运用祖国语言文字的能力，包括口语能力和书面语能力。其 屮，口语交际是这一过程和规律的第一环节，是儿童形成与发展语言能力 的第一步，是形成与发展读、写能力的前提和基础，没有这个前提和基础, 就谈不上形成与发展书面语言的能力。笔者在山区小学语文教学中，对学 生的口语交际教学有如下探究。一、明晰口语交际教学的特点1、动态性。口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向 表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言z有理，同时还要注意根据 听话人的反应调整话题。在双向交流中，听说双方的角色不断互换，凭着 対对方言语的理解，做出恰当的反应，使话题在交互式交流中，在双方的 配

3、合下逐步推进，达到交际目的。2、简散性。“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其 是双向交流屮这两点尤为明显。一方面受时空限制，交际者來不及组织复 杂的长句；另一方面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、 语境等因素会意，无需多费口舌。3、规范性。人们在交际活动过程中必须规范自己的语言，正确表达 自己的意思。如在口语活动中，必须要求学生在口语交际中使用普通话， 做到发音准确；必须要求学生认真倾听别人讲话；必须要求学生在口语交 际中把话说通顺、说清楚，正确表达自己的观点，尽量做到无语病，做到 态度大方、文明礼貌。4、综合性。对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与,

4、如思维、语言心理、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致 才能完成交际任务，因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、 思维能力等素质也会影响口语交际的效果。5、实践性。口语交际是一种社会活动,是在社会成员的言语实践中 进行的，它的话题來源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际 状况没什么明显区别，因而具有很强的实践性。二、山区学生口语交际教学存在的问题1、教育主管部门及学校的重视程度不够目前在岗的山区语文教师，基本上都没有接受过系统的、专业的口语 交际训练，口语交际对山区教师们來说是个新事物。教师们迫切需要专业 化的口语交际教学的培训，需要名师引领、专家指导。当然，教师也可

5、以 通过自学提高口语交际教学的能力，但是一方面教育主管部门虽然极力鼓 励老师参与教学研究，但这种鼓励只停留在口头阶段，并未具体到口语交 际教学方面，而且很少制定出相应的鼓励措施，因而无法调动教师们参加 口语交际教学研究的积极性。另一方面，学校在组织教研活动时也忽视了 口语交际教学。一般情况下，学校并不组织专门的口语交际观摩课、公开 课活动，而口平时在此类活动中也没有教师愿意选择口语交际课。2、山区教师対于口语交际课的认识存在偏差许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学 应附属于识字、阅读、写话或习作教学，因此在实践中他们认为无需设计 专门的系列，安排专门的课时来进行训练。因

6、此在实际的教学中，口语交 际课往往被架空。虽然新课标把原有的“听话、说话”改为“ 口语交际”, 然而，长期以来口语交际教学形同虚设，始终没有走出高要求、低效率的 怪圈。许多教师认识陈i口、狭隘，认为口语交际教学不过是听说教学的代 名词，在实际教学中还是把口语交际教学等同于听说教学，口语交际课上 一人说众人听的现象不在少数；有的教师甚至认为口语训练只是一种形 式，走过场的样子而已；有的则是根本不予理睬，从未止式组织口语交际 训练。3、口语交际教学存在着盲目性口语交际教学序列的构建上存在着盲目性。如果我们对教材中的口语 交际训练作认真的分析，就会发现很难找出其中的逻辑体系，即很难发现 构建教学序列

7、的科学依据。新课标虽然列出了各个学段要达到的阶段目 标，比以往有了较大的进步，但各个年级教学h标不够明确，缺乏系统性, 而且没有把知识、策略等因素纳入目标体系；对各学段的要求没有明显的 层递性；缺乏实际的可操作性。这些因素导致教师不知该如何去进行有效 的口语交际教学。4、山区学生口语交际环境差在笔者所在的地区，山区学校大多存在学校规模小、班额少的情况， 学生居住分散，再加上农村孩子多数在家都要帮大人们做家务活和农活， 见少识薄，口语交际的空间小，时间更少，这就对口语交际的广角训练造 成一定的障碍。三、加强山区小学语文口语交际教学的对策1、营造和谐的教学氛围因为口语交际的过程是情感交流的过程，是

8、心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交 际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病、用词不当等错误，应适 时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身耍做表率，并 及时提高口身涵养，形成健康向上的言语交际观念。要做到这些，教师要 营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学 生敢说、爱说、大胆的说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力 等做好宏观调控，避免其偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。2、创设具体的交际情境情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界，要适应学生的认知 水平、身心发展特点，应注重情感态度与知

9、识能力之间的联系，以助于学 生高尚的道德情操、健康的w美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人 生态度的形成。首先，创设的情境必须真实、有意义，符合山区小学生生 活环境，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针対不 同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的 创设要注意趣味性。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵，使学生的 生命得到充实，精神世界得到丰富，以助于培养学生的自信、沉着、乐群 的良好个性和健全人格。3、科学设置口语交际教材的内容到目前为止，在口语交际方面的研究还比较少，而且口语交际实际是 一个复杂的系统，从不同的角度可以区分出不同的类别。纳入语文教材中 的口语交际应包插哪些，口语交际的哪些类型应是小学生应该实践和掌握 的，这是课程内容首先要解决的问题。除此以外，还应该加强口语交际情 感态度方面的内容。能力技巧可以慢慢培养，但不良的习惯一旦形成就不 易改正，因而口语交际屮情感态度的培养不容忽视，而且越早培养越冇利。4、改革评价体系第一，打破按学生学业成绩评定教师t作